百年來，社會各界一直對母語教學不太滿意，尤其是寫作教學。一代語文教育宗師葉圣陶晚年最不能釋懷的就是，“語文課到底包含哪些具體的內容，要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和交叉又該怎么樣；學生每個學期必須達到什么程度，畢業(yè)的時候必須掌握什么樣的本領，諸如此類，現(xiàn)在都不明確?！睆堉竟壬裕骸靶枰幸粋€明確的，合乎科學的‘序’?！薄靶颉痹谀睦?？母語研究專家洪宗禮認為，定“序”難覓，無“序”必亂。
葉圣陶、張志公先生強調的“序”隱含著一個前提，就是設立“序”的標準，和檢驗“序”效果的標準。事實上，30多年來，許多語文教師探索了各式各樣的“序”，但鮮有在范圍上、時間上有多大推廣價值的，主要原因還是缺少設立、檢驗“序”的標準。江蘇省常州市“中小學寫作教學名教師工作室聯(lián)盟”承擔全國中語會重點課題“中小學寫作教學標準研究”（以下稱“課題組”），用了12年時間，對中小學寫作教學設立、檢驗“序”的標準進行了積極的探索。
基于課程標準確立“小—初—高”連貫性的寫作教學目標
要切實提高中小學生的寫作能力，首先就要有個適切的目標。目標的問題具體體現(xiàn)在兩個方面：一是無視課程標準，簡單地根據個人的感覺進行教學；二是教學的視野局限在一個學段內，狹隘地認為中小學寫作教學都在那一個學段，忽視學生成長的發(fā)展性。課題組重點針對實際教學中的目標問題，著眼于“小—初—高”12年的教學，對課程標準進行了教學化的轉化，讓課程標準目標“進課堂”。
例如關于議論類文本寫作教學，課題組運用目標分類理論，對議論類文本寫作目標作出具體分解。下面是從“材料與觀點”的角度分解出了具體目標：二三學段：1.自主選擇有想法的文章、書本、影視發(fā)表看法，大膽習作；2.習作有自己的看法，有材料證明自己的看法。初中階段：1.自主選擇有想法的文章、影視、身邊或社會事件發(fā)表看法，大膽寫作；2.有針對性地確立自己對所讀文章、書本、觀看的影視節(jié)目、發(fā)生在身邊的事件的看法，選擇材料證明看法；3.寫作時考慮寫作目的和讀者可能有的想法。高中階段：1.從閱讀與社會生活中自主選題，有理性、負責任地表達自己的觀點；2.從一個合宜的角度有針對性地確立觀點，選擇合宜的材料證明觀點；3.根據不同的目的、要求寫作，關注文章的效果反饋。
基于目標標準開發(fā)“小—初—高”連貫性的寫作評價指標
沒有目標必然導致教學的混亂，有了目標但是缺少評價指標也不能有效達成教學效果。為此，課題組在目標的基礎上，進一步開發(fā)了“小—初—高”連貫性的九級寫作評價指標。以初中議論類文本寫作教學“材料與觀點”為例：5級：①關注生活，從閱讀中、生活中積累事例、名言等素材；②能以判斷句的形式對所讀文章、觀看的影視節(jié)目、發(fā)生在身邊的事件、看到的社會事件等發(fā)表觀點，材料能證明觀點；③考慮寫目的和讀者可能產生的想法。6級：①關注生活，從閱讀中、生活中積累豐富的事例、名言等素材；②能以判斷句的形式對所讀文章、觀看的影視節(jié)目、發(fā)生在身邊的事件、看到的社會事件等發(fā)表觀點，觀點具有一定的客觀性，材料能證明觀點；③比較充分地考慮寫作目的和讀者可能產生的想法。
基于評價標準實施“小—初—高”連貫性的發(fā)展性寫作教學
