新課程改革指出“教師要在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。這里的對(duì)話不僅要落實(shí)于課堂教學(xué)中，也應(yīng)落實(shí)到班級(jí)管理之中。在對(duì)話精神指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間不是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是平等的雙向交流關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生作為有獨(dú)立主體及人格尊嚴(yán)的人，在與教師的相互尊重、合作、信任中積極參與班級(jí)活動(dòng)，真誠(chéng)地賞識(shí)對(duì)方、歡迎對(duì)方、肯定對(duì)方，同時(shí)也受到對(duì)方的賞識(shí)、歡迎和肯定。班規(guī)制定作為班級(jí)管理一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，必然也應(yīng)體現(xiàn)課改的對(duì)話精神。
一、班規(guī)的生成不是教師“辦公室文件”的預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)享有充分的參與自由
民主型的班級(jí)規(guī)章制度，多誕生于學(xué)生的討論。凡是遭到學(xué)生抵觸的班規(guī)，大多產(chǎn)生于班主任辦公室，制訂過程幾乎沒有學(xué)生的參與。要制訂出一份針對(duì)性強(qiáng)、可行性好、指導(dǎo)意義大的班規(guī)，可先由班主任指導(dǎo)班干及學(xué)生代表擬出討論稿，提交全班共同討論后再修訂定稿。
二、班規(guī)的規(guī)約性不僅指向?qū)W生，同時(shí)也應(yīng)作用于教師
教師是班級(jí)成員中必不可少的部分，班規(guī)又是班級(jí)的規(guī)章制度，所以班規(guī)中寫入與教師相關(guān)的條款也就理所當(dāng)然，這是體現(xiàn)師生人格平等的一個(gè)重要方面。雖然，不少學(xué)校現(xiàn)已經(jīng)制定教師教學(xué)日常行為規(guī)范等相關(guān)文件，但這更多只從是學(xué)校管理層面來(lái)考慮。如果從班級(jí)教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生有權(quán)知道也很想知道“這堂課老師為什么沒來(lái)？預(yù)備鈴后我們都按要求進(jìn)了教室，為什么不見老師身影？我們都按時(shí)交了作業(yè)，可老師什么時(shí)候批改完才算及時(shí)……”諸如此類問題，如果能在班規(guī)中找到相應(yīng)的答案，是不是更顯示出教育是教師與學(xué)生平等對(duì)話的交互活動(dòng)呢？
一份師生平等的班規(guī)，對(duì)教師的規(guī)約性至少應(yīng)體現(xiàn)于三個(gè)方面：教師的責(zé)任與權(quán)利、教師教學(xué)日常行為標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)事件（問題）解決方法。在班規(guī)中我們常約定學(xué)生“尊敬師長(zhǎng)，按時(shí)上交作業(yè)，知錯(cuò)能改……”，也就應(yīng)相應(yīng)約定教師“尊重學(xué)生不侮辱不體罰學(xué)生，及時(shí)批改作業(yè)并向?qū)W生反饋，及時(shí)反思教學(xué)并改進(jìn)……”。正如北師大校訓(xùn)所說(shuō)“學(xué)為人師，行為世范”。
三、班規(guī)的語(yǔ)言倡導(dǎo)體現(xiàn)平等與尊重，富有親和力
不少傳統(tǒng)班規(guī)從構(gòu)想開始，便把學(xué)生推向了教師的對(duì)立面。這種語(yǔ)言形式主要表現(xiàn)出三種意識(shí)：禁令式的權(quán)威、模糊的不確定性、精神的恐嚇。
