每一所走進(jìn)公眾視野的學(xué)校，都有文字和照片無(wú)法全景呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，成就興華學(xué)校課改的一定是很多因素的疊加。因此，作為一組報(bào)道，我們選擇的只是興華學(xué)校課改一路走來(lái)的某些側(cè)面，透過(guò)這些局部和細(xì)節(jié)，去感知它的全貌，進(jìn)而讀懂其價(jià)值。
位于豫東平原的商丘市興華學(xué)校是一所因課改而為人們熟知的學(xué)校。認(rèn)識(shí)它的同行可能途徑并不相同，有通過(guò)當(dāng)?shù)孛襟w認(rèn)識(shí)的，有通過(guò)會(huì)議認(rèn)識(shí)的。顯然，后者更多。6年來(lái)，河南省民辦教育協(xié)會(huì)、中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)、中國(guó)民辦教育共同體以及商丘市教育局都先后在這里舉辦過(guò)不同類型的會(huì)議。于是，興華學(xué)校的影響力逐步擴(kuò)大，遠(yuǎn)近聞名。
有人說(shuō)，這是一所課改成功的名校。名校效應(yīng)往往是相同的。興華學(xué)校不僅創(chuàng)造了具有校本特色的“成功教學(xué)法”，而且中招升學(xué)率連年攀升，升入省級(jí)示范性高中的人數(shù)多年在全市名列前茅、數(shù)一數(shù)二，與此同時(shí)，每周來(lái)自全國(guó)各地的來(lái)訪者絡(luò)繹不絕。
時(shí)下，因“課”而名的學(xué)校越來(lái)越多，幾乎每一所學(xué)校都會(huì)創(chuàng)造這樣那樣的模式或流程，似乎課堂教學(xué)進(jìn)入到了一個(gè)流程再造的時(shí)代。課改背景下，理念變了，流程當(dāng)然要重塑，然而在流程重塑的背后，還有更重要的事情。
在課堂教學(xué)改革之外，興華學(xué)校作出了很多新的探索，他們?cè)趦?yōu)化課堂教學(xué)流程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)建設(shè)了“三成教育”系列校本課程，并著力打造具有“亮劍精神”的團(tuán)隊(duì)文化和人際關(guān)系簡(jiǎn)單的“家文化”。
走近興華學(xué)校這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們似乎始終處于創(chuàng)業(yè)的激情狀態(tài)，他們有清晰的使命感和發(fā)展愿景：他們要辦一所學(xué)生喜歡的學(xué)校。
“成功教育不是培養(yǎng)概念人，不是培養(yǎng)只會(huì)言說(shuō)大詞的人，而是培養(yǎng)有夢(mèng)想、有思想、有上進(jìn)心和幸福能力的人。”校長(zhǎng)王心峰說(shuō)，“讓孩子擁有夢(mèng)想，擁有向上的心，這比第一名更有意義。”
反思學(xué)校創(chuàng)業(yè)“原罪”
不幸的學(xué)?？傆邢嗨频倪^(guò)去。
興華學(xué)校的過(guò)去是灰色的，甚至有些“不光彩”，過(guò)來(lái)者常說(shuō)，不堪回首。胡清是興華學(xué)校的元老了，19歲來(lái)到興華學(xué)校，在這里工作了14年，見(jiàn)證了整個(gè)初創(chuàng)時(shí)期的艱難?！澳莻€(gè)時(shí)候看到一個(gè)生源就像看到了親人似的，學(xué)校招不到生源，那是后來(lái)者無(wú)法想象的?！?
