“一項事實只在被當作問題對待時，才成為問題”，“僅當我們感到有必要予以解決時，才能成為問題”。這是美國哲學(xué)家拉瑞·勞丹給“問題”的界定。由此可見，“問題”與自身的思想認識緊密相關(guān)，“問題”也并非全然都是壞事。校長要促進學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，就得不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，只有樂意與“問題”打交道的校長才有望推動發(fā)展，沒有“問題”的校長只能在發(fā)展面前止步。因此，校長不能沒有“問題”。
校長不能沒有學(xué)校發(fā)展問題
“不困在于早慮，不窮在于早豫”。作為一校之長，他的決策和管理關(guān)系到學(xué)校興衰，責(zé)任不可謂不重；作為一校之長，他必須看得更遠更細，想得更早更多，所以校長總有比教師更多的問題和更大的問題。從時間看，問題有固有的、現(xiàn)有的和將有的；從性質(zhì)看，問題有大而復(fù)雜的，也有小而簡單的。校長需要為問題排序，理清楚問題解決的緩急，也需要掂量自身的能力和能夠動用的資源，確定問題的輕重。值得校長警惕的是，絕大多數(shù)重要的事情（諸如豐富人生或使人生更有意義之類）往往不具急迫性，迫在眉睫的卻往往是小事一樁。在學(xué)校發(fā)展問題上，校長更應(yīng)該著眼的是執(zhí)行力和決策力。（1）執(zhí)行力。在現(xiàn)行教育體制下，校長相當大程度上要扮演好執(zhí)行的角色，校長必須執(zhí)行國家的教育方針，執(zhí)行上級教育主管部門的指令，還得執(zhí)行部門以外的相關(guān)指示；就學(xué)校內(nèi)部看，當決策出臺后，“執(zhí)行應(yīng)當是一名領(lǐng)導(dǎo)者最重要的工作”，校長的帶頭和推動與學(xué)校工作效率大多是正相關(guān)的。學(xué)校發(fā)展考驗的不僅僅是校長的帶頭執(zhí)行，更重要的是校長動用各種資源去實現(xiàn)目標的能力。（2）決策力。除了上級給出的決策之外，學(xué)校內(nèi)部尚有許多大小事務(wù)等待著校長決策。面對上級交付的任務(wù)，校長是學(xué)校的管理者；面對校內(nèi)的具體事務(wù)，校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。校長集管理者與領(lǐng)導(dǎo)者于一身，管理的職分是有效率地把事情做好，而領(lǐng)導(dǎo)則是確定所做的事情是否正確。校長作為領(lǐng)導(dǎo)者在為學(xué)校發(fā)展決策時，重要的并不在于決策權(quán)，而在于決策力，也就是確定即將開展的工作是正確的并能夠有力地推動它向預(yù)定目標前進。
校長不能沒有教師發(fā)展問題
教師是學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的決定性力量，對一所學(xué)校教育水平的評價，對一所學(xué)校高質(zhì)量教育的訴求，最終都落實在教師身上。教師不繼續(xù)學(xué)習(xí)就沒有持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，不進行研究就沒有發(fā)展的途徑，從而就阻礙了自身教學(xué)能力的提升。一部分校長深受帕累托定律的影響，認為學(xué)校80%的工作都是20%的教師干出來的，因而特別倚重這些貢獻大的教師，特別關(guān)注這些優(yōu)秀教師的發(fā)展，全力為這些教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，卻忽略了貢獻一般的教師，對于少數(shù)的“差師”則更是不聞不問，甚至想方設(shè)法將這些教師擠出所在崗位。由此，校長還應(yīng)特別注意師資發(fā)展的均衡問題。在促進教師發(fā)展工作中，校長需要思考兩大問題：（1）發(fā)展自我。要發(fā)展學(xué)生得先發(fā)展教師，要發(fā)展教師得先發(fā)展校長，因為校長乃是“師者之師”，校長的行為有著不可替代的示范作用。校長發(fā)展自我的內(nèi)容必須是全方位的，這與校長領(lǐng)導(dǎo)和管理的權(quán)限以及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任是緊密相關(guān)的，從思想觀念到業(yè)務(wù)水平都需要逐步提升，尤其是觀念的與時俱進，因為“觀念決定生死”。校長的發(fā)展還必須是公開透明的，他應(yīng)該把發(fā)展的目標與時限公諸于眾，以便于自己和師生的評估檢驗。（2）發(fā)展教師。校長自我發(fā)展往往苦于無人督促，發(fā)展教師則不存在這種窘境。發(fā)展教師主要指的是校長主導(dǎo)下促進教師發(fā)展的行動，它既包括校長通過行政手段對教師思想行為的干預(yù)，也包括校長創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)教師自主發(fā)展。當前教育存在的最大問題之一乃是民眾對高質(zhì)量教育的需求得不到滿足，教師素質(zhì)就是產(chǎn)生這一問題的重要源頭，因此校長應(yīng)該深刻意識到發(fā)展教師的重要性和迫切性。
校長不能沒有學(xué)生發(fā)展問題
校長當然知道要重點培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，但現(xiàn)實與理想有落差、行動與理論有乖違，這就迫使校長必須時刻與問題相伴。從發(fā)展學(xué)生來看，校長面臨著兩個頗具深度的老問題：（1）促進全面發(fā)展。全面發(fā)展包括“不拉下一個學(xué)生”的全體發(fā)展，也包括學(xué)生個體在智育以及各個方面全都得以發(fā)展，這就需要激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機、迫切的學(xué)習(xí)需要、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、明確的學(xué)習(xí)責(zé)任感，需要調(diào)動學(xué)生的注意力、思維力、情感意志及改善學(xué)習(xí)方式習(xí)慣，這里就有太多共性的和個性的、顯性的和隱性的問題，校長至少應(yīng)考慮如何對口調(diào)動學(xué)校這個學(xué)習(xí)共同體的成員來解決問題。（2）發(fā)展優(yōu)勢智慧。每個要成才的學(xué)生不僅需要健康的身體和人格、創(chuàng)新思維和能力以及良好的社會適應(yīng)性，還需要知識、技能、膽略與智慧，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)是智慧的積累，絕不僅僅是知識的積累，而所謂智慧就是恰當運用知識的能力。學(xué)校要為社會需求的人才打下基礎(chǔ)，就需要根據(jù)各人的稟賦進行教育引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷開掘自己的潛能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這些老問題能讓校長常研常新。
校長工作在校園內(nèi)，工作在師生中間，因而與問題相伴必定是其常態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題就是校長工作最重要的組成部分，所以校長必須用心于“問題”?！皢栴}”不是污點標記，而是發(fā)展進程中的金色標桿。
