校長管理的對象包括各種資源和活動，具體說有時間、空間、信息、教育教學、人員、財物等，所以我們經常關注到時間管理、信息管理、教育教學管理、人事管理、資產管理等，但很少談到空間管理。當然，校長不只是做管理，更要做領導，于是便出現(xiàn)了空間領導力的概念。
一般而言，學?？臻g管理涉及學校位置、建筑布局、空間的功能、空間的布置、空間的利用等問題。學?？臻g不是純粹的空間問題，而是教育問題。沒有空間，大部分教育活動就難以開展；空間如何設計，也影響到教育的效果。
校長的空間領導力，是校長對如何讓學校所有空間更好地服務于師生發(fā)展而進行策劃設計、組織實施、評估改進的能力。對于新建校，校長的空間領導力更多體現(xiàn)在參與和領導新學校的整體設計上；而對于已建校，校長的空間領導力就體現(xiàn)在如何調整、完善和利用上，多數(shù)校長面臨的是這種情況。
無論是何種學校，對于校長空間領導力，我們至少要關注這樣幾個問題：
一、空間領導的目的
校長要以促進學生和教師的發(fā)展為最終目的，整體、系統(tǒng)地考慮空間的設計和調整。如為發(fā)展學生的體質而建運動場地，為發(fā)展學生動手探究能力而建實驗室，為拓展學生的視野而建閱讀室，為保護教師健康可建教師休息室、活動室；為了師生安全，要對建筑中有風險的地方進行控制，如設置防護欄，加裝保護墊等。
二、對空間功能的理解
如校長認為教室是學生聽講的地方，還是學生利用資源學習的地方？不同的理解就會有不同的設計與布置。如認為是前者，學校只需在教室里給教師準備黑板粉筆即可；如認為是后者，學校就需要在教室里給學生準備豐富的學習資源。再比如：教室是班級的教室，還是學科的教室？如果是班級的教室，我們會按照班級“小家”的風格來設計；而如果是學科教室，我們通常會按照專用教室來設計，體現(xiàn)其學科或課程的特色。
三、對空間風格的選擇
例如：學?？臻g尤其是教室，是師生生活的重要地方，如何布置十分重要。是要讓學生產生在家一樣的快樂感，還是讓學生有進入學習集裝箱的壓抑感？桌椅擺放是秧田式，還是自由式、合作式？墻壁是空空的，還是成為學生作品展示區(qū)？墻壁使用什么顏色？桌椅用具如何設計？環(huán)境是教師布置，還是師生一起布置？
四、對空間的高效利用能力
學校的空間總是有限的，因此校長要有意識地利用周邊資源，如利用社區(qū)空間、自然空間和其他公共空間來為學生發(fā)展服務。同時，學校還可以通過一地多用、向社會開放等方式，盤活長期閑置、浪費資源，提高空間利用率。
與此同時，我們也要認識到，空間領導與校園文化建設雖有交叉，但不完全是一回事。校園文化建設側重墻壁文化、校園環(huán)境等。而空間領導的范圍更大。空間的規(guī)劃設計不僅有文化的內容，也有建筑、物理、技術等方面的內容；不是只關注校園里的主要場所，而是關注學校每個空間。當我們將原有工作拓展到“空間領導”之后，就會發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)新點。
值得慶幸的是，學術界對空間領導的研究早已開始，中小學校對空間領導的實踐也一直在進行中。臺灣的湯志民教授是空間領導力的提出者，他提出的“境教”理念，及其對空間作用和價值的研究等，有助于我們更深入地理解空間領導的意義。浙江大學的邵興江博士從學校建筑學的角度，強調校長不能在空間領導中缺位。而江蘇沈茂德、臺灣呂瑞芬、安徽陳罡等許多中小學校長，已經在本校中進行了多年空間變革實驗，他們的寶貴經驗，值得我們一再品讀與借鑒。
我們相信，不久的將來，校長空間領導力將成為校長領導力的重要組成部分，受到越來越多的關注，作用于越來越多的校園和師生。
