經(jīng)常聽到有關新課程的課堂有些“亂”，一些實驗教師也常常因此困惑，讓學生自主、探究學習時感到難以控制課堂?？梢哉f，新課程實施以來，我們的課堂正在漸漸地變化，孩子們活動多了、交流多了、自主性強了，教學活動中整齊劃一的成分少了，小組活動多了，當學生與老師觀點不一致或認為老師講的不對時，有的會當場表示異議，老師的權威經(jīng)常遇到挑戰(zhàn)。如果依舊用傳統(tǒng)的眼觀看今天的課堂，尤其是那些秩序有些“亂”，教室里的“噪音” 有點兒大的課堂，確實很難讓人接受。也有人認為在中小學的課堂上“教”創(chuàng)造根本是不可能的事情，等等。
其實，每一位教師都在積極地實踐著新課堂所倡導的觀念，在引導學生獨立思考、自主探索、合作交流等方面，做了許多有意義的嘗試。但是，當理念與實踐發(fā)生沖突時，卻又很少去反思或尋求有效的教學行為，很容易在困惑面前選擇一種“教師主宰下的、安安靜靜的、按部就班的教學” ，以求的現(xiàn)狀的暫時改變。這種認識和實踐的反差，時時困擾著每一位教師。
歷來我們的教師都是教學的絕對支配者。在課堂上，老師站在講臺上耐心細致的講解和示范，學生坐在位置上認真聽講和做筆記。老師講授知識，學生接受知識，教師講，學生聽，課上練習、課后作業(yè)是通常的數(shù)學教學模式。課堂里的一切基本都圍繞老師的教學計劃進行。一切教學活動都由老師主導，沒有這個主導，幾乎學生的任何考試都肯定要失敗。這種方式的長處是，學生能按知識邏輯序列比較系統(tǒng)的接受課本知識。而且整個教學過程都是按教師意圖展開，即使偏離也會被教師迅速糾正，有助于教師實現(xiàn)既定的教學計劃。但是在這個過程里，學生付出的精力主要用于消化理解教師所講的知識，學生頭腦中復制的是教師的思想和語言，因此，不利于學生積極主動的學習，也不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這與新課程所倡導的重活動，重合作，重實踐，師生互動的教學理念之間存在相當大的距離。
實際上，學生是學習活動的主體，教學過程中是學生對學習內(nèi)容進行探索、實踐與思考的學習過程。所以，教師要引導學生開展多種形式的活動。創(chuàng)造的確是“教”不出來的，但是“活動”可以埋下發(fā)現(xiàn)的種子，形成創(chuàng)新的意思，有了這樣的種子和意識，我們的學生早晚會站在發(fā)明創(chuàng)造的第一線上去。
改善學生的學習方式，實現(xiàn)教學方式多樣化，對教師是一個挑戰(zhàn)。教師進入新課程規(guī)定的新的課堂生活方式，暫時有些不適應和不知所措，也是正常的，這是挑戰(zhàn)，更是機遇。恰恰需要教師的創(chuàng)造，需要通過多次、持續(xù)的調試，不斷使自己的教學方式更適合學生發(fā)展的需要。這一過程是教師自身得到發(fā)展的過程，教師未來的成長之路在很大程度上，應伴隨著對自己的教學實踐進行反思和研究，圍繞如何適應課堂教學的組織者、引導者與合作者的角色進行。其中，了解學生的真實情況作為學習的實際出發(fā)點，就有可能為學生的學習活動提供一個良好的學習環(huán)境；鼓勵不同的觀點，并恰如其分的切入學生的爭論，使組織的過程成為教師參與學生討論的過程，就有可能實現(xiàn)在合作的過程中引導；特別是課堂的心理環(huán)境，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關系等多個方面主要是通過教師來營造。
在自主探索、親身實踐、合作交流、師生互動的氛圍中，使學生更清楚的明確自己的思想，同時也有機會分享其他同學的想法。學生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑。說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是學習的一個新境界。雖然教室還有些“亂”， “噪音”還要有，小組活動要更多，還會有越來越多的學生對教師的觀點當場表示異議，但這種的“氛圍”的形成會在很大程度上改變教學的面貌，改變學習的過程和結果。