教師的言行舉止會對學(xué)生成長產(chǎn)生相當重要的影響。美國總統(tǒng)林肯就曾說過：“關(guān)鍵的一句話有時會影響人的一生”。而鼓勵和肯定的話語，往往更能激發(fā)一個人的上進心。因此，我認為，從有利于學(xué)生成長的角度，教師在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上要關(guān)心、愛護和幫助他們，勇于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主要的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，并由此激發(fā)學(xué)生自身的上進心和積極性，克服自己的缺點，最終促進他們的全面發(fā)展。
下面我以自己的真實案例來闡述我的教育理念，表達我的教育思想，并說明因材施教在教育當中的重要性和有效性。
新學(xué)期，我擔任了洪樓二小一年級班主任的工作。一年級的新生，剛從幼兒園走進小學(xué)，對小學(xué)的生活充滿了好奇和求知的欲望。同時，他們還沒有學(xué)生的概念，自身行為還沒有受到學(xué)生守則的約束，有的新生甚至非常任性，這個時候的他們是最難教育和管理的。
一、案例背景
我們班有一名同學(xué)叫張忠陽，他是個與眾不同的學(xué)生。他不僅是全班最胖的，也是全班個子最高的。就是因為他的特殊，讓我在開學(xué)第一天便深深地記住了他——這個在以后的學(xué)習(xí)和生活中既讓我頭疼又讓我深深感動的男孩子。
新學(xué)期開學(xué)不久，我就注意到了張忠陽調(diào)皮搗蛋，專橫霸道的一面。他身上主要是這幾個缺點：
１、上課不認真聽講，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，更甚者會擾亂課堂。舉個小例子說：一次全校語文老師到我們班聽課，整節(jié)課他都在不住地回頭詢問聽課老師：“喂，老師，你叫什么呀？”“喂，老師，你教幾年級呀？”“喂，老師……”。
２、作業(yè)不做，即使做了，也不完整；有時干脆不交作業(yè)。對于不交作業(yè)的問題，他的理由出奇的簡單：“老師，我不明白你說的作業(yè)如何去做，所以沒有完成，也就沒有交。”
３、專橫霸道、欺負弱小。他依仗自己身材的優(yōu)勢，專欺負比自己瘦小的同學(xué)，從一年級打到三年級。一次放學(xué)路上，因為三年級一女同學(xué)不小心碰了他一下，還沒等女同學(xué)向他道歉，他便沖那名女同學(xué)舉起拳頭說道：“干嘛？小心我揍你！”
就這樣，每天不是任課老師就是學(xué)生或者家長向我告狀。這讓剛?cè)雽W(xué)不到一個月的他成了學(xué)校的知名人物。
為了讓他能夠有所轉(zhuǎn)變，我決定找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，好好學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了，可實際上還是一切照舊，毫無長進，真是“頑固不化，屢教不改”。
二、分析原因，解決問題
對于張忠陽的態(tài)度，我的心都快冷了。但是，自己身為班主任，對整個班集體負有責任，就算張忠陽“朽木不可雕”，也不能因為這點困難就退縮，絕對不能放棄將張忠陽轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生的努力。
要想解決問題就要先找出問題產(chǎn)生的根源。目前擺在我面前的有這樣幾個問題：他不想進步嗎？他沒有認識到自己的錯誤嗎？他不想做個好學(xué)生嗎？
為了弄清楚這一系列的問題，我開始了針對性的教育。
首先是誘導(dǎo)張忠陽認識自己的錯誤，于是我主動找他聊天，漸漸得到他的信任，成為他的好朋友。然后，我又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真實想法。在一次交流中，張忠陽說他害怕段老師，我就趁機進一步問為什么要害怕？他說那是因為他打段老師班上的學(xué)生，段老師總批評他。在了解情況之后，我便通過開導(dǎo)、換位思考等方式，讓他認識到自己的錯誤，并保證以后不再犯同樣的錯誤。后來，他再也沒有去打段老師班里的學(xué)生。通過多次交流我發(fā)現(xiàn)，張忠陽其實很善良、很誠實，只是缺乏引導(dǎo)，只要有正確的引導(dǎo)，張忠陽很快就會轉(zhuǎn)變成一個好學(xué)生。
第二步就是及時地表揚和肯定張忠陽的進步。在朋友式的交流中，張忠陽向我保證會遵守紀律、認真聽課、認真完成作業(yè)。后來，他果然在這些方面有了明顯的進步。每當他有一點進步，我就及時給予表揚，激勵他，讓他看到了老師對他進步的肯定，讓他感受到做好學(xué)生的快樂。
第三步是鼓勵他融入集體。為了讓他能夠融入集體，讓同學(xué)們都能夠接受他，我又用另外的方法讓他認識到集體的重要性。當他取得進步時，除了表揚以外，我還會跟他說，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是某某同學(xué)的幫助等等。慢慢地，他覺得應(yīng)該跟同學(xué)們好好相處。有一次他主動找我談話時說：“老師，王晨同學(xué)在我讀不懂題意時，給我講解了，我很感謝他，現(xiàn)在我們都成好朋友了。”我從心里感到高興，鼓勵他說：“你長大了，懂事了，進步了，也有自己的好朋友了。老師真替你高興，繼續(xù)加油！”
經(jīng)過我們大家的共同努力，張忠陽身上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：他一舉由原來一個調(diào)皮搗亂、打架生事的搗蛋鬼變成了遵守紀律、認真學(xué)習(xí)、樂于助人的好學(xué)生?，F(xiàn)在的張忠陽會對老師說：“老師，我?guī)湍惆炎鳂I(yè)本送回辦公室吧；老師，我?guī)湍惆l(fā)作業(yè)本吧；老師，我?guī)湍悴梁诎灏桑焕蠋?，我?guī)湍?hellip;…。當看到同學(xué)們有困難的時候，他也會伸出自己的雙手，來一句：“讓我?guī)湍惆桑次业摹?rdquo;
就這樣，他成了同學(xué)跟老師心目中樂于助人的好學(xué)生，成了老師的“小助手”，同學(xué)們心中的“大力士”。漸漸地，他手中的小印章多了，銀行卡也多了，看到 “我是得星小能手”榮譽榜上自己獲得的小五星越來越多時，他會得意地點點頭，開心地笑起來。
五、反思
通過上面的案例分析，我們可以看出這樣的結(jié)論：
(一)、以生為本，付出師愛
作為一個教師，都應(yīng)“以生為本”，尊重和愛護每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”對于張忠陽這樣特殊的學(xué)生，我蹲下來跟他說話，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。“從愛出發(fā)，動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他認識不足，克服缺點，不斷進步。
(二)、團結(jié)互助，友情感化
同學(xué)的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。因此，我從同學(xué)和同學(xué)交朋友做起，讓他感受到同學(xué)間的情和愛。讓他感受到同學(xué)給他的幫助和帶給他的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感到快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。
(三)、因材施教，循循善誘
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學(xué)生的實際情況各不相同，這就要求班主任深入了解弄清每個學(xué)生的行為習(xí)慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教。張忠陽同學(xué)的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，用關(guān)愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)，互幫互助，團結(jié)同學(xué)。
通過短短兩個月的努力，終于取得了令人可喜的成果：張忠陽同學(xué)搖身一變，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)們心中的“大力士”，老師心中的“小助手”。
其實在很多時候，“后進生”和“優(yōu)等生”只有一線之差，老師只要態(tài)度正確、施教得當，再加上足夠的愛心和耐心，就是再厚再堅硬的冰也能把它融化，讓班上的每一個學(xué)生都成為遵守紀律、積極進步、德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。
