近日翻看我們的古典名著《三十六計(jì)》，看的時(shí)候不得不為老祖宗們?yōu)榱擞行У貙?shí)現(xiàn)目標(biāo)，所呈現(xiàn)出來的智慧所折服；但是，當(dāng)我把書放下來，再靜靜地想自己會(huì)不會(huì)在工作中使用這些計(jì)謀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這些計(jì)謀雖然富有智慧，可如果在生活中使用起來，會(huì)讓人覺得這個(gè)人不怎么好。有了這樣的想法，我就在琢磨，我們的課堂教學(xué)為了變得更加的有效，甚至變得更加的高效，也采用了各種各樣的方法，這些方法是不是也有些是不怎么好的計(jì)謀呢？而我們的課堂為了變得更加的有效，是不是也不知不覺中采用了那些不怎么好的計(jì)謀呢？如果真是這樣，那我們的課堂究竟應(yīng)該追求更加的有效，還是應(yīng)該追求好的課堂呢？
一、“有效與否”和“好壞與否”
曾經(jīng)在一所學(xué)校參加他們的月考質(zhì)量分析會(huì)，在會(huì)上校領(lǐng)導(dǎo)不遺余力地表揚(yáng)那些考出成績(jī)的教師，并號(hào)召其他教師也要向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的月考中拿出更好的成績(jī)出來。我在旁邊本來也蠻佩服這些考出成績(jī)的老師的，但校領(lǐng)導(dǎo)那么夸張地表揚(yáng)這些教師，我反到覺得其中是不是有些東西值得我們懷疑呢？于是，我就向校領(lǐng)導(dǎo)建議到，考試成績(jī)很重要，但獲得成績(jī)的方法，可能比成績(jī)本身更重要。誰知這樣的建議并沒有得到正面的回答，校領(lǐng)導(dǎo)很間接地說我這人不夠?qū)嵲冢f對(duì)于一線的教師和校長(zhǎng)來說，就是圖個(gè)實(shí)在，而實(shí)在的標(biāo)準(zhǔn)就是誰考出成績(jī)，誰就是優(yōu)秀教師。
對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的教師，我相信大家在課堂教學(xué)中都是非常投入的，也是非常勤奮的；與之相應(yīng)，既然大家都是傾力投入的，那就意味著那些考得好的教師，他或者她的課堂教學(xué)是有效的，他們?cè)谕瑯拥耐度霔l件下更有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。但是，我們?cè)诶斫饨處焸兘痰锰貏e辛苦的同時(shí)，也不得不承認(rèn)有些教師在教學(xué)方法上還有改進(jìn)的空間，也不可否認(rèn)有些教師是在以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)獲得考試成績(jī)。因此，有效的課堂，也就是有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的課堂，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中有可能采用了好的教學(xué)方法，也可能采用了不好的教學(xué)方法；而且，在教學(xué)空間有限的情況下，也就是說必須在很短的時(shí)間內(nèi)出成績(jī)的情況下，往往那些不好的教學(xué)方法，比如更嚴(yán)厲的管教、比多數(shù)量的作業(yè)、更機(jī)械的操練等等，更容易取得考試成績(jī)。
當(dāng)我們把有效課堂和好的課堂放在一起進(jìn)行比較時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有效課堂并不一定是好的課堂，特別是在課堂空間有限的情況下，我們對(duì)有效課堂的追求，很可能會(huì)成為誘發(fā)壞的課堂的動(dòng)因。更有意思的是，好的課堂也并不一定必然導(dǎo)致課堂目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，所以那些好的課堂才有可能遠(yuǎn)離我們，成為大家放棄的目標(biāo)。課堂有效與否，講究的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；課堂好壞與否，講究的是教學(xué)方法的科學(xué)程度。越是科學(xué)的教學(xué)方法，就需要越是標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間和條件，而這是狹窄的課堂空間和有限的課堂時(shí)間里難以滿足的；但要建立一個(gè)開放的課堂，要把一節(jié)一節(jié)的課堂串連起來，這需要教師的智慧與膽量，更需要我們對(duì)教育有足夠的期待與寬容。
二、學(xué)生需要什么樣的課堂
