時間，總是一個魔力四射的東西。從教二十余載，在摸爬滾打之中，嘗酸甜苦辣之后，時間給你的饋贈，就是讓你領(lǐng)悟生活沉甸甸的經(jīng)驗，領(lǐng)悟一種用坎坷、郁悶和豁然開朗揉合成的多滋味的靈丹妙藥。
自信與機智，是班主任翱翔的雙翼。在積累了整整二十年的班主任工作經(jīng)歷之后，在無數(shù)次山窮水盡柳暗花明的苦惱歡樂變換之后，在吸納專家理論熏陶和行家里手講授之后，上面的頓悟，是榨干了生活的水分，得出的理性的精華。
什么是自信？對班主任這個行當(dāng)來說，自信有很多難以察覺的誤區(qū)。
自信不是眼高手低。眼高手低，這是一種隨工作時間漸長的貶義情感。對于同行的先進(jìn)經(jīng)驗介紹，我們總是先帶著一顆崇敬的心傾聽，可聽完之后又不免有一種悵然若失的不屑：原來他們做的，我們都曾做過，甚至比他們做的更好更到位，只不過我們沒有總結(jié)，沒有形諸文字而已。正是這種眼高手低的心態(tài)，讓我們固步自封，漠視了行家里手工作總結(jié)中難以察覺的閃光細(xì)節(jié)。其實，在寫與不寫之間，并非一張紙的距離，而是實踐形成理論的思想升華。眼高手低，在不自覺之中束縛了我們自身的再發(fā)展和再提高。
自信不是盲目自負(fù)。自信與自負(fù)雖一字之別，但涵義卻迥然不同，通俗一點說，自信是兩只眼睛的合理搭配，一只眼睛看前面，一只眼睛看地下，它是腳踏實地工作和高瞻遠(yuǎn)矚預(yù)見的有機結(jié)合；而自負(fù)則是兩眼望天，總以為自己的觀點、做法正確，看不到別人的優(yōu)點，也聽不進(jìn)別人的建議，更不管自己的雙腳是否就站在懸崖的邊緣。他們剛愎自用，胸懷狹小，經(jīng)常性的表現(xiàn)就是在自己的一畝三分地里孤芳自賞，如井底之蛙，不知道天空的高遠(yuǎn)。
真正的自信是源于實際工作的經(jīng)驗性的總結(jié)。一個優(yōu)秀的班主任，他是首先是一個胸有成竹的人。這種自信心，讓你在面對復(fù)雜情況是從容不迫，處理事情條理清晰。那么，班主任的這種自信究竟是建立在哪些條件的基礎(chǔ)上呢？
其一，出色的教學(xué)能力。作為一個班級的領(lǐng)路人，他首先應(yīng)當(dāng)是一個精通教學(xué)的人。他的課堂應(yīng)當(dāng)能夠帶給學(xué)生藝術(shù)般的享受?！靶牌涞?，聽其言”，從這個角度上講，一名優(yōu)秀的班主任，首先應(yīng)當(dāng)是一名教學(xué)內(nèi)功深厚的優(yōu)秀教師。
其二，出色的人格魅力?！吧斫躺跤谘詡鳌?，作為班主任，應(yīng)當(dāng)主動降格，把自己和學(xué)生們置于同一平面，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，孩子們的眼睛是雪亮的，他們會用他們特有的評價標(biāo)準(zhǔn)去判斷是非，決定依從與否。
其三，出色的宣傳能力。適當(dāng)?shù)纳壳?，能夠改變學(xué)生的心理情緒；適當(dāng)?shù)纳壳椋材軌蛲瘜W(xué)生的內(nèi)在情感。集體活動前的激情號召，能夠激發(fā)孩子們的班級榮譽感，真正讓學(xué)生明白，自己是這個集體中很重要的一員；大型考試前的準(zhǔn)備號角，能夠讓孩子們激發(fā)自身的潛能，用腳踏實地的學(xué)習(xí)回應(yīng)老師的號召。
其四，出色的組織能力。主要表現(xiàn)為對班級的宏觀調(diào)控能力，能適時提出相宜的發(fā)展目標(biāo)，并隨班級的發(fā)展態(tài)勢不斷調(diào)整；能夠微觀預(yù)測和處理目標(biāo)實現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的學(xué)生動態(tài)和各種新型問題，讓班級成為一臺運轉(zhuǎn)正常的機器。出色的組織能力，能夠促使班級之帆順利駛向成功的彼岸，實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
具備了上述條件，一個自信的班主任就成為了可能。在實際的教育工作中，自信的班主任的具體表現(xiàn)是：
一、一個自信的班主任，會強調(diào)得體的外部形象。
形象，對于每個人來說都有是客觀存在的。不管你從事什么職業(yè)，不管你的形象意識如何，都會自覺或不自覺地形成一定的形象，不同的人留給別人的形象以及所產(chǎn)生的影響力卻是各不相同的。