1999年，學(xué)校第一屆只招了42名學(xué)生，第二屆學(xué)生數(shù)勉強(qiáng)過(guò)百。曾任學(xué)校黨支部書記的王保起回憶當(dāng)時(shí)的情況，依然有些心酸：“那時(shí)，我是招生辦主任，招生工作真是難??！我們每年都要下到各個(gè)縣、各個(gè)學(xué)校招生，周末和暑假都沒(méi)有休息。有一年，我和校長(zhǎng)去一個(gè)縣的招生點(diǎn)慰問(wèn)老師，看到那一幕眼淚都快掉下來(lái)了。在一個(gè)破舊的菜市場(chǎng)倉(cāng)庫(kù)里，老師白天給學(xué)生補(bǔ)課，晚上桌子一拼就成了床……”
招生如此不易，招來(lái)的學(xué)生可想而知。當(dāng)時(shí)，到興華學(xué)校就讀的學(xué)生有1/3都是其他學(xué)校不接收的生源，興華學(xué)校成了典型的“問(wèn)題學(xué)生”收購(gòu)站?！澳莻€(gè)時(shí)候，老師上課的主要任務(wù)就是維持紀(jì)律，哪兒還談得上教學(xué)質(zhì)量？”胡清說(shuō)。
2002年，王心峰加盟興華學(xué)校的時(shí)候，教師的主要工作是夜里騎著摩托滿大街到網(wǎng)吧里找學(xué)生。一個(gè)明顯的現(xiàn)象是，興華學(xué)校教職工都把自己的子女送到外校就讀，擔(dān)心孩子在這里學(xué)壞。這樣的狀態(tài)持續(xù)了一段時(shí)間，對(duì)教師的影響很大，“日復(fù)一日，理想的教育漸行漸遠(yuǎn)，許多教師喪失了信心，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。師生的流動(dòng)性非常大，學(xué)校留不住人，發(fā)展陷入困境。”學(xué)校辦公室主任王永說(shuō)。
改革也正是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始的。王心峰首先從控輟開(kāi)始，提出不嫌棄、不放棄、不拋棄任何一個(gè)學(xué)生，同時(shí)把學(xué)生流失率作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，可謂是不擇手段?！芭d華學(xué)校曾經(jīng)靠加班加點(diǎn)應(yīng)戰(zhàn)考試，換取成績(jī)的同時(shí)，帶來(lái)的問(wèn)題似乎已是積重難返。”王心峰說(shuō)。
興華學(xué)校真的成功了嗎？因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期在教師“嚴(yán)管”下成了學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，在教師的填充下成了數(shù)字和單詞的“容器”。雖然贏得了不錯(cuò)的成績(jī)，卻沒(méi)有真正意義上的成功與喜悅。所謂的成功是以“教師累，學(xué)生苦”為代價(jià)換來(lái)的，這種一時(shí)的輝煌不是興華人所追求的最高目標(biāo)。作為教師，在以分?jǐn)?shù)論成敗、以成績(jī)論高低、以追求升學(xué)率為單一目的的用人機(jī)制下，為了避免落后就要挨打，甚至淘汰出局的結(jié)果，不顧一切地提高個(gè)人的工作業(yè)績(jī)，陷入了單打獨(dú)斗的困境；稍有名氣的教師則托關(guān)系另謀高就，或考公務(wù)員改行走人。
原來(lái)的問(wèn)題剛剛得到緩解，新的問(wèn)題又接踵而至，這引起了興華學(xué)校決策者的深刻反思。一場(chǎng)“興華要做什么樣的教育，要走向哪里”的討論在領(lǐng)導(dǎo)層和全體教師中展開(kāi)?！皩W(xué)海無(wú)涯苦作舟”，難道學(xué)習(xí)天生就是一件痛苦的事情嗎？“蠟炬成灰淚始干”，難道教師職業(yè)必須以犧牲自我作為代價(jià)？討論達(dá)成的共識(shí)是，從改變課堂開(kāi)始扭轉(zhuǎn)發(fā)展的狀態(tài)。
課改前的情況有多么糟糕，只有親身經(jīng)歷的人才能想象到。有一個(gè)案例，絲毫沒(méi)有夸張。王心峰在巡課時(shí)曾經(jīng)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)班級(jí)35名學(xué)生，18個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)。于是，課下王心峰就問(wèn)授課教師怎么能忍受這么多學(xué)生睡覺(jué)，卻不叫醒他們，教師無(wú)奈地說(shuō)，叫醒了他們，其他的學(xué)生就沒(méi)法學(xué)習(xí)了。這就是當(dāng)時(shí)的境況。
王心峰至今記得曾多次給教師們談到的海爾案例。海爾在發(fā)展史上有一次“砸冰箱”事件，這一關(guān)鍵事件成為傳播海爾人質(zhì)量意識(shí)的美談。海爾總裁張瑞敏有一句話，“今天不砸掉我們的冰箱，明天客戶就會(huì)砸掉我們的工廠”。王心峰改造了這句話，“今天不砸掉我們的講臺(tái)，明天學(xué)生就會(huì)砸掉我們的飯碗”。這樣的話語(yǔ)擲地有聲，也激發(fā)了教師團(tuán)隊(duì)謀變的信心。
一位教師在自己的博客中寫道：在傳統(tǒng)教學(xué)法的泥淖中掙扎太久，看著講臺(tái)下學(xué)生的萬(wàn)馬齊喑，看到一篇篇文質(zhì)兼美的課文被肢解得支離破碎，覺(jué)得每天的日子像從復(fù)印機(jī)里復(fù)印出來(lái)的一樣單調(diào)無(wú)趣，我急切地渴望改變與逃離。
興華學(xué)校的課改就此拉開(kāi)序幕。
課變
什么樣的課堂才是好課堂，王心峰帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)做了系統(tǒng)的研究。他曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)形象的比喻：“教學(xué)就好比農(nóng)民種田，以前，我們只管把種子撒到田里，不管土質(zhì)、溫度、濕度，收成自然不理想。現(xiàn)在，我們以種子的需求為核心，創(chuàng)造有利條件，讓種子健康成長(zhǎng)。其實(shí)，我們的做法很簡(jiǎn)單：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓住?！?
