高中課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的英語能力具有明顯的實(shí)用意義。下面我談?wù)劰ぷ髦械睦斫馀c實(shí)踐。
    一、情境導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
    恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段，可以幫助教師烘托教學(xué)氛圍，把學(xué)生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出各種相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一節(jié)成功的英語課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的課堂操作中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置各種導(dǎo)語，如視頻導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，讓學(xué)生一開始就融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。例如在講授《安妮日記》一文時(shí)，我采用了視頻導(dǎo)入法。首先用多媒體在屏幕上展示第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)電影片段，然后我作了這樣的導(dǎo)入提示：影片好看嗎？影片中的人物具有哪些性格特征？為什么他們會(huì)生活在如此的環(huán)境里？看似簡單的問題導(dǎo)入，卻引發(fā)了學(xué)生對(duì)主人公命運(yùn)的同情、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨，以這種方式集中了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，學(xué)生很快就融入到教材所設(shè)置的情境中。
    二、以音樂為手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
    音樂的效果不言而喻，渲染情境、創(chuàng)設(shè)氛圍，能給學(xué)生帶來更直觀的刺激。在教學(xué)中，如果能夠配上與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂作為背景，就能營造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂的選擇應(yīng)該與文章的基本情調(diào)一致，否則，非但不能促進(jìn)情境的設(shè)置，反而會(huì)影響教材本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在教授必修2　　unit5　《Music》時(shí)，我在課堂上用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了不同的音樂風(fēng)格。隨著樂曲在教室的回蕩，整體的教學(xué)氛圍已經(jīng)形成，學(xué)生們都沉浸在音樂的詩情畫意中，伴隨著音樂，學(xué)生時(shí)而寧靜又和諧，時(shí)而激動(dòng)又高亢，在音樂中師生好像經(jīng)歷了歷史的變遷、時(shí)空的旅行……教學(xué)課堂在這樣的互動(dòng)中怎么能使學(xué)生不產(chǎn)生興趣呢？可見，良好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，具有很大的促進(jìn)作用。
    三、以視頻畫面為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
    在教學(xué)過程中引入畫面，目的就是使用畫面這一更為直觀的手段來刺激學(xué)生的感官，使他們?nèi)肭?、入景、入畫地展開想象，理解和把握教材內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，課堂情境創(chuàng)設(shè)最根本的目的就是激發(fā)學(xué)生的思維熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。如果學(xué)生能夠在畫面所營造的氛圍中傾力投入，那么教材本身具有的文化特點(diǎn)和人文情感，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。我在教學(xué)高中必修3《百萬英鎊》這篇文章時(shí)，就節(jié)選了相關(guān)電影的部分片段，讓學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，理解文章的語言風(fēng)格及其人文特征。以此為契機(jī)，去感悟整篇文章中作者所展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌以及在金錢面前不同人所暴露的劣根性。這樣的效果，對(duì)于教師或者學(xué)生來說，都是足以興奮和回味的。
    四、以精妙的設(shè)問為手段，激活學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力
    如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。因此，教師只有通過巧妙地提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力；創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境，才能使學(xué)生擺脫疲倦和冷漠，使教材緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。所以，巧妙的提問應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。
    實(shí)踐證明，情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是提高學(xué)生的閱讀水平能起到事半功倍的效果。同時(shí)，情境教學(xué)也給教師提出了更高的要求，教師提升自身文化底蘊(yùn)，以學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以情感來掌握知識(shí)，多總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，才能有更多更適合學(xué)生，更符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。