有人作過這樣一個實驗：在只有自動交通信號指揮的十字路口，讓兩組參加實驗的人違反交通規(guī)則，其中一部分人裝扮得邋里邋遢；另一部分人則顯得風(fēng)度翩翩。結(jié)果表明，在前一部分人的影響下，違反交通規(guī)則的人數(shù)從一般情況下的1%增加到了4%，而在后一部分人的影響下，違反交通規(guī)則的人數(shù)竟增加到了14%。這個實驗告訴我們：一個人的形象對他人并不是無關(guān)緊要的，而是有影響的，不同的形象對他人的影響力則是不同的。這里的“邋里邋遢”，無形中表現(xiàn)了一種自卑和自慚形穢，而“風(fēng)度翩翩”，卻表現(xiàn)出一種自如和自信。這就是所謂的影響力的真諦。
班主任作為一個班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，要具有對學(xué)生較強的影響力，就必須樹立一種能讓學(xué)生信任尊重佩服的形象。這種形象，不僅表現(xiàn)在得體的外部穿著上，更表現(xiàn)在通過外部穿著滲透出來的品質(zhì)的輝光中：或許是你對孩子們的一個燦爛的微笑、或許是你給受挫孩子一個鼓勵的眼神、或許是你彎腰撿拾教室垃圾的身影……輝光之中，自信是核，而在這種“核輻射”的強大作用下，孩子們也會變得開朗、樂觀、自信。
二、一個自信的班主任，會彰顯極大的包容能力。
學(xué)生的身份是之所以是受教育者，是因為他們在心理上、行為上還有許多不成熟和疏漏的地方，需要我們?nèi)ナ鑼?dǎo)、去矯正。而班主任，作為學(xué)生教育前沿的主力軍，理應(yīng)表現(xiàn)出最大的寬容：用諒解去包容學(xué)生的瑕疵，用曠達(dá)去營造提高學(xué)生修養(yǎng)的情境。
在日常教學(xué)中，班主任們有這樣一個經(jīng)驗：在本班上課，總感覺課堂紀(jì)律要比別班好些，因此別班的組織紀(jì)律總成了老師們茶余飯后的詬病。毋庸諱言，“孩子總是自己的好”是一種健康的包容的心態(tài)，可這種對自家孩子的包容，在實際工作中卻很難轉(zhuǎn)移到別班孩子的身上；相反的，在過分苛刻的目光下，別班孩子似乎越來越不聽話，些微的毛病都可能被放大成不可饒恕的劣行，于是強調(diào)紀(jì)律發(fā)脾氣、再發(fā)脾氣再強調(diào)紀(jì)律，如此這般惡性循環(huán)。究其原因，都是缺少包容能力惹的“禍”。
今年，我除了本班的課程外，還帶了其他兩個班的思想品德，上課的第一天我就說：課堂紀(jì)律不好，不是你們的錯，而是老師講的內(nèi)容不精彩，不能吸引你。這番言語雖然不能對課堂紀(jì)律起到威懾的作用，但自信滋生的包容，卻如同太極拳，能夠起到四兩撥千斤的效果。
還有一件事，在我們的教育活動中也很常見，就是學(xué)生喊或者寫班主任的名字。有的班主任聽見或看見后，大動肝火，覺得學(xué)生不尊重自己，虎頭捋須，輕則一陣語重心長的教育，重則一頓尊師重教的呵斥。其實，這又何必呢？一來，每人都有名字，國家主席的名字也不是經(jīng)常見諸于報端、常掛在我們嘴邊嗎？二來，學(xué)生喊你或?qū)懩愕拿?，也并非是在表達(dá)一種貶義的情感，有時是因為好奇或好玩。太濃厚的師道尊嚴(yán)，有時不僅起不到正面教育的效果，反而會拉大與學(xué)生之間的距離，影響班級工作的順利展開。
三、一個自信的班主任，會積極樂觀的多角度看問題。
只有自信的班主任，才能正確認(rèn)識自己，了解自己的特長、優(yōu)勢和劣勢，從而揚長避短，從宏觀上把握班級發(fā)展態(tài)勢，制訂合適的班級計劃。
自信的班主任，會永葆積極樂觀的心態(tài)，從不利中發(fā)現(xiàn)有利。如，學(xué)生人數(shù)多，給班級的管理帶來難度，換一個角度，你可以認(rèn)為是班級人氣旺，信賴指數(shù)高；再如，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，難以平衡，換一種目光，你可以認(rèn)為這是一塊分層教學(xué)的良田，讓優(yōu)秀的學(xué)生攀登極頂，讓普通的學(xué)生品行高潔。
自信的班主任，會努力發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，從而將自身的那份自信在潛移默化之中傳遞給學(xué)生?！疤焐也谋赜杏谩?，關(guān)鍵是看你能否給他們一次信賴的機會，一個施展的舞臺。讓他們做一做清潔負(fù)責(zé)人吧，他們會在實際工作中回報你的信任；把足球隊的名額給他們吧，他們會在足球場上奮力奔跑為班級爭光。
自信的班主任，會用一顆愛心面向全體學(xué)生、用一顆平常心面對得失成敗、用一顆恒心把握班級航向。這“三顆心”，在班主任火熱的胸膛里齊跳共鳴，為班級、為學(xué)生送來鏗鏘涌動的自信的活力。