通過(guò)系統(tǒng)研究，興華學(xué)校發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的“一八一”現(xiàn)象：就知識(shí)本身而言，一看就會(huì)的占10%，自己做了才會(huì)的占80%，自己做多次才會(huì)的占10%；提出教學(xué)的“一三六”法則：就教會(huì)學(xué)生而言，對(duì)優(yōu)等生花10%的力氣就夠了，對(duì)普通學(xué)生要花30%的力氣，對(duì)后進(jìn)生則要花60%的力氣；提出了教學(xué)的“二八○”目標(biāo)：優(yōu)秀者占20%，良好者占80%，不合格者為0。讓知識(shí)性學(xué)習(xí)在課堂上當(dāng)堂完成，消滅不及格現(xiàn)象。
一種教育思想要以一定的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種教學(xué)方法要以一定的教學(xué)方式來(lái)體現(xiàn)，一定的教學(xué)方式要以一定的教學(xué)流程來(lái)固化。
興華學(xué)校的課堂教學(xué)流程是：自學(xué)—量學(xué)—示學(xué)—用學(xué)—思學(xué)（學(xué)后反思）。這樣的教學(xué)流程被稱為“成功教學(xué)法”，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明效果顯著。
“成功教學(xué)法”是以“成功導(dǎo)案”為載體，以導(dǎo)案引導(dǎo)、教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)“成功導(dǎo)案”，首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容；然后，根據(jù)“成功導(dǎo)案”要求及設(shè)置的問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流、展示學(xué)習(xí)成果；最后，學(xué)生根據(jù)“成功導(dǎo)案”上提供的檢測(cè)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生、生生共同研究學(xué)習(xí)。
走進(jìn)興華學(xué)校的課堂，仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，興華學(xué)校的學(xué)生不只是靠方法在學(xué)習(xí)，更是靠習(xí)慣在學(xué)習(xí)。展示的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、傾聽(tīng)的習(xí)慣、為別人鼓掌的習(xí)慣，自然、流暢，這些習(xí)慣的養(yǎng)成背后是興華學(xué)校課堂各種標(biāo)準(zhǔn)的確立。興華學(xué)校的課堂要求學(xué)生——聽(tīng)：全神貫注，聚精會(huì)神；說(shuō)：落落大方，侃侃而談；讀：鏗鏘含蘊(yùn)，有滋有味；寫：字體工整，快捷瀟灑；練：全心投入，體驗(yàn)深刻。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，實(shí)施“六會(huì)”策略：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備；課堂會(huì)學(xué)，善于提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)互助，討論達(dá)成共識(shí)；學(xué)會(huì)總結(jié)，善于靈活運(yùn)用；學(xué)會(huì)閱讀，課外博覽群書；在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在模仿中學(xué)習(xí)。