上海東方廣播電臺(tái)曾經(jīng)做過一檔節(jié)目，就學(xué)生補(bǔ)課情況采訪現(xiàn)在的或者曾經(jīng)的家長(zhǎng)，聽了這些受該家長(zhǎng)的意見之后，主持人總結(jié)到，看來有些課是值得補(bǔ)的，有些課是不值得補(bǔ)的；有些學(xué)生需要補(bǔ)課，有些學(xué)生不需要補(bǔ)課。這些的總結(jié)是對(duì)事實(shí)的描述，但總覺得意猶未盡，并沒有把補(bǔ)課這件事的本質(zhì)提煉出來。在我看來，學(xué)生補(bǔ)不補(bǔ)課的標(biāo)準(zhǔn)，既不是課的質(zhì)量如何，也不是家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生是否需要補(bǔ)課，而是學(xué)生自己認(rèn)為他是不是需要補(bǔ)課；這就象人是否需要吃飯一樣，并不意味著面前放著山珍海味，你就認(rèn)為自己需要把它吃下去；在別人看來，尤其是在父母看來，你只吃了一碗飯就不準(zhǔn)備吃了，那你一定沒有吃飽，所以你還需要再吃一碗飯。真正決定著你自己是否還需要吃飯的，是自己是否覺得肚子還餓著。同樣的道理，教師的課再好，如果學(xué)生已經(jīng)搞得懂了，自然沒有必要去補(bǔ)，補(bǔ)也是浪費(fèi)時(shí)間；雖然學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很差，并不意味著他就需要補(bǔ)課，因?yàn)橛锌赡芩B教師上課講的內(nèi)容都吃不透，如果再補(bǔ)課，可能他就更難以承受學(xué)習(xí)上的壓力了。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，雖然我們非常明確，課堂教學(xué)的目標(biāo)是要幫助學(xué)生考出好的成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要，給予的關(guān)注并不充分；可對(duì)于自己課堂教學(xué)的形式是否恰當(dāng)，課堂教學(xué)的內(nèi)容是否豐富，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是否到位，卻是非常的關(guān)注。也就是說，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上非常依賴學(xué)生，但對(duì)于課堂教學(xué)過程的實(shí)施上卻非常忽視學(xué)生；于是當(dāng)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)越是強(qiáng)調(diào)時(shí)，由于在過程實(shí)施上忽視了學(xué)生，所以就變成了對(duì)學(xué)生的要求，教師在學(xué)生心目中的印象就變得越發(fā)的功利，甚至還有自私的嫌疑。誠(chéng)然，考試成績(jī)既是教師的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生自己通過努力學(xué)習(xí)來獲得考試成績(jī)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）時(shí)，他不會(huì)認(rèn)為這是自己把自己當(dāng)成獲得考試成績(jī)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的工具，而是認(rèn)為發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性；但是，如果教師通過讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)來獲得考試成績(jī)（教學(xué)目標(biāo)），這時(shí)候?qū)W生就會(huì)覺得自己成為了教師獲得考試成績(jī)（教學(xué)目標(biāo)）的工具，反而讓學(xué)生喪失自己的主觀能動(dòng)性。所以，教師的課堂教學(xué)，是通過幫助學(xué)生獲得學(xué)生想要的考試成績(jī)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），從而間接地獲得自己想要的考試成績(jī)（教學(xué)目標(biāo)），只有通過這個(gè)迂回的過程，才可能盤活教與學(xué)的整個(gè)過程。
