中小學生的心靈很純潔。教師特別是班主任老師是在“紙”上畫畫的人，“畫”得美不美，有時會影響他們的一生。然而有些班主任在“畫畫”過程中，卻忽視了教育藝術，自覺或不自覺地進入了誤區(qū)。
誤區(qū)之一：以“差”獎“優(yōu)”。
有些班主任為了調動學生學習的積極性，現(xiàn)定每次測驗、考試成績在班級前多少名的都有獎。而現(xiàn)在測驗幾乎周周有，考試也頻繁，除了傳統(tǒng)的期中考試、期末考試，又有新興的月考、季考、校際聯(lián)考、有獎賽考……測驗多，考試多，“獎”也就多，那么，這么多的“獎”，錢從何來呢？一些班主任在無其他錢源的情況下，便從“取之于民，用之于民”中受到啟發(fā)，來了一個“犬獎’于‘差生’，授‘獎’于‘優(yōu)生’”。勸差生”獎“優(yōu)生”的效果如何呢？得獎的“優(yōu)生”覺得“拿同學的錢，真不好意思”?，牨惆选蔼劷稹蹦贸鰜砼c同學“共享”，買些食品吃掉；出獎的“差生”也津津樂道：“出幾元錢，可以‘補過’，不再挨班主任的‘訓’了，值得！”而這一些“差生”的家長則困惑不解：孩子上學，怎么除了交學雜費，還要負擔‘獎優(yōu)金’？”可見，這種做法不可取，它強化了“分數(shù)意識”，冷漠了同學關系，淡化了思想教育，加重了家長負擔。
誤區(qū)之二：動輒便“罰”。
時下有些班主任效仿社會上到處罰款的做法，對學生輒就“罰”。諸如，罰抄書、罰物、罰錢、罰站、罰面壁等等不一而足，還美其名曰，這是“以‘毒’攻毒，以‘惡’制惡”。中心而論，有時適當?shù)靥幜P，作為一種批評手段，亦不失為一種有效的教育方法，但動輒便罰則是與教育規(guī)律相違背的。對學生罰站、罰面壁等是對學生的一種體罰；對學生罰錢、罰物，與其說是罰學生，倒不如說是罰家長，因為中小學生都是純粹的消費者，被罰的錢物還得家長出。不少家長被罰后就打罵孩子，如此以罰代教，造成教育上的“惡性循環(huán)”，實在是誤人子弟。說句不客氣的話，這種奉“罰”為法寶的做法，其實是班主任工作的失敗。本世紀70年代以來，世界教育改革的新動向就是強調把“以知識為中心的教學”轉變?yōu)椤耙匀藶橹行牡慕虒W”。學生無論大小，都有自尊與人格，都需要理解和尊重。動輒便罰，只能反映我們一些教育工作者的無能與素質的低下。
誤區(qū)之三：消極情緒的遷移。
有些班主任常常不能駕馭自己的情緒，高興時，學生可以“享福”，不高興時，學生則要遭殃。他們每每因不順心之事而情緒異常時，不是整天板著臉，就是訓斥、譏諷，甚至體罰學生。殊不知這些做法容易產生教育的負效應。只能給學生造成精神上的壓抑、情緒上的刺激，使學主時常有一種恐懼心理與緊張感，時刻擔心老師的情緒遷移，害怕“晴轉多云，或陰轉大雨”。久而久之，師生之間便會形成一道鴻溝，不利于師生間的交流與溝通，最終必然導致教育的失敗。
所以作為一名稱職的班主任，在工作中應像戲劇大師斯但尼斯拉夫斯基所說的那樣：“當演員來到劇院的時候，他應把個人的一切不快與隱私都留在劇院門外，因為在劇院里，他整個人是屬于藝術的?！卑嘀魅蝸淼綄W校里，也應拋棄自己的一切不快，表現(xiàn)出正常的情緒，因為他的整個人是屬于學生的，是屬于教育事業(yè)的。
誤區(qū)之四：知錯不認錯。
人非圣賢，孰能無錯。班主任老師在教育學生時也不可能做到事事正確。但有些班主任明知自己有了錯，卻不愿或不敢在學生面前做公開的檢討。他們顧慮重重，認為向學生承認自己有錯會“丟身份”，失去教師的尊嚴，其實這是不對的，我們都知道，班主任都希望自己的學生誠實、光明磊落、有高尚的品德，為達到這個目標，不惜苦口婆心地講道理，論古談今，用無數(shù)誠實人的故事來充實學生的頭腦。但無論怎么說，如果一旦在自己有錯的時候，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯不認錯，那么，這位班主任馬上就會威信掃地，學生會因此而鄙視他，認為這個班主任言行不一，好唱高調。事實上，一些班主任往往就是因為自己沒有勇氣做自我批評，而失去了一次次對學生進行誠實教育的最寶貴的機會。
誤區(qū)之五：嚴愛失度。
嚴格要求學生與尊重愛護學生相結合是教育工作的一 條基本原則，但有些班主任卻往往把握不好這個“度”。他們或是走向“愛”的極端，只表揚學生的進步，不批評學生的缺點和錯誤，怕影響集體榮譽而有意掩蓋本班的問題，甚至不惜把師生關系降到哥兒們義氣之中；或走向另一極端，整日一臉冰霜，表情冷漠，拉著架子，不茍言笑，似乎只有這樣才能顯示出班主任的威嚴，才能“鎮(zhèn)”得住學生，否則，就會失去班主任的身份和派頭，毋庸諱言，師生間的交往，該嚴肅時要嚴肅，當認真時須認真，但如果對學生要求過于嚴格，老是表情冷漠、正襟危坐、一副拒人千里之外的面孔，那就會使學生望而生畏，長此以往，會造成師生間不能相互理解、溝通，產生隔膜。
誤區(qū)之六：批評不分場合。
批評教育是一種手段，班主任批評學生也是常事，但有些班主任批評學生卻不分場合，他們喜歡在辦公室當眾指責、訓斥學生，認為辦公室氣氛嚴肅，批評具有威懾力。其實辦公室是教師備課、工作的地方，在此公開批評學生并不好。學生從教室到辦公室，不是受表揚而是挨批評，他們的心情就會變得沉重，心理就會受到壓抑，效果肯定不會好。有的學生由于性格內向，心理敏感而脆弱，自尊有余而自信不足，一旦在辦公室當眾被老師指責，就會覺得自己受了莫大的羞辱而自卑消沉下去；有的學生會認為班主任有意在眾人面前讓他下不了臺，嘴上不說，心里不服，雖當面紅著臉認了錯，但背地里仍我行我素，唱對臺戲；還有的學生性情暴躁，容易沖動，一旦在辦公室挨批，便覺得大失面子，感情失去控制，知錯而故意不認錯，甚至公開頂撞老師，凡此種種，都使批評失去效力，難以收到預期的教育效果。
總之，在新的歷史時期，在改革開放的今天，怎樣通過生動活潑、切實有效的教育措施，提高青少年學生的整體素質，已成為班主任工作的當務之急。為了完成這一光榮而艱巨的任務，班主任在工作中一定要講究教育藝術，注意不要讓自己走入誤區(qū)。