王心峰從學(xué)生玩游戲中汲取課堂教學(xué)的智慧。玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生是自由的，并不斷得到即時(shí)評(píng)價(jià)，贏了，自己和快樂(lè)鏈接一次，輸了，沒(méi)關(guān)系再來(lái)一次?！俺晒φn堂”就是這樣，讓學(xué)生在合作、展示中不斷體驗(yàn)到成功感，做錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，再來(lái)一次。重要的是，敢于展示，敢于表達(dá)。在“成功課堂”上，教師相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的幫助下走向成功。
“其實(shí)，教育的密碼是讓學(xué)生生發(fā)喜歡。你喜歡學(xué)生，學(xué)生才會(huì)喜歡你，如果一個(gè)人不被人喜歡，就得不到承認(rèn)，就會(huì)感到壓抑，那么潛能就發(fā)揮不出來(lái)?！蓖跣姆逭f(shuō)。
王心峰曾在網(wǎng)絡(luò)上找到一封學(xué)生寫給教師的信，題目是《老師，請(qǐng)您這樣做》，這后來(lái)成為興華學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)——
請(qǐng)教我如何去學(xué)習(xí)，而不是學(xué)什么；請(qǐng)教我如何去思考，而不是對(duì)我說(shuō)必須思考。只有這樣才能培養(yǎng)我的智慧，而不是簡(jiǎn)單地提高記憶力。
請(qǐng)不要當(dāng)著同學(xué)的面責(zé)罵我。如果被同學(xué)排斥或看不起，我會(huì)無(wú)地自容甚至恐懼。如果您能私下里心平氣和地對(duì)我提出批評(píng)，我會(huì)非常高興地接受您的建議。
請(qǐng)重視我的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)我的才干。在此基礎(chǔ)上建立起的自信能激勵(lì)我前進(jìn)，讓我看到自己的價(jià)值。
請(qǐng)記錄下我做的好事，不要只看到我做得不好的事。當(dāng)您強(qiáng)調(diào)我的成功而不是失敗的時(shí)候，我就會(huì)感覺(jué)到充滿了繼續(xù)完善自己的動(dòng)力。
在您糾正我的錯(cuò)誤，批評(píng)我不守紀(jì)律時(shí)，請(qǐng)不要用身體懲戒或感情懲罰。如果您侮辱了我的人格，就會(huì)傷害我的自尊，讓我自暴自棄。
請(qǐng)信任我并表現(xiàn)出您對(duì)我的信心。如果您一遍又一遍對(duì)我重復(fù)同一件事，就會(huì)讓我覺(jué)得您對(duì)我不信任，這可能讓我走向失敗。
請(qǐng)?jiān)噲D讓您的課堂變得活躍而有趣，讓我可以參與其中。如果課堂上只有您講，一切都是循規(guī)蹈矩，那我也無(wú)法表現(xiàn)自己。
請(qǐng)您不要偏心。當(dāng)您表?yè)P(yáng)一些人卻忽略了其他人，就會(huì)傷害我們之間的關(guān)系。
請(qǐng)幫助我發(fā)揚(yáng)我的優(yōu)點(diǎn)，而不僅僅是提高我的能力。因?yàn)樵诔蔀橐粋€(gè)好學(xué)生之前，我首先應(yīng)該成為一個(gè)好人。
這封反映學(xué)生心聲的信在興華學(xué)校教師中流傳很廣，師生關(guān)系也在這樣的背景下日趨和諧、融洽。八年級(jí)一班學(xué)生趙彩穎說(shuō)：“在興華學(xué)校我感到很快樂(lè)，老師們很關(guān)注我們。在課堂上，我可以積極提出我的看法，爭(zhēng)搶每一次發(fā)言的機(jī)會(huì)?！本拍昙?jí)學(xué)生孟夢(mèng)寫道：“我們的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該像螞蟻一樣，只會(huì)儲(chǔ)存糧食，而要像蜜蜂那樣，既能采花，又會(huì)釀蜜?！?