當(dāng)把眼光聚焦在學(xué)生需要上時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要的并不是完整設(shè)計(jì)的課堂，甚至也不是我們自認(rèn)為的有效的課堂，因?yàn)槟切┧^有效的課堂但并不是好的課堂（取得了考試成績(jī)，但取得考試成績(jī)的教學(xué)方法并不科學(xué)），雖然在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但卻會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去可持續(xù)的興趣，在取得考試成績(jī)的過程中沒有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法或者提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，就更不要說讓學(xué)生在考試成績(jī)的取得過程中增進(jìn)自己的學(xué)習(xí)效能感了。而對(duì)于那些好的課堂，那怕這樣的課堂暫時(shí)看起來是無效的或者低效的，但只要能夠?yàn)閷W(xué)生輸送科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，這樣的課堂無效也罷，只要受學(xué)生歡迎就行。
三、好的課堂路在何方
看著市面上各種各樣關(guān)于“有效教學(xué)”的書被熱捧，看著學(xué)校對(duì)有效課堂大張旗鼓的提倡，就讓人不得不承認(rèn)，有效教學(xué)或者有效課堂仍然是學(xué)校和教師不二的追求。有效課堂，意味著只要教師通過課堂取得了應(yīng)有的成績(jī)，至于這樣的課堂究竟怎么樣也就不再追問了，只有有效就行。好的課堂，如果取得了成績(jī)，也要追問這樣的成績(jī)是通過什么樣的方法取得的，這些方法中哪些方法是科學(xué)的，哪些方法是不科學(xué)的；這些方法中哪些方法是具有可持續(xù)性的，哪些方法是不具有可持續(xù)性的；如果沒有取得成績(jī)，這就需要學(xué)校管理者更加理性的對(duì)待了，沒有取得成績(jī)是教師的教學(xué)方法出問題了呢，還是教學(xué)方法因?yàn)榭茖W(xué)而需要更長(zhǎng)的時(shí)間才可能產(chǎn)生成效呢？是故，對(duì)學(xué)校來講，課堂有效與否需要的只是對(duì)教學(xué)結(jié)果的量度，而課堂好壞與否還需要學(xué)校管理者和教師足夠的智慧、足夠的膽量和足夠的期待。
課堂的好與壞，并不是指教師這個(gè)人的好與壞，人的好與壞含有太多的價(jià)值判斷，而課堂的好與壞主要是一個(gè)科學(xué)判斷，也就是教師在課堂中為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，課堂教學(xué)是否能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)的幫助。因此，提供好課堂的教師首先應(yīng)該是理性的、專業(yè)的、科學(xué)的教師，當(dāng)然如果這樣的教師還是一個(gè)好教師，那就更好了。正因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們更容易接受的是好教師，而不是好課堂，所以我們也順帶的接受了很多好教師給學(xué)生提供的壞課堂；我們也順帶地拒絕了很多不好的教師給學(xué)生提供的好課堂。之所以在現(xiàn)實(shí)的教育生活中好課堂并不多，一個(gè)重要的原因就在于，我們不但要接受好課堂，還只能接受好教師提供的好課堂。
要建設(shè)一個(gè)好的課堂，還需要為課堂提供一個(gè)寬闊的空間（遠(yuǎn)不只是地理空間，更應(yīng)該的是一種心理空間）和足夠長(zhǎng)的教學(xué)周期。要為好課堂贏得寬闊的空間，這既可以用學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度來保障，也可以由教師個(gè)人的教學(xué)勇氣或者膽量來營(yíng)造。在一個(gè)狹小的課堂空間里，我們能夠使用的方法往往是最原始的，要讓學(xué)生在四十五分鐘里證明自己學(xué)到了什么，那么最好的學(xué)習(xí)方法就是死記硬背，教師最好的教學(xué)方法就是題海戰(zhàn)術(shù)或者直接訓(xùn)練；但如果我們給予教師一個(gè)學(xué)期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來考核教學(xué)效果，教師可能就會(huì)盡可能幫學(xué)生使用理解記憶的方法了，可能會(huì)盡可能通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力來提高考試成績(jī)的方法。因此，學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī)周期的長(zhǎng)短，既體現(xiàn)出學(xué)校管理者對(duì)教師的信任程度，也表明學(xué)校管理者愿意對(duì)整體教學(xué)工作承擔(dān)責(zé)任的程度。如果在學(xué)校評(píng)價(jià)制度中無法為教師提供如此寬闊的課堂空間，這就需要教師用個(gè)人的教學(xué)勇氣和膽量，去努力保護(hù)自己的課堂空間；而且，即使教師自己保護(hù)并撐起了這個(gè)課堂空間，在這個(gè)課堂空間中裝進(jìn)去什么樣的課堂方法，裝進(jìn)去什么樣的課堂內(nèi)容，那就更需要教師用自己的智慧去選擇或者去設(shè)計(jì)了。
