一、什么是“有效教學”？
（一）抓住一個關鍵字：“實”
做到 “五實”：
葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。
1.“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。
2.“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內(nèi)容的課。
3.“豐實” ——一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。
4.“平實”——一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。他的名言“公開課最能錘煉人，但家常課最養(yǎng)人”。 李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人（初建課、重建課、在反思與重建中提升自己），但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。我們在成長的同時學生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以我們的學生走出課堂和走進課堂在知識、技能、方法、能力、習慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是理想的課堂，師生共同生長的課堂。
5.“真實”——這種課應該是一堂有缺憾的課、有待完善的課、有發(fā)展空間的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。真問題不是我們的敵人，而是我們的朋友。
（二）理解一個關鍵詞：“有效”
框架一 理解“三效”。一是“有效益”，看教學目標達成度，越接近目標，越有效；實際教的與學生學的差異越小，達成度越高。二是“有效果”， 針對學生，他的變化發(fā)展越快越大，越好，就越有效果。三是“有效率”， 最小的投入，產(chǎn)出越多，就叫有效,處理好投入與產(chǎn)出的關系。
框架二 理解“八效”。一是“全效”， 你的教學有沒有面向全體學生，是否只關注少數(shù)明星學生？二是“廣效”， 要讓學生視野開闊知識淵博（“眼界決定境界”）；三是“遠效”， 持續(xù)長遠的效果，準備讓學生學什么東西（終身受益的東西，如興趣、方法、能力習慣）；四是“深效”， 體現(xiàn)在深度解讀教材、深度解讀文本，深度解讀學生；五是“強效”，“強效”的最高境界：老師一句話，影響學生一生；六是“準效”，準確解讀教材和學生，是“對準學生心弦的音調(diào) ”；七是“速效”，直接對準目標，簡約。目標、環(huán)節(jié)、方法、技術、語言，—語中的，要言不煩；八是“奇效”，教師要有化矛盾為發(fā)展，化腐朽為神奇的能力?！ ?
（三）思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？
1.教什么？如何確定教學內(nèi)容，哪些可以教，哪些不可以教？有兩種方式：一是對照課程標準。要基于課標，不要讓文字沉寂于文本中。例：培養(yǎng)質疑能力，一篇課文那句話那段話哪里適合質疑——要找到對應知識點、訓練點！就是今天要教的內(nèi)容。二是對照學生發(fā)展需要。這里，要掌握“三個原則”：一是，學生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學生也不會也不懂的，不教。舉例：錢夢龍——《死海不死》，老師說這篇課文是說明文，你們覺得哪些地方今天上課不用我來講了？下面請你們告訴我，哪些內(nèi)容，哪些方面是需要我來講的？（強調(diào)：教學起點從哪里確定，從學生不懂的地方開始）
2.怎么教？沒有最好的方法，只有最適合的方法。如何確定？（1）適不適合學科特點；（2）適不適合教學內(nèi)容；（3）適不適合學生特點（不同年級、年段、基礎不同，方法不同）；（4）適不適合教師特點。
很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學什么。一是技巧和方法；二是思想觀點和精神；三是成長歷程。名師如參天大樹，樹會開花結果實，技巧如花和果實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學名師，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：“與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學做語文教師。”這就是名師的品格！如今80歲了，還每年發(fā)表文章。在《歲月如歌》這本書中，她回顧了自己在語文能力方面的成長歷程，這本書也可看作是其職業(yè)生涯的自傳。講“用語言粘住學生”。
說到語言，他又講到教師要有三種語言的敏感。一是對學科語言的敏感性；要能讓學生在走出課堂后，用你的學科語言方式來表達；二是對學生語言的敏感。學生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次在常州聽課，一男孩多次發(fā)言，內(nèi)容說得很不錯，但表達時“那個”“那個”不斷；教師在評價時，只是關注了孩子說話的內(nèi)容，對其表達時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會“那個”一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關注語言，培養(yǎng)傾聽能力。參加各種會議，也要帶著學習的心態(tài)，傾聽的姿態(tài)，就能學到很多東西，如聽別人表達時的視角，怎么表達才能打動聽眾，說服別人。當然還包括對自己語言的敏感。我的語言風格、優(yōu)點、毛病。于漪老師在《用語言“粘”住學生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉折處如何過渡……下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就“粘”住了學生?！?
3.教到什么程度？
（1）基于課標；（2）基于學生——年段、基礎；（3）基于能級——等級、層次?！ ?
一節(jié)課 確立目標------就是山頂;進課堂------是來到山腳 教師要有臺階意識 例：閱讀能力的臺階：（捕捉信息的能力------解釋信息的能力課堂要看看 -----評價信息的能力-----創(chuàng)生信息的能力）
（四）必須明確“五個點”
這“五個點”是：知識訓練點，能力培養(yǎng)點（滲透到每節(jié)課中），方法習得點（方法結構），習慣養(yǎng)成點，考試關注點。
二、應該建立怎樣的“有效教學觀”？
1.什么是好課？
一是看學生。崔巒教授的一句話“看一節(jié)課，不看課堂是否活躍、熱鬧，看學生一節(jié)課下來變化了沒有？發(fā)展了沒有？”；二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？”；三是看有無生長感?！罢n堂，呈現(xiàn)的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節(jié)’的聲音?！敝丶壗處熚澍P霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！薄安簧L”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的課堂，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。
2.課堂存在的主要問題
一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。
二是有活動沒有學習，沒把活動過程變成學習的過程。
三、如何讓課堂充滿生長氣息？
（一）課堂生長的前提
一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態(tài)成為教育教學的起點和出發(fā)點，成為教學目標制定的依據(jù)。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發(fā)展需要?！?