如果說自信給班主任帶來敬業(yè)的品質(zhì)和工作的耐心，那么在班主任工作中，妥善處理各種學(xué)生個案，理性對待老師、家長、學(xué)生之間的關(guān)系，機智就顯得格外重要。
一、班主任的機智表現(xiàn)在合理的自保原則上。
當(dāng)代教育日趨復(fù)雜化，在商品經(jīng)濟獨占市場的時候，物質(zhì)的發(fā)達(dá)可能帶來的精神匱乏愈來愈成為可能，加上人們法律意識的不斷提高，各種不利于班主任人身安全的教育案例層出不窮，在保證班主任自身安全的前提下做好學(xué)生的思想工作，已成為備受教師關(guān)心的熱門話題。機智的班主任會做好相應(yīng)的資料積累，暢通匯報的渠道，將個人安全系數(shù)擴展到最大。
二、班主任的機智表現(xiàn)在妥善的相互理解上。
班級是由班主任、各科任老師和全體學(xué)生組成的有機體，各方面運轉(zhuǎn)靈活，班級才能良性發(fā)展，而各科任教師緊密配合，則是實現(xiàn)這個目的的前提條件。作為班主任，要積極傾聽科任教師的意見，虛心接受科任教師的合理化建議，及時處理科任教師發(fā)現(xiàn)的班級隱患，真心保護科任教師的個人威信，做好學(xué)生與科任教師、家長與科任教師的溝通橋梁。
記得2004年我教八年級時，那是一個關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜的班級，幾乎每個學(xué)生背后都有相當(dāng)過硬的家庭背景和社會關(guān)系。也許就是他們先天的優(yōu)勢吧，學(xué)生家長對班上老師的要求相當(dāng)高，輕則對科任老師論頭品足，私下打聽老師過去的教學(xué)情況，重則要求學(xué)校調(diào)換老師，甚至以換班或轉(zhuǎn)校相威脅。在那種情況下，我一面向?qū)W校反映情況，陳述自己的觀點，一面耐心做家長的工作，介紹老師的敬業(yè)精神，褒揚老師的教學(xué)業(yè)績，多角度的保護科任老師，終于度過了那一段讓我刻骨銘心的日子。
三、班主任的機智表現(xiàn)在睿智的言語表達(dá)上。
所謂“言語機智”，是指教育者在教育活動中，用詼諧、生動、巧妙、得體的語言，及時有效地溝通思想、化解矛盾、處理問題的能力，它是教育者言語修養(yǎng)與教育實踐的融合，是教育藝術(shù)在言語活動中的體現(xiàn)。作為班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任每天都要面對學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行言語交流，處理班上出現(xiàn)的各種問題。能否運用言語機智處理偶發(fā)事件，消除緊張氣氛，溝通學(xué)生心靈，往往關(guān)系到學(xué)生教育工作的成敗，也是一個班主任是否具有教育機智的反映。
現(xiàn)在的學(xué)生，在與別人發(fā)生矛盾之后，首先強調(diào)的總是自己的理由，別人的錯誤。如果把他們分開調(diào)查，你會得到兩種截然不同的調(diào)查結(jié)果，自己的理由百分之百，別人的錯誤百分之百。此時，如果將兩個孩子叫到一起，用這樣的語句詢問他們——“在整個事件的過程之中，你覺得你有沒有錯誤，你覺得你應(yīng)當(dāng)負(fù)什么樣的責(zé)任”，讓他們將反省的目光對準(zhǔn)自己，處理起來就快捷多了。
四、班主任的機智表現(xiàn)在善于捕捉教育時機上。
只要是細(xì)心的班主任，就會用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)教育活動中各種應(yīng)運而生的教育機會，抓住契機對學(xué)生進(jìn)行適時的教育。如利用新學(xué)期開學(xué)時加強班級榮譽教育，利用偶發(fā)事件發(fā)生時加強對學(xué)生的警戒教育，利用放假時期前夕向?qū)W生講解慎獨的必要性，利用考試成績公布后提醒學(xué)生保持正確的心態(tài)，利用班級評優(yōu)評先時教育學(xué)生如何既搞好班級工作、又妥善處理好同學(xué)之間的關(guān)系，就連換座位也是一個很好的教育契機：老師為什么換你的位置，你在前一段時間里是否有違反班級紀(jì)律的事情，你是否有讓老師和同學(xué)們不滿意的地方？先把位置調(diào)換讓孩子冷靜思考一番，再個別交流，便順理成章的揭開了孩子的心結(jié)。
一個優(yōu)秀的班主任，或許應(yīng)當(dāng)具備的條件很多很多，但自信和機智，應(yīng)當(dāng)是這眾多條件中的雙核。唯如此，班主任工作才會充滿樂趣，才會充滿創(chuàng)意。