課改就像一把鑰匙，打開(kāi)了每個(gè)人身上的寶藏，使缺乏自信的學(xué)生重新把自信找回來(lái)。
讓導(dǎo)案升級(jí)
“成功導(dǎo)案”已是興華學(xué)校師生每天都離不開(kāi)的秘密武器，然而，這一張張凝聚了萬(wàn)千精華的“成功導(dǎo)案”到底是怎么來(lái)的呢？要揭開(kāi)這個(gè)秘密，就不得不說(shuō)說(shuō)備課組與教師們的“幕后工作”了。
原來(lái)，一張“成功導(dǎo)案”的出爐要經(jīng)過(guò)好幾道程序。第一是“一人主備，形成個(gè)案”。每學(xué)期，備課組長(zhǎng)會(huì)將備課任務(wù)分配給學(xué)科組內(nèi)的各位教師，主備教師要提前一周完成備課任務(wù)，撰寫導(dǎo)案草稿。第二是“集體研討，形成共案”。集體備課時(shí)，主備教師要拿出個(gè)案并說(shuō)案，同科教師參考并補(bǔ)充意見(jiàn)。大家各抒己見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，集體商定后確定“成功導(dǎo)案”的共案。第三是“校長(zhǎng)核審，形成定案”。每當(dāng)共案形成后，備課組成員都要拿著導(dǎo)案讓校長(zhǎng)審核，審核不合格的校長(zhǎng)給出修改建議，備課組再備再審。審核通過(guò)的導(dǎo)案校長(zhǎng)要簽章，方可付印。第四是“個(gè)性創(chuàng)新，形成特案”。每張導(dǎo)案在使用前，任課教師都要再優(yōu)化、再創(chuàng)新，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有個(gè)人特色的特案。特案不僅要根據(jù)任課教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，也要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、層次差異和思想水平。第五是“課后反思，形成心案?！泵恳粋€(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，課后，教師要做好教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)刷新自己的觀點(diǎn)，將課后反思集中到備課組，作為下一節(jié)集體備課的參考資料。
王心峰說(shuō)，導(dǎo)案是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，這個(gè)工具需要不斷優(yōu)化，才能適應(yīng)學(xué)生不斷提升的學(xué)習(xí)力。目前，興華學(xué)校導(dǎo)案編制重心正在從“扶”到“放”，從引領(lǐng)到陪伴再到放牧；從單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)再到個(gè)性風(fēng)格化學(xué)習(xí)。導(dǎo)案的設(shè)計(jì)突出4個(gè)側(cè)重：從學(xué)習(xí)目標(biāo)教師制定到師生協(xié)商制定、學(xué)生自我確定；從課堂研究的問(wèn)題、方法由教師提出到學(xué)生自己提出；從導(dǎo)學(xué)到真正自主學(xué)習(xí)。在讓每個(gè)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段前提下，每個(gè)學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)；從學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)偏重做題、傳承知識(shí)向重視創(chuàng)新知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)型。
導(dǎo)案的風(fēng)格也從共性走向個(gè)性：從所有學(xué)科全校統(tǒng)一模板演變成有學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)的個(gè)性化模板，體現(xiàn)學(xué)科、年級(jí)味道；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)從偏重技術(shù)逐步走向偏重藝術(shù)，追求高效課堂的品質(zhì)提升。
崛起名師
丁一，一個(gè)臉上還寫滿孩子氣的女孩。然而誰(shuí)能相信，正是這樣一個(gè)花季年齡的女孩，進(jìn)入興華學(xué)校的短短3年時(shí)間綻放出了最絢爛的青春色彩。作為興華學(xué)?！俺晒虒W(xué)”課堂教學(xué)改革的一員，她的課堂受到了業(yè)界專家的高度關(guān)注，經(jīng)常應(yīng)邀到全國(guó)各地送課，累計(jì)為上萬(wàn)名師生做過(guò)公開(kāi)課，成為學(xué)生心目中的偶像，網(wǎng)友追捧的“明星”。
安徽省蒙城縣匯賢中學(xué)校長(zhǎng)戴全志在聽(tīng)了丁一的公開(kāi)課后寫下了這樣一段文字：“丁一的課堂從頭到尾一舉一動(dòng)、一言一行，無(wú)不充滿著激情和隨機(jī)創(chuàng)造。她時(shí)而高喊，時(shí)而低嘆，活像李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)”，而且是那樣地自然，那樣地天衣無(wú)縫，那樣地具有煽動(dòng)性和號(hào)召力，而絕無(wú)表演、做作之痕?！?