有效的教學還需要過程。課題組根據教學目標和評價指標，開發(fā)了一個監(jiān)測過程的工具，即發(fā)展性評價層級表。以高中議論類文本寫作教學“材料與觀點”為例：
水平一 具有以下情況之一：①不能從社會事件、影視節(jié)目或所讀文章（材料）中有針對性地確立觀點，沒有分析反思某一社會現(xiàn)象；②能關注社會生活，但是不能運用不同類型的素材來證明自己的觀點；③不能根據不同的目的、要求寫作，沒有注意文章觀點可能產生的效果。
水平二 具有以下情況之一：①從社會事件、影視節(jié)目或所讀文章（材料）中選取合宜的角度有針對性地確立觀點，分析反思某一類社會現(xiàn)象，但是觀點片面，陳舊；②關注社會生活，選擇感興趣的領域積累不同類型的素材證明觀點，但是典型性不強；③能根據不同的目的、要求寫作，但是沒有關注文章觀點的效果反饋。
水平三 同時具備以下三個條件：①從社會事件、影視節(jié)目或所讀文章（材料）中選取合宜的角度有針對性地確立觀點，分析反思某一類社會現(xiàn)象，有理性、負責任地表達自己的觀點；②關注社會生活，選擇感興趣的領域積累不同類型的素材，從閱讀中積累素材和分析方法，材料具有典型性、豐富性；③能根據不同的目的、要求寫作，收集文章觀點的效果反饋，并進行進一步深入討論。
下面是運用發(fā)展性評價層級表進行片段修改的案例：
【原稿】經典能給我們的人生指引方向。讀《史記》，能知歷史的興衰沉浮，以此為前車之鑒；讀《史記》，可明為人處世之道，戒驕戒躁，提升我們的道德修養(yǎng)與品質，做一個堂堂正正的人。《悲慘世界》《三個火槍手》《鋼鐵是怎樣煉成的》無不催人奮進，給我們的人生指引方向。經典就如苦海中的一盞明燈，它賦予我們美好的人生觀和價值觀，使我們高貴優(yōu)雅，內秀如竹。
【分析】參照發(fā)展性評價層級表，文章堆砌了一些關于《史記》《悲慘世界》等的套話與空話，缺少分析與反思。文章沒有突出事例的具體內容，沒能揭示《史記》這部著作在“指引人生方向”上與眾不同的內容，處于水平一的標準。
【修改稿】經典能給我們的人生指引方向。為了在更高意義上維護生命的尊嚴，司馬遷毅然決然地選擇了“茍活”，他把人生的屈辱與血淚寄托在了屈原、李廣、李陵的遭際之中?！妒酚洝穼⑷说拿\置于歷史的大格局中，在歷史的悲喜劇中觀照人生，使我們對生命的尊嚴有了更為深切的理解。司馬遷和他筆下的那些英雄，給奔走于名利場的當代人一個很好的警醒：什么樣的生命才有價值？什么樣的人生才有歷史的意義？
【分析】修改過的片段，材料緊扣觀點，“經典能給我們的人生指引方向”的觀點得以體現(xiàn)和落實；分析有理性、有深度，體現(xiàn)了《史記》這一事例獨有的意義和價值。材料具有典型性、豐富性，能引發(fā)讀者思考，達到水平三的標準。
發(fā)展性評價層級表其作用是將表達的理論知識化作可操作的行為術語來指導教和學，指導學生的表達實踐，引導學生作自我評價和相互評價。評價表的好處主要有三：一是從理性的角度為學生定位，使他們清醒地知道自己當下的表達水平等級狀態(tài)；二是使他們有“奔頭”而不是茫然地表達，等待別人的評判；三是為不同水平不同層次的學生提供一個發(fā)展的臺階，一個可以隨時自我矯正評判的參考。教師在自己使用或者在引導學生使用這個層級表的時候，需要注意兩點：其一，可用方用，不必勉強；其二，要充分考慮到作者的原有水平和興趣特長，目的在促進其發(fā)展，而不全在達到水平三的追求。
