（1）目標(biāo)性原則
教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種規(guī)范。
無(wú)論從目標(biāo)的導(dǎo)向功能、反饋功能，還是從目標(biāo)的激勵(lì)功能和鑒定功能來(lái)說(shuō)，練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約。
（2）少而精原則
要科學(xué)安排練習(xí)數(shù)量與練習(xí)時(shí)間，改變“課內(nèi)滿(mǎn)堂灌，課外多多練”的狀況，要精心設(shè)計(jì)具有代表性、覆蓋面大的練習(xí)，做到質(zhì)量減量，擇優(yōu)篩選，盡可能將練習(xí)安排在課內(nèi)完成。
在課內(nèi)無(wú)法完成當(dāng)天練習(xí)的情況下，可將練習(xí)和重點(diǎn)難點(diǎn)在課內(nèi)讓學(xué)生完成，而將適中的練習(xí)留給學(xué)生回家處理；做到學(xué)有所得，練有收益。
（3）發(fā)展思維原則
不能只設(shè)計(jì)形式單一、簡(jiǎn)單重復(fù)、直接套用的練習(xí)，而應(yīng)圍繞所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生知識(shí)水平和思維水平的變式題、“智慧題”等，使學(xué)生不僅會(huì)做，而且會(huì)想。
（4）靈活新穎原則
設(shè)計(jì)的練習(xí)，不能超出大綱，但又要不落俗套，要新穎靈活?？梢栽O(shè)計(jì)一些“一看就懂一做就錯(cuò)”的練習(xí)，符合學(xué)生生活實(shí)際的趣味題。
要防止獵奇生僻，做到活而不偏，新而不怪。
（5）整體性原則
世界上一切客觀事物都處在一定的系統(tǒng)中，一切研究對(duì)象都可視為系統(tǒng)。用整體性觀點(diǎn)來(lái)看，練習(xí)這個(gè)系統(tǒng)，它從屬于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。但練習(xí)本身作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，又是由許多相互聯(lián)系的組成部分（要素）構(gòu)成的。
習(xí)題構(gòu)成要素：內(nèi)容，題目難度，練習(xí)功能，題目編排，題型。
從內(nèi)容看，練習(xí)題有概念題、計(jì)算題、應(yīng)用題、幾何題和測(cè)量題等；
從題目難度看，練習(xí)題有基本題、綜合題和思考題等等；
從練習(xí)的功能來(lái)看，有教學(xué)功能、發(fā)展功能、教學(xué)功能等等；
從題目的編排順序來(lái)看，有準(zhǔn)備題、例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題和總復(fù)習(xí)題；
從題型來(lái)看有填空、判斷、計(jì)算題、問(wèn)答題和應(yīng)用題等等。
用整體原理指導(dǎo)練習(xí)設(shè)計(jì)，就是要實(shí)現(xiàn)練習(xí)系統(tǒng)中諸要素的最佳結(jié)合，使練習(xí)系統(tǒng)中各要素之間緊密配合，相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充、而不是隨意練習(xí)。
（6）啟發(fā)性原則
實(shí)踐證明，練習(xí)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考、活躍思維、觸類(lèi)旁通、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題的有效途徑。
因此，我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要在“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏?wèn)題有所啟示，把知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
（7）層次性原則
練習(xí)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，呈坡度，出層次，使學(xué)生從感知認(rèn)識(shí)→熟練掌握→創(chuàng)造性地運(yùn)用，循序漸進(jìn)，逐步加深。
一般來(lái)說(shuō)，我們每次應(yīng)安排三個(gè)層次的練習(xí)：
第一層次的練習(xí)，一般指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程；
第二層次的練習(xí)，一般指對(duì)基本題有較大變化的習(xí)題（變式題，或帶綜合性和靈活性的習(xí)題），這是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)為技能、對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程；
第三層次的練習(xí)，一般指在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過(guò)程。
（8）多樣性原則
理論與實(shí)踐都能清楚地說(shuō)明，單一形式習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，只是一種無(wú)差度的重復(fù)練習(xí)。
雖然在某種程度上也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，但是由于這樣的練習(xí)是機(jī)械的、枯燥乏味的，不可能激起學(xué)生的興趣，不利于形成學(xué)生良好的持久記憶，更不利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。因此教材上的練習(xí)需要補(bǔ)充、刪改和加強(qiáng)。