想明白三個問題：
1.“挑戰(zhàn)點”。一節(jié)課要挑戰(zhàn)什么？準備給學生什么樣的挑戰(zhàn)？（挑戰(zhàn)能產(chǎn)生興趣和需要）
2.“突破點”。這節(jié)課要突破什么？突破師生難點和障礙點；
3.“提升點”。怎樣才能實現(xiàn)學生 在原有基礎上的提升
（二）生長的方式
1. 開放的生長。放什么？
一是放時間——把時間放給學生，把時間留給學生去思考、討論、質疑。
二是放空間——教學組織方式盡量以小組化
三是放權利——（1）提問權：向老師、同學、書本提問?。?）質疑權 ?。?）評價權 把評價權還給學生
要從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。要由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。要由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經(jīng)驗開放?！ ?
美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創(chuàng)造。”因此教師必須轉變教育觀念 , 擺正自己在教學活動中的地位，放下架子，走下講臺，成為學生學習的組織者、引導者和參與者，建立一種資源共享的伙伴型師生關系，以平等的態(tài)度對待每一位學生，放手能讓他們自由地想，大膽地質疑，積極地討論交流，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵別出心裁，促進學生主動參與，勇于實踐，積極探索，這樣我們才能在其中發(fā)現(xiàn)閃光點，利用課堂生成的資源，完善、延伸課本上的內(nèi)容。
2.扎實的生長。扎實到底由何而來？
一是扎實在于清晰。指學生清晰，內(nèi)容清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，環(huán)節(jié)清晰，指令和要求清晰?！ ?nbsp; 二是扎實在于細節(jié)。比如有效的小組合作細節(jié)：細節(jié)一 從同桌的合作開始；細節(jié)二 分工（主持人、記錄員、誰代表發(fā)言、補充發(fā)言----規(guī)則是弱者先說、強者補充）；細節(jié)三 代表發(fā)言（發(fā)言人可講小組意見，也可講自己觀點，但不能只講個人觀點）；細節(jié)四 評價和反饋（評價要指向小組的狀態(tài)）；細節(jié)五 組際交流、互動（后面小組不要重復前面小組的發(fā)言，可以補充，也可以回答前面的問題，也可提問、質疑、評價）；細節(jié)六 好的小組展示、介紹經(jīng)驗，參與其他小組的指導；細節(jié)七 學生板書（教師心中要有兩套板書，一是事先寫好的教案上的，另一套為師生之間、生生之間動態(tài)的不確定的）
三是扎實在于生成。（1）從點狀生成到整體生成（織網(wǎng)）---文眼文脈---整體結構----如一段段、一句句讀，最后整體讀；（2）從個體生成到全體生成(滾雪球)----如何把一個人的亮點變成所有人的亮點？（例模仿表達）；(3)從淺層生成到深層生成（刨坑）；從錯誤生成到有益生成（扭轉）。
四是扎實在于停頓。課堂如同百米賽跑，“教學是停頓的藝術，是一種等待的藝術?！笔裁磿r候停下來？當學生有亮點的時候，捕捉它，放大它，鼓勵它；有錯誤時，停下來糾正；當學生有疑惑困難時，停下來幫助它，解決它；當他有需要的時候，停下來滿足他的需要。這就是課堂的“扎根”“刨坑”。
五是扎實在于運用。“不要讓學生的積累沉睡”。
六是扎實在于寫練。好的課堂是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練，讓課堂精彩起來?！ ?
3.溫暖的生長。
課堂是一段旅程，溫暖的旅程，教師要成為一個溫暖的教育者，在開放中扎實和溫暖的生長！教師要學會“智慧地教會學生智慧地學習智慧”，讓課堂充滿溫暖的氣息。
四、成為擁有生命自覺的教師
愛自己，就要栽培自己！眼界決定境界，責任有多大，舞臺就有多大！
教學絕不只是滋養(yǎng)學生，也應變成滋養(yǎng)教師自我的過程，豐富教師自我的過程?！ ?
智慧的教師，應該是一個自己快樂也能給別人快樂的人！
在成事中成人，以成人來促成事！
什么是“生命自覺”？
一是“對自我的生命自覺”，即“明自我”。明白自己與眾不同的地方，做限度之內(nèi)的事情不做超出射程之外的事情。二是“對他人的生命自覺”，即主動承擔責任，具有責任意識。“生命自覺”這個詞讓我們感到很新鮮，對于教師而言，具有“生命自覺”顯得尤為重要。
因為在工作、生活中難免會遇到各種挫折和失敗而產(chǎn)生失落感，教師應該學會恰當?shù)乜刂谱约?，鍛煉堅強的意志品質；每個人都有自己的長短優(yōu)劣，教師應該善于平靜而理智地對待自己，揚長避短，喜歡自己，肯定自己的價值；同時，要以發(fā)展的眼光看待自己，勾勒出自己的人生藍圖。教師只有自覺完善自己，才更有利于學生的發(fā)展和完善，也就是說沒有良好心理素質的教師就沒有學生素質的全面提高?！ ?
教學絕不只是滋養(yǎng)學生，也應變成滋養(yǎng)教師自我的過程，豐富教師自我的過程?！ ?
智慧的教師，應該是一個自己快樂也能給別人快樂的人。