在課改之初，丁一并不適應(yīng)?！袄蠋熋抗?jié)課只能講15分鐘，學(xué)生成績(jī)能有保證？這不是難為人嗎？”她一邊嘀咕著，一邊跑去聽(tīng)?zhēng)孜粌?yōu)秀教師的課。新課堂真的讓人耳目一新，她暗自問(wèn)自己：“我能不能上這樣的課？”在幾位領(lǐng)導(dǎo)的親自指導(dǎo)下，她慢慢找到感覺(jué)了。當(dāng)她放手按照“成功教學(xué)法”上課時(shí)，沒(méi)想到，孩子們非常喜歡，課堂氣氛異常活躍。
“以前，我總是忙著寫教案，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)不知道。課改之初，我也常擔(dān)心我沒(méi)有講到的東西，學(xué)生到底懂不懂。其實(shí)，這些都是觀念問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)能力很強(qiáng)，我完全不用擔(dān)心，只要開(kāi)啟學(xué)生的思維，他們的學(xué)習(xí)能力一定能夠提高?！倍∫徽f(shuō)。
和丁一同樣迅速成長(zhǎng)的還有29歲就被評(píng)為全國(guó)課改名師的王運(yùn)輝，這個(gè)平時(shí)不愛(ài)言笑甚至略顯靦腆的大男孩一走到學(xué)生面前便神采飛揚(yáng)，是最受學(xué)生歡迎的教師之一。
像這樣的教師還有很多，近年來(lái)共有50余位教師獲得省市級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)，占教師總數(shù)6成以上。興華學(xué)校匯聚了一個(gè)激情澎湃、凝聚奮進(jìn)的創(chuàng)新群體，在這個(gè)群體里，每一個(gè)個(gè)體都把傳授學(xué)生知識(shí)和帶給學(xué)生快樂(lè)看得同等重要。他們收獲學(xué)生成功的同時(shí)，也感受著成長(zhǎng)的快樂(lè)。
課堂“病歷卡”
反思，是興華“成功教學(xué)”的重要制度保障。興華學(xué)校的教學(xué)反思分為課前、課中、課后，課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)行為，課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成，課后反思則會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化、系統(tǒng)化。
王心峰說(shuō)，教學(xué)要反思，人人皆知，但是在反思實(shí)踐中存在不少問(wèn)題。他對(duì)這些問(wèn)題作了梳理：一是“假反思”，不是真反思；二是“淺反思”，不是深反思；三是“被動(dòng)思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，缺少行動(dòng)，不解決實(shí)際問(wèn)題。興華學(xué)校針對(duì)這些問(wèn)題，提出了“五度反思”，即反思要有廣度、有深度、有高度、有創(chuàng)新度、有靈活度，并制定了具體的規(guī)范措施，有效提高了反思的品質(zhì)。
課堂“病歷卡”是提升反思效度的重要工具。王運(yùn)輝是小學(xué)高年級(jí)的年級(jí)校長(zhǎng)，他曾經(jīng)觀察到課堂上學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)象。于是，這一現(xiàn)象變成了一個(gè)課堂“病例”。
“在我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括質(zhì)疑環(huán)節(jié)，幾乎是沒(méi)問(wèn)題或者問(wèn)題極少的。我認(rèn)為，這樣的一種現(xiàn)象是極不正常的。”王運(yùn)輝說(shuō)。
課堂“病例”的研究首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后是系統(tǒng)歸因。之所以出現(xiàn)“沒(méi)問(wèn)題”的課堂，原因大概有：教師對(duì)教育觀念的認(rèn)識(shí)有誤，把學(xué)生的問(wèn)題給“槍斃”了；教師教學(xué)能力不強(qiáng)，沒(méi)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把學(xué)生的問(wèn)題給“埋沒(méi)”了；教師平常過(guò)于嚴(yán)厲，把學(xué)生的問(wèn)題“嚇跑”了；學(xué)生的習(xí)慣不良，不愿提問(wèn)題；學(xué)生上進(jìn)心不足，不想提問(wèn)題；學(xué)生缺乏方法的指導(dǎo)，不知如何提問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)集體討論教研，給出了3個(gè)解決方案：改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。要清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是教師的責(zé)任之一；為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去思、去想、去問(wèn)，甚至教學(xué)生提問(wèn)題的方法；創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心和良好的習(xí)慣，使學(xué)生敢于提問(wèn)題，不僅表?yè)P(yáng)他敢于提出問(wèn)題，更要指出他所提問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家都敢于提問(wèn)題。