禁令式的權(quán)威語(yǔ)言常表現(xiàn)為粗暴的命令，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生能力潛意識(shí)上的懷疑和否定。如：“不遲到、不早退、不曠課、上課不做小動(dòng)作”，“不抄襲、不拖欠、不缺交，作業(yè)認(rèn)真不潦草”……言下之意，學(xué)生將會(huì)遲到，將會(huì)缺交作業(yè)。這類“十不準(zhǔn)”化的禁令式語(yǔ)言不僅從能力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了懷疑，更主要是對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一種壓抑性權(quán)威。這種壓抑性權(quán)威一旦形成，將“使人感到自己的卑微和渺小，使人產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)意義感和無(wú)能力的感覺，在壓抑性權(quán)威的壓迫下學(xué)生感到彷徨、焦慮”。因此，對(duì)話精神指導(dǎo)下的班規(guī)制定，如何消解壓抑性權(quán)威，是一個(gè)不可回避的問題。
而班規(guī)制定采用正面引導(dǎo)性語(yǔ)言，以“良好形象”和“常見陋習(xí)”并行給出示范，這既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是班規(guī)親和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的壓抑性權(quán)威。如：學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)
（一）思想
1.寬容他人，胸襟豁達(dá)。
（二）素養(yǎng)
1.早起鍛煉，精力充沛。
2.樂于助人，團(tuán)結(jié)友愛。
（三）學(xué)習(xí)
1.書籍資料，檢索有序。
2.筆記內(nèi)容，定期整理。
二、常見陋習(xí)
（一）思想
1.心胸狹窄，喜好嫉妒。
（二）素養(yǎng)
1.公共場(chǎng)合，肆意談笑。
2.庸俗書刊，經(jīng)常在手。
（三）學(xué)習(xí)
1.作業(yè)拖欠，考試舞弊。
2.學(xué)無(wú)計(jì)劃，資料空白。
模糊不確定的語(yǔ)言常表現(xiàn)為一些不可感知的抽象詞語(yǔ)，其實(shí)質(zhì)是內(nèi)涵的不可預(yù)知性、操作的隨意性。如：“學(xué)習(xí)態(tài)度端正，習(xí)慣良好”“以上條款，如有違反，后果自負(fù)”等。哪種程度才能稱得上端正？怎樣才算良好？違反了校規(guī)班紀(jì)，到底會(huì)受到怎樣的處理？由于缺少具體明確的提示，面對(duì)這種班規(guī)，學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生將會(huì)手足無(wú)措。
而使用利于操作的具體化語(yǔ)言，將有助于學(xué)生規(guī)范自我。如“學(xué)習(xí)習(xí)慣良好”細(xì)化為“積極發(fā)言，善于思考；上課專心，自修安靜；書籍資料，分類整理；筆記內(nèi)容，定期整理……”學(xué)生在與這類班規(guī)文本對(duì)話時(shí)，更容易確定出學(xué)習(xí)行動(dòng)的參照。
精神恐嚇性語(yǔ)言常表現(xiàn)為居高臨下的脅迫，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生精神的奴役。如“望大家自覺遵守班規(guī)，如有違反，嚴(yán)懲不貸！”這樣的條文，聽著都讓人生畏，用它來(lái)要求學(xué)生，與新一輪課改的平等對(duì)話精神實(shí)在相去甚遠(yuǎn)。根據(jù)伽達(dá)默對(duì)話邏輯，它要求對(duì)話雙方進(jìn)入對(duì)話時(shí)要放棄自己的主體性，使對(duì)話成為沒有主體的主體間者。作為主體間者的對(duì)話呈現(xiàn)出這樣的邏輯，一方說(shuō)出的話不是另一方的指令，而是期待，即向?qū)Ψ匠ㄩ_許多未曾說(shuō)出的東西，使對(duì)方獲得更多的言說(shuō)自由。盡管一方的對(duì)話不能直接成為另一方的共識(shí)，卻能在對(duì)話展開的將來(lái)兌現(xiàn)雙方的認(rèn)同共識(shí)。
四、班規(guī)的內(nèi)容不簡(jiǎn)單等同于處罰條例，應(yīng)呈現(xiàn)著多元的正面引導(dǎo)
為了增強(qiáng)對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理上的可操作性，不少教師常傾向把班規(guī)制定成處罰條文。有的是明令體罰、罰款，如“1.遲到一次罰站立面壁思過二十分鐘。2.上課閑聊干擾上課罰款一元……”。也有的是隱性的變相體罰或罰款，如“一周內(nèi)違紀(jì)一次為班級(jí)義務(wù)勞動(dòng)兩天，違紀(jì)兩次為班級(jí)捐課外讀物一本”等等。
