經(jīng)常聽(tīng)到有關(guān)新課程的課堂有些“亂”，一些實(shí)驗(yàn)教師也常常因此困惑，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)時(shí)感到難以控制課堂。可以說(shuō)，新課程實(shí)施以來(lái)，我們的課堂正在漸漸地變化，孩子們活動(dòng)多了、交流多了、自主性強(qiáng)了，教學(xué)活動(dòng)中整齊劃一的成分少了，小組活動(dòng)多了，當(dāng)學(xué)生與老師觀點(diǎn)不一致或認(rèn)為老師講的不對(duì)時(shí)，有的會(huì)當(dāng)場(chǎng)表示異議，老師的權(quán)威經(jīng)常遇到挑戰(zhàn)。如果依舊用傳統(tǒng)的眼觀看今天的課堂，尤其是那些秩序有些“亂”，教室里的“噪音” 有點(diǎn)兒大的課堂，確實(shí)很難讓人接受。也有人認(rèn)為在中小學(xué)的課堂上“教”創(chuàng)造根本是不可能的事情，等等。
其實(shí)，每一位教師都在積極地實(shí)踐著新課堂所倡導(dǎo)的觀念，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流等方面，做了許多有意義的嘗試。但是，當(dāng)理念與實(shí)踐發(fā)生沖突時(shí)，卻又很少去反思或?qū)で笥行У慕虒W(xué)行為，很容易在困惑面前選擇一種“教師主宰下的、安安靜靜的、按部就班的教學(xué)” ，以求的現(xiàn)狀的暫時(shí)改變。這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的反差，時(shí)時(shí)困擾著每一位教師。
歷來(lái)我們的教師都是教學(xué)的絕對(duì)支配者。在課堂上，老師站在講臺(tái)上耐心細(xì)致的講解和示范，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真聽(tīng)講和做筆記。老師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課上練習(xí)、課后作業(yè)是通常的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。課堂里的一切基本都圍繞老師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。一切教學(xué)活動(dòng)都由老師主導(dǎo)，沒(méi)有這個(gè)主導(dǎo)，幾乎學(xué)生的任何考試都肯定要失敗。這種方式的長(zhǎng)處是，學(xué)生能按知識(shí)邏輯序列比較系統(tǒng)的接受課本知識(shí)。而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是按教師意圖展開(kāi)，即使偏離也會(huì)被教師迅速糾正，有助于教師實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)計(jì)劃。但是在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生付出的精力主要用于消化理解教師所講的知識(shí)，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和語(yǔ)言，因此，不利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這與新課程所倡導(dǎo)的重活動(dòng)，重合作，重實(shí)踐，師生互動(dòng)的教學(xué)理念之間存在相當(dāng)大的距離。
實(shí)際上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的活動(dòng)。創(chuàng)造的確是“教”不出來(lái)的，但是“活動(dòng)”可以埋下發(fā)現(xiàn)的種子，形成創(chuàng)新的意思，有了這樣的種子和意識(shí)，我們的學(xué)生早晚會(huì)站在發(fā)明創(chuàng)造的第一線上去。
改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師進(jìn)入新課程規(guī)定的新的課堂生活方式，暫時(shí)有些不適應(yīng)和不知所措，也是正常的，這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。恰恰需要教師的創(chuàng)造，需要通過(guò)多次、持續(xù)的調(diào)試，不斷使自己的教學(xué)方式更適合學(xué)生發(fā)展的需要。這一過(guò)程是教師自身得到發(fā)展的過(guò)程，教師未來(lái)的成長(zhǎng)之路在很大程度上，應(yīng)伴隨著對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，圍繞如何適應(yīng)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色進(jìn)行。其中，了解學(xué)生的真實(shí)情況作為學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，就有可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，并恰如其分的切入學(xué)生的爭(zhēng)論，使組織的過(guò)程成為教師參與學(xué)生討論的過(guò)程，就有可能實(shí)現(xiàn)在合作的過(guò)程中引導(dǎo)；特別是課堂的心理環(huán)境，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關(guān)系等多個(gè)方面主要是通過(guò)教師來(lái)營(yíng)造。
在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、師生互動(dòng)的氛圍中，使學(xué)生更清楚的明確自己的思想，同時(shí)也有機(jī)會(huì)分享其他同學(xué)的想法。學(xué)生在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑。說(shuō)服、推廣而直至感到豁然開(kāi)朗，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界。雖然教室還有些“亂”， “噪音”還要有，小組活動(dòng)要更多，還會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)當(dāng)場(chǎng)表示異議，但這種的“氛圍”的形成會(huì)在很大程度上改變教學(xué)的面貌，改變學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。