從題型，形式，結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)練習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充，刪改，加強(qiáng)。
從題型來(lái)看，應(yīng)補(bǔ)充填空、選擇、判斷、匹配改錯(cuò)、補(bǔ)缺、看圖編題和看題繪圖等題型；
從形式來(lái)看，可補(bǔ)充求同練習(xí)和求異練習(xí)、順向練習(xí)和逆向練習(xí)、分化練習(xí)與同化練習(xí)、類(lèi)比練習(xí)和對(duì)比練習(xí)以及觀察學(xué)習(xí)和操作練習(xí)等等；
從結(jié)構(gòu)來(lái)看，要根據(jù)一些目的，設(shè)計(jì)一些題組讓學(xué)生練習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化。
總之，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)，從而引起并保持學(xué)生的練習(xí)興趣，使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識(shí)和鞏固知識(shí)。
（9）周期性原則
根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)、練過(guò)的知識(shí)要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些以新代舊、新舊結(jié)合的題目讓學(xué)生練習(xí)，防止“痕跡”的消退。必要的反復(fù)與機(jī)械的、多余的重復(fù)不同，它對(duì)于鞏固知識(shí)和技能是極為重點(diǎn)的，但是要注意反復(fù)練習(xí)的合理分布。
有關(guān)研究表明，在一般情況下，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)更加優(yōu)越。
因此，教過(guò)新知識(shí)之后，要進(jìn)行較集中的練習(xí)，以后適當(dāng)間隔一段時(shí)間后又要再進(jìn)行類(lèi)似的練習(xí)。
隨著新知識(shí)鞏固程度和熟練程度的提高，可以逐步延長(zhǎng)間隔時(shí)間，并可采用以新代舊的方式保持經(jīng)常性的練習(xí)。
（10）困難性與量力性原則
困難性：作業(yè)要有一定的難度，而不是輕而易舉就能回答的問(wèn)題
斯卡特金指出：“不能把可接受性理解為易于掌握，而是要理解為力能勝任的困難程度。若把科學(xué)性原則與力能勝任難度原則密切結(jié)合起來(lái)加以研究，它們就能反映教學(xué)過(guò)程與它本身固有的矛盾之間的辯證關(guān)系?！?
又說(shuō)：“在這種情況下，科學(xué)性原則的含義就不再是抽象的，而是有具體內(nèi)容的；而力能勝任的難度原則就成了衡量學(xué)生腦力與體力勞動(dòng)強(qiáng)度的一種尺度?！币虼耍贾米鳂I(yè)應(yīng)該考慮困難性。
有些隱蔽條件的設(shè)置，應(yīng)該讓學(xué)生有一定的思維活動(dòng)量才能發(fā)掘；有些較為復(fù)雜的綜合問(wèn)題巧妙安排突破口，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)審題、剖題、分析、聯(lián)想等一系列緊張思維活動(dòng)才能找到。
總之，這類(lèi)困難性作業(yè)，應(yīng)該是學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，而且還要考慮多數(shù)同學(xué)的適應(yīng)性。
應(yīng)該注意，困難性作業(yè)不能超越教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，有些教師熱衷于高難題，在布置課外作業(yè)中，不斷加碼，無(wú)限拔高，這勢(shì)必釀成不良后果。布置作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，或者過(guò)難，或者過(guò)深，學(xué)生花了時(shí)間，得不到結(jié)果，就會(huì)使他們的興趣、情緒受到影響，作業(yè)質(zhì)量不佳，甚至一塌糊涂。這樣作業(yè)，教師批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力；檢查作業(yè)和講評(píng)時(shí)太長(zhǎng)，使進(jìn)行新課的時(shí)間相對(duì)減少；導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
學(xué)生理解知識(shí)就會(huì)不深不透，做起作業(yè)來(lái)更感到困難。如此反復(fù)，就形成一個(gè)“惡性循環(huán)”，這是產(chǎn)生學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要弊端。
量力性：布置作業(yè)符合學(xué)生的實(shí)際情況
布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平衡量作業(yè)的內(nèi)容，做到難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際情況。要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生有充分的了解和正確的評(píng)估。
作業(yè)太難，學(xué)生束手無(wú)策，或是在安排時(shí)間內(nèi)做不完，就會(huì)挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。還有可能形成像前面所說(shuō)的“惡性循環(huán)”，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。作業(yè)太易，很快就做完了，學(xué)生感到索然無(wú)味，會(huì)降低他們做作業(yè)的興趣。