王運(yùn)輝在長(zhǎng)期的教學(xué)反思中還研究出了“說(shuō)數(shù)學(xué)”的一套方法。以往課堂上教師講概念，學(xué)生記概念；教師講例題，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，乏味的教學(xué)方法，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為此，他在自己的班級(jí)嘗試進(jìn)行“說(shuō)數(shù)學(xué)”，尤其是“說(shuō)”數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在說(shuō)的過(guò)程中，思路更清晰了，解題步驟更規(guī)范了?！啊f(shuō)數(shù)學(xué)’首先是要讓學(xué)生想說(shuō)，讓他有興趣，然后是敢說(shuō)，讓學(xué)生感到有安全感，最后是會(huì)說(shuō)，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)?！蓖踹\(yùn)輝說(shuō)，“‘說(shuō)數(shù)學(xué)’說(shuō)出了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，也大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。”
給課改做加法
比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是人格。如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，興華學(xué)校在課堂之外開(kāi)始建設(shè)系列校本課程?！耙胱寣W(xué)生學(xué)好，首先要敢于突破課堂，要想讓學(xué)生發(fā)展得更好，就要敢于突破課程，建設(shè)學(xué)校內(nèi)部的個(gè)性課程?！蓖跣姆逭f(shuō)。
興華學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程是成人、成長(zhǎng)、成功“三成教育”系列課程，是以“文明成人”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再“健康成長(zhǎng)”，“三成教育”秉承“不放棄、不拋棄、不歧視任何一名學(xué)生”，“關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量，提高學(xué)生幸福指數(shù)”的理念，“平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生成功，讓每一個(gè)人有尊嚴(yán)地活著，讓快樂(lè)和健康伴隨孩子一生”的教育目標(biāo)。成人教育是基礎(chǔ)，成長(zhǎng)教育是核心，成功教育是目標(biāo)。
學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了美術(shù)、武術(shù)、舞蹈、籃球、足球、跆拳道等30多項(xiàng)校本課程。同時(shí)，學(xué)校利用晚自習(xí)前10分鐘“審美時(shí)空”時(shí)間，開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，利用宣傳欄開(kāi)展美術(shù)鑒賞活動(dòng)；利用上午上課前10分鐘“課前唱歌”時(shí)間，開(kāi)展優(yōu)雅歌曲傳唱活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀；利用每天晚上最后10分鐘“省身”時(shí)間，深入組織開(kāi)展每天自查一次不雅行為，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行雅行，培養(yǎng)高尚的情操和傳承中華民族傳統(tǒng)美德。
利用每周離返校時(shí)間段，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生幫父母洗碗、做飯、洗衣等；每周向父母（或長(zhǎng)輩）說(shuō)一句體貼性的話；每月讓學(xué)生做一件感恩的事，如：為父母捶背、洗腳，制作一個(gè)小禮物送給父母等；每學(xué)期給父母（或長(zhǎng)輩、老師、幫助過(guò)自己的人）寫一封感謝信等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的家庭美德。
興華學(xué)校通過(guò)“養(yǎng)行教育”、“孝行教育”、“雅行教育”的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的善良之心、感恩之心、責(zé)任之心、愛(ài)國(guó)之心，培養(yǎng)學(xué)生做談吐儒雅、情趣高雅、舉止文明的現(xiàn)代人。在這樣的課程環(huán)境下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)成長(zhǎng)”、“能力成長(zhǎng)”、“精神成長(zhǎng)”，成為身心健康的人、適合社會(huì)生活的人、能夠自食其力的人、家庭和睦的人、追求幸福生活的人。
“興華韻律操”是又一個(gè)特色課程，由興華學(xué)校的舞蹈、音樂(lè)、體育、語(yǔ)文等科任教師，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)校特色，編創(chuàng)了一套集動(dòng)感、樂(lè)感、美感為一體的中小學(xué)生韻律操。它涵蓋了古詩(shī)、健體、音樂(lè)、禮儀和快樂(lè)教育等內(nèi)容。這套時(shí)長(zhǎng)10余分鐘、以“點(diǎn)亮希望，放飛夢(mèng)想”命名的韻律操，節(jié)奏歡快、極富美感、動(dòng)感十足，已經(jīng)成為興華學(xué)校又一道亮麗的風(fēng)景線。
王心峰說(shuō)，“三成”突破了傳統(tǒng)教育“智育第一”的局限，打破了應(yīng)試教育“以分取人”的思維定勢(shì)，把學(xué)生當(dāng)天才來(lái)欣賞，當(dāng)成功者來(lái)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建構(gòu)自我、超越自我。
后記
興華學(xué)校的課改依然在路上。興華學(xué)校的課改意義主要是精神性的。興華人敢于“亮劍”，不斷謀變，不斷自我否定；他們學(xué)習(xí)別人，但又不陷于模仿，不迷失自我；他們致力于改革，但不拒絕繼承，因?yàn)楦母锊皇峭频怪貋?lái)，改革就是改掉哪些不合理的部分。
興華學(xué)校的成功再一次印證了誰(shuí)敢于變革課堂，誰(shuí)就能夠率先撬動(dòng)整個(gè)課改；誰(shuí)能不斷謀變、不斷求新，誰(shuí)就能站在課改的最前沿。
