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高效課堂教師必備八大教學素養(yǎng)

時間:2014/2/17
一是回答好三個問題。任何一位學科教師、任何一節(jié)課都必須回答好三個問題:(1)你要把學生帶到哪里去?教師要回答的是學生的課堂學習目標問題: 學什么?學到什么程度?(2)你怎樣把學生帶到哪里?教師要回答的是學習策略和學習過程問題。(3)你如何確信你已經(jīng)把學生帶到了那里?教師要回答的是學習效果的評價問題?;卮鸩缓眠@三個問題,一定不是一節(jié)好課。
    二是具備三種基本能力。即設計教學的能力(編寫學習指導書、編制導學案)、實施教學的能力(構建課堂生態(tài))、評價教學的能力(達標測評、跟蹤發(fā)展)。設計教學的能力是基礎,實施教學的能力是關鍵,評價教學的能力是保障。不具備這三種基本能力的教師,一定不是一位合格教師,也一定不是一位好教師。
    三是把握三個前提。即把握學科思想,掌握學科知識體系,明確學科課程目標。把握不好這三個前提,教學設計就無從談起。
    四是做到三個讀懂。即讀懂課標和教材(學材)、讀懂學生、讀懂課堂。不懂得“課堂,究竟是誰的?”,既是師道問題,又是師德問題。
    五是完成六個轉變。即教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標。站在學生的立場上來思考教學,既是新課程的要求,又是師道的要求。
     六是明確課堂方向。課堂教學,要有效的落實三維教學目標,避免教學目標的虛化;有效地把握和利用課程資源,避免教學內(nèi)容的泛化;既要充分發(fā)揮學生的主體性,又要把握教師的引導性,避免教師使命的缺失;既要追求教學方式的多樣化,又要力求避免教學過程的形式化。課堂教學,要堅持以基礎知識和基本技能為基礎,在此基礎上追求三維目標的全面落實;堅持教材是基本資源,靈活運用、擴展、開發(fā)、構建多種教學資源;堅持真正“學生”的主體性,也就是教師主導下的主體性;堅持以啟發(fā)探究式教學為主,追求教學方法多樣化。
    七是解讀課程標準。細化解讀課程標準,整合教材(學材),科學設置課堂學習目標,是教師專業(yè)成長的重要標志;是學科課程建設的首要內(nèi)容,也是推進課程改革的當務之急!如果不進行學科課程建設,課程改革就是一句空話!細化解讀課程標準,整合教材(學材),從基于學生學習的認知規(guī)律出發(fā),科學設置符合“學情”的學習目標,是教師的基本功,是教師進行教學設計的前提條件。細化解讀課程標準,整合教材(學材),科學設置課堂學習目標,實質(zhì)上就是國家課程的校本開發(fā)(二次開發(fā))問題,也就是國家課程在本校的有效實施問題,更是學科教師的學科能力問題。不會對國家課程進行校本化開發(fā)(二次開發(fā))的教師,不是合格的教師。
    八是構建道德課堂生態(tài)。教育本身就是一種文化的傳承,推進課程就是為了更好的實現(xiàn)文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài),學生都在進行著某種“文化適應”和自然成長。課堂中面臨的問題實質(zhì)上就是文化(生態(tài))問題;可以說,課堂生態(tài)是現(xiàn)代學校文化的最高境界。構建道德課堂生態(tài),必須進行課堂教學模式的改革和創(chuàng)新:開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動,實現(xiàn)從“單向型教學”向“多向型教學”轉變;倡導以問題為紐帶、進行啟發(fā)探究教學,實現(xiàn)從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變;通過倡導合作學習,在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系,實現(xiàn)從“應試型教學”向“素養(yǎng)型教學”轉變。