著名特級(jí)教師俞正強(qiáng)不但自己不是那種通常意義上的好老師，作為校長(zhǎng)，他也很另類，竟然從不鼓勵(lì)老師們廢寢忘食地加班工作。他也不主張給老師制定嚴(yán)格的校規(guī)，而是給老師創(chuàng)造充分的空間。在他看來(lái)，師德不用總是那么高大上，而應(yīng)該浸潤(rùn)于點(diǎn)滴間。
那么，在俞正強(qiáng)看來(lái)，到底什么是好老師呢？一起看看吧！
工作、按時(shí)回家、準(zhǔn)時(shí)吃飯
十多年前的一個(gè)暑期，我調(diào)到一所由兩所薄弱校新合并而成的小學(xué)任校長(zhǎng)。剛來(lái)到新崗位，學(xué)校的家屬樓就面臨市政拆遷，一些教職工為了個(gè)人利益和學(xué)校鬧得不可開(kāi)交，麻煩首先就找到我這個(gè)校長(zhǎng)頭上。
當(dāng)時(shí)，我和老師們的關(guān)系降到了冰點(diǎn)以下。在學(xué)校，即使是為了推進(jìn)在走廊上為學(xué)生安雨傘掛鉤這樣的小事，都遭遇層層阻力，很難推行。
面對(duì)種種非難，溫和如我也難免每每滑向暴怒和狂躁的邊緣。頭三年，老師們不喜歡我，我也不喜歡老師們。
可是，作為一所城區(qū)公立薄弱校的校長(zhǎng)，我既無(wú)人權(quán)，也無(wú)財(cái)權(quán)。換句話說(shuō)，對(duì)不負(fù)責(zé)任的教師，我不能開(kāi)除，對(duì)盡職盡責(zé)的教師，我也沒(méi)有更好的激勵(lì)手段。
在這樣的前提下，要保障教育教學(xué)質(zhì)量，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)校的落后局面，太難了！苦苦思索過(guò)后，我找到了一個(gè)重要的抓手——師德建設(shè)。
提起師德，一些宣傳的典型事例往往讓人們覺(jué)得具備高尚師德的教師要么在偏僻山村，要么是為學(xué)生拋棄家人，要么是身患重病。在我看來(lái)，這就是師德“知、情、意、行”中的“知”出現(xiàn)了偏異。它將師德過(guò)于拔高，讓老師們?cè)诟袆?dòng)的同時(shí)心生敬畏，不自覺(jué)地選擇了逃離。
原來(lái)，學(xué)校有一位老教師，每天都要在學(xué)校待到傍晚6點(diǎn)以后才回家。她的敬業(yè)，我看在眼里，卻從沒(méi)在校會(huì)上表?yè)P(yáng)過(guò)她，也沒(méi)有對(duì)她進(jìn)行過(guò)個(gè)別鼓勵(lì)。后來(lái)，她因?yàn)樯眢w欠佳，要求減課。我給她的建議是：先別忙著減課，而是按時(shí)回家，開(kāi)展個(gè)人鍛煉。
我的想法是，老師們最好都能妥善安排好工作時(shí)間，然后按時(shí)回家、準(zhǔn)時(shí)吃飯。飯后如有時(shí)間，可以去公園走走，陪陪家人。我不鼓勵(lì)這位老教師忘我地工作，但又不能傷她的心。于是趁著她提要求的機(jī)會(huì)，表達(dá)了我的意見(jiàn)。
忘我的自我一點(diǎn)，自我的“無(wú)我”一點(diǎn)
讓太忘我的教師稍微有點(diǎn)自我，讓太自我的教師稍微有點(diǎn)“無(wú)我”，我在學(xué)校里提倡的師德是一種大多數(shù)教師都能有的、自愿達(dá)成的，略高于普通道德的“大眾師德”。
教師群體性動(dòng)力缺失，是當(dāng)前一些學(xué)校，尤其是薄弱學(xué)校教師存在的主要問(wèn)題。它表現(xiàn)為教師工作倦怠、工作方式簡(jiǎn)單粗暴等。提倡“大眾師德”實(shí)際上是賦予師德利己性、通俗性。