其實(shí)，一份成功完整的班規(guī)，應(yīng)涉及“學(xué)生崗位責(zé)任制、學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)、教師崗位責(zé)任制、教師日常行為標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)問題解決方案”五方面，既有對(duì)學(xué)生思想、行為的正面引導(dǎo)，也有對(duì)教師的要求。例如，學(xué)生崗位責(zé)任制中可對(duì)班委工作進(jìn)行如下相關(guān)引導(dǎo)：
1.班委會(huì)設(shè)學(xué)習(xí)、生活、文娛、宣傳4位委員。加常務(wù)班長(zhǎng)兩人，共由6人組成。
2.學(xué)習(xí)委員：
①負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科科代表開展工作；
②負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科興趣活動(dòng)小組的工作；
③負(fù)責(zé)考試前考場(chǎng)安排；
④負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各學(xué)科每次考試成績(jī)；
⑤負(fù)責(zé)定期推薦優(yōu)良學(xué)法；
⑥負(fù)責(zé)領(lǐng)取粉筆。
3.生活委員：
①督促值日生搞好班級(jí)衛(wèi)生，督促同學(xué)保持個(gè)人生活區(qū)整潔；
②負(fù)責(zé)班費(fèi)往來(lái)賬目；
③組織好全班大掃除；
④負(fù)責(zé)服裝、發(fā)型、零食等工作的開展。
4.文娛委員：
①負(fù)責(zé)班級(jí)的文娛活動(dòng)的組織工作；
②負(fù)責(zé)國(guó)慶、元旦等節(jié)慶文藝匯演節(jié)目的編排。
5.宣傳委員：負(fù)責(zé)組織同學(xué)向校內(nèi)外報(bào)刊雜志投稿。
6.常務(wù)班長(zhǎng)：
①全面負(fù)責(zé)班級(jí)同學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的開展，在為同學(xué)服務(wù)中提高自己的管理水平；
②及時(shí)傳達(dá)學(xué)校及班主任對(duì)班級(jí)活動(dòng)的要求，并組織同學(xué)將要求落到實(shí)處；
③負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)指揮班委會(huì)成員開展工作。有權(quán)根據(jù)工作的需要任免班委會(huì)成員；
④負(fù)責(zé)指揮值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)積極主動(dòng)地開展工作；
⑤負(fù)責(zé)組織并主持下一任班委的選舉。
五、班規(guī)的公布不簡(jiǎn)單等同于班干的宣讀，是老師帶領(lǐng)學(xué)生的詳細(xì)解讀
不少班規(guī)在“辦公室”誕生后，班主任往往交給班干在班上宣讀后在教室張貼，就算具有了規(guī)約效力。這種簡(jiǎn)單的做法極不利于學(xué)生對(duì)班規(guī)的理解，有時(shí)還會(huì)因此激起學(xué)生的抵觸情緒。
即使是對(duì)話狀態(tài)中產(chǎn)生的班規(guī)，班主任也應(yīng)利用專門的時(shí)間與學(xué)生共同解讀。一方面解讀制訂班規(guī)的指導(dǎo)思想及意義，如“為什么要寫入有關(guān)教師的規(guī)約？”“為什么要并行給出良好形象和常見陋習(xí)兩方面？”等等。另一方面解讀班規(guī)實(shí)施構(gòu)想，重點(diǎn)對(duì)師生責(zé)任、日常行為等進(jìn)行正面例解。
總之，新課改背景下的班規(guī)生成，應(yīng)著力體現(xiàn)對(duì)話精神。內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)尊重多元文化，反對(duì)唯我獨(dú)尊、盲目尊崇。生成，意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。師生雙方共同在場(chǎng)，互相吸引，互相包容，共同參與以至共同分享，心靈彼此敞開并隨時(shí)接納對(duì)方。強(qiáng)調(diào)“和而不同”，基于對(duì)學(xué)生的信任，教師不可喋喋不休，強(qiáng)迫學(xué)生接納。但最終目的是要建立共識(shí)——盡管這種共識(shí)并不是在強(qiáng)迫學(xué)生接受的基礎(chǔ)上形成的，而且也不要求學(xué)生當(dāng)下就接受。