如果一個(gè)班內(nèi)成績(jī)懸殊，還可布置適當(dāng)數(shù)量的選擇題，以滿(mǎn)足成績(jī)較好的學(xué)生的求知欲。
也可以設(shè)置A、B題，讓學(xué)生自由選做或規(guī)定必做。這些都是按量力性原則對(duì)不同程度學(xué)生的團(tuán)體施教。但是，千萬(wàn)不能降低標(biāo)準(zhǔn)追求作業(yè)的良好率。
困難性與量力性有不可分割的聯(lián)系。困難性是考慮作業(yè)要有一定的難度，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維活動(dòng)量，培養(yǎng)他們的技能技巧，發(fā)展他們的智力水平。
但是，在考慮困難性的同時(shí)，要考慮量力性，作業(yè)難度要以學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平為參照標(biāo)準(zhǔn)。
在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該在考慮量力性的基礎(chǔ)上平衡困難性，在考慮量力性時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平安排具有一定困難性的作業(yè)。
（11）因材施教原則
設(shè)計(jì)練習(xí)要以中等生為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，配備好必做練習(xí)和自選練習(xí)，既給優(yōu)等生設(shè)計(jì)提高性的練習(xí)，又給后進(jìn)生設(shè)計(jì)輔導(dǎo)性練習(xí)。
如“每日一題”，“每日一練”等。
（12）適合學(xué)生年齡特征原則
設(shè)計(jì)的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維特征和知識(shí)水平，難度既不能提高，也不能降低。
設(shè)計(jì)新授課練習(xí)時(shí)，可在一段時(shí)間里集中練習(xí)一個(gè)項(xiàng)目，解決一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分配注意能力。還可以針對(duì)學(xué)生不善于辨別同類(lèi)事物的不同表現(xiàn)形式，有目的地設(shè)計(jì)變式練習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。
（13）階梯性與系統(tǒng)性原則
階梯性：
布置作業(yè)要貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從易到難，由淺入深。
只有在學(xué)生掌握了化學(xué)方程式的計(jì)算方法，才能布置“過(guò)量問(wèn)題”的計(jì)算習(xí)題；
只有在學(xué)生理解了“氧化—還原反應(yīng)”方程式的作業(yè)；
只有在學(xué)生學(xué)會(huì)了鑒別兩種物質(zhì)的解題方法時(shí)，才能布置三四種物質(zhì)鑒別的作業(yè)。
有些較為復(fù)雜的習(xí)題可以設(shè)置幾個(gè)子問(wèn)題，作為階梯，讓學(xué)生一步一步地解答，最終解決整個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。
關(guān)于階梯步子的大小要因人而異，也就是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平去把握作業(yè)的坡度。
一般來(lái)說(shuō)，步子宜小不宜大，坡度宜平不宜陡。經(jīng)驗(yàn)證明，事實(shí)上往往“欲速則不達(dá)”，必要時(shí)還應(yīng)該設(shè)置環(huán)形階梯，螺旋上升，反復(fù)鞏固。
系統(tǒng)性：
第一、各階段或各次作業(yè)之間的系統(tǒng)性。
布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾次作業(yè)之后，能獲得某個(gè)方面的系統(tǒng)知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)摩爾濃度時(shí)，應(yīng)該布置一些聯(lián)系百分比濃度的作業(yè)，從而使學(xué)生通過(guò)作業(yè)熟悉兩種濃度之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成有關(guān)溶液濃度的系統(tǒng)知識(shí)。
第二、同一次作業(yè)中體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。
在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)把學(xué)生已有的或?qū)⒂械闹R(shí)點(diǎn)加以概括，巧妙合理地串在一起，使學(xué)生通過(guò)本次作業(yè)能獲得某個(gè)方面的系統(tǒng)知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)酸的通性時(shí)，布置作業(yè)要聯(lián)系已學(xué)的鹽酸和硫酸的性質(zhì)，也要安排一些以后要學(xué)的硝酸、磷酸等性質(zhì)的方程式讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。這就使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)酸的性質(zhì)初步有一個(gè)比較系統(tǒng)的印象。
應(yīng)該指出，要防止由于教師的偏見(jiàn)而造成對(duì)某些內(nèi)容的作業(yè)偏多偏少的現(xiàn)象，這就使學(xué)生獲得的知識(shí)顯得零亂對(duì)鞏固知識(shí)系統(tǒng)性是極為不利的。