教師感覺(jué)工作累，很多時(shí)候是因?yàn)閷?duì)付出的期待比較低，對(duì)收獲的期望比較高，一高一低之間的落差帶來(lái)了心靈的疲勞。而“大眾師德”慢慢將付出的期待調(diào)高，收入的期待調(diào)低，這個(gè)過(guò)程就是教師在工作上漸感舒適、快樂(lè)的過(guò)程。當(dāng)教師有了快樂(lè)的感覺(jué)之后，才會(huì)積極地想問(wèn)題，才會(huì)將自己的積極感傳遞給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能從根本上得到改變。
略去一些具體的思考與借鑒，我把“大眾師德”簡(jiǎn)單概括為“改變自己，影響他人”。
影響他人？談何容易！理念可以說(shuō)得很好，但對(duì)于一個(gè)底子薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，不付出艱苦卓絕的努力，無(wú)異于天方夜譚。怎么辦？還是得從“改變自己”做起。
以前，教師上班要簽到，下班要簽退，中途不準(zhǔn)擅自離校。然而，嚴(yán)格的規(guī)定從來(lái)沒(méi)有阻止過(guò)教師遲到早退的步伐，制度成了一紙空文。后來(lái)，我們學(xué)校將規(guī)定更改為教師上下班不簽到、不簽退，只要不影響上課，保持“課堂的神圣”，中途離校辦點(diǎn)私事學(xué)校并不干涉。
當(dāng)給予教師充分的理解，教師無(wú)故遲到早退的現(xiàn)象反而變得越來(lái)越少，更少有中途外出長(zhǎng)時(shí)間不歸的現(xiàn)象發(fā)生。沒(méi)過(guò)多久，制度就內(nèi)化為老師們行為的一部分。
要想教師對(duì)學(xué)生好，先得學(xué)校對(duì)教師好
制度有了自己的溫度，靠的是信任、等待與堅(jiān)持。這樣的話說(shuō)起來(lái)也許很輕松，但信任與不信任，等待與不等待，堅(jiān)持與不堅(jiān)持——克服“心魔”的歷程仍然不那么容易。
教師首先是人，是人就有自身的發(fā)展追求，有時(shí)表現(xiàn)為去考公務(wù)員，有時(shí)表現(xiàn)為生孩子，有時(shí)表現(xiàn)為進(jìn)修學(xué)習(xí)，等等。這些發(fā)展追求有時(shí)候與學(xué)校的利益相吻合，有時(shí)候與學(xué)校的利益相悖。學(xué)校往往比較容易支持有利于學(xué)校的發(fā)展，而很難做到支持有利于教師的發(fā)展。
在我看來(lái)，學(xué)校的道德性恰恰在于，當(dāng)教師的發(fā)展有悖于學(xué)校發(fā)展時(shí)，只要有利于教師，學(xué)校也要支持。因?yàn)槠湟饬x在于，當(dāng)學(xué)生的發(fā)展有悖于教師的利益，只要這種發(fā)展真正有利于學(xué)生，教師就要給予支持。
當(dāng)學(xué)校管理者改變自己、影響教師，教師就會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與研究來(lái)改變自己、影響學(xué)生。
學(xué)校有位年輕女教師，一個(gè)暑期不見(jiàn)，面龐曬得很黑。同事都以為她到海邊度假，而她卻笑著說(shuō)自己哪兒也沒(méi)去，只是去學(xué)了游泳，因?yàn)椤白霭嘀魅危@個(gè)本領(lǐng)可能用得著”。
我聽(tīng)了心里很感動(dòng)。女孩子，愛(ài)美是天性。為了學(xué)生學(xué)游泳曬黑了皮膚，這件事沒(méi)有人表?yè)P(yáng)，純粹是自己的行為。
這，就是師德。算不上高尚，但是很雋永。