全民族教育的有效發(fā)展將決定著國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛，孩子是從他們所看、所聽(tīng)、所想、所觸、所做的過(guò)程中學(xué)習(xí)的。所有的孩子生來(lái)都是天才，但很多孩子的天資卻漸漸消失了。當(dāng)教育充滿樂(lè)趣時(shí)，才會(huì)更有效。面對(duì)學(xué)生的吶喊，我們?cè)摻o學(xué)生什么？
一、學(xué)會(huì)微笑，給學(xué)生以寬松自由的心境
1999年高考做文題目是，《假如記憶可以移植》，我們的一位考生是這樣寫(xiě)的：“假如記憶可以移植，我要移植蒙娜麗莎的微笑給我的班主任老師，讓她鐵板似的臉上露出甜美的微笑-----”一位中學(xué)生面對(duì)記者“假如你是教育部長(zhǎng)”的提問(wèn)，赫然回答：“我要開(kāi)除那些不會(huì)微笑的老師！”對(duì)我們老師的微笑，學(xué)生為什么如此渴望？因?yàn)樵诎逯婵椎恼n堂里，學(xué)生沒(méi)有自由；在吹胡子瞪眼睛的老師面前，學(xué)生就只有提醒自己要當(dāng)心的份。所以，我們應(yīng)該將微笑和幽默帶給學(xué)生，努力營(yíng)造一種寬松、自由、協(xié)調(diào)的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由、開(kāi)放、和諧的心境中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展、才智的自由發(fā)揮創(chuàng)造條件。
二、學(xué)會(huì)呵護(hù)，給學(xué)生以積極進(jìn)取的信心
有這樣一件事：一位教師在課上要求學(xué)生用右手表示判斷題的正確，舉左手表示錯(cuò)誤。一個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不知道哪是右手，哪是左手?！痹捯魟偮洌嗤瑢W(xué)大笑。但見(jiàn)執(zhí)教老師一剎那的驚訝之后，便先后伸出左手和右手，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)看好，這是左手，這是右手?！敝笥謱?duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，這其實(shí)并不可笑，我們每個(gè)人都可能發(fā)生這種情況，心理學(xué)上我們把它叫做暫時(shí)性遺忘。據(jù)說(shuō)大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有一次竟忘記了自己的姓名?！笨梢韵胂螅俏粚W(xué)生體面地坐下后，內(nèi)心一定有一種愉快輕松的感受。我不禁為這位教師的教育機(jī)智而贊嘆，他巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。我們知道自尊心是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，一旦失去了自尊心，人的精神就會(huì)瓦解。
三、學(xué)會(huì)欣賞，給學(xué)生以成功愉悅的體驗(yàn)
當(dāng)周?chē)娜藢?duì)一個(gè)人提出期待和希望時(shí)，這個(gè)人會(huì)自覺(jué)地依照別人的期待，對(duì)自己的學(xué)業(yè)和行為提出較高的要求。周弘先生推行的“賞識(shí)——成功”教育，正是建立在這種理論基礎(chǔ)之上的。短短幾年時(shí)間，他使女兒周婷從“啞女”變?yōu)椤吧裢?，成為全?guó)十佳少年，而且繼女兒之后，又接連成功培養(yǎng)了許多學(xué)生，他得出結(jié)論：成才不成才不是孩子的問(wèn)題，而是教師的問(wèn)題。
可見(jiàn)，我們老師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要真正認(rèn)識(shí)到：“只有當(dāng)你說(shuō)他好時(shí)，他才會(huì)好起來(lái)?！边@正如原蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《談自信》中所說(shuō)的那樣：“如果一個(gè)人自以為是美的，他真就會(huì)變美；如果他心里總是嘀咕自己一定是個(gè)丑八怪，他果真就會(huì)變成尖嘴猴腮、目瞪口呆，生出一臉猴相?！?
四、學(xué)會(huì)布白，給學(xué)生以自由想象的空間
空白藝術(shù)是“接受美學(xué)”理論體系中關(guān)于文學(xué)藝術(shù)作品審美欣賞的一個(gè)概念，意思是說(shuō)，作品要給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，讀者可以透過(guò)已明確交代的內(nèi)容去想象，從而獲得對(duì)作品的更深層次的理解和把握。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，也有個(gè)“空白”需要開(kāi)發(fā)和利用。我們?yōu)閷W(xué)生提供了心靈自由的空間，他們煥發(fā)出來(lái)的就是激情、是靈感、是創(chuàng)新。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)、適時(shí)地“布白”，從而給學(xué)生以消化、吮吸、放縱、馳騁、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的廣闊田地。
五、允許聒噪，給學(xué)生以討論爭(zhēng)辯的自由
教師與學(xué)生的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的管理與被管理的關(guān)系，而應(yīng)是一種民主、平等的合作伙伴關(guān)系，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的“人”看待。唯其如此，師生之間才能進(jìn)行有效的多向交流和合作，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能使學(xué)生有心靈的自由。我們老師在課堂上也應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生討論爭(zhēng)辯的自由，在教學(xué)環(huán)節(jié)上變教師“指令性”的單向強(qiáng)迫為師生“研究性”的雙向交流，構(gòu)建起教室宏觀調(diào)控下的學(xué)生的各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這種民主化的討論、爭(zhēng)論和辯論，一方面能讓學(xué)生充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，另一方面也使學(xué)生在對(duì)各種見(jiàn)解和觀點(diǎn)的比較鑒別中，培養(yǎng)思辨能力，提高審美情趣，調(diào)整價(jià)值取向，完善人格素養(yǎng)。
六、允許說(shuō)“不”，給學(xué)生以挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣
任何一種絕對(duì)權(quán)威或個(gè)人專(zhuān)斷的教育環(huán)境和教學(xué)氣氛，都回造成奴性人格，摧殘創(chuàng)新精神。教師必須讓學(xué)生破除五個(gè)迷信，即對(duì)權(quán)威、古人、洋人、書(shū)本和教師的迷信，這是解放學(xué)生，使學(xué)生心靈自由的首要問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程中，要能容忍學(xué)生對(duì)自己的“頂撞”，不扮演高高在上的權(quán)威角色，而是俯下身來(lái)與學(xué)生平等探討，把學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)立完整的人來(lái)尊重。在學(xué)生說(shuō)“不”時(shí)，給他們一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一次輕輕地?fù)崦?，從而給學(xué)生帶來(lái)驚喜、捎去自信，喚起他們的主體意識(shí)，有效地鼓起學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師的勇氣。
專(zhuān)家研究表明，創(chuàng)造力強(qiáng)的兒童多數(shù)具有如下三種特征：頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；所作所為時(shí)逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，難免有嬉戲態(tài)度。可見(jiàn)，那些頑皮固執(zhí)、敢于說(shuō)“不”的學(xué)生，往往也就是具有創(chuàng)造性的人才。因此，在教育教學(xué)中，我們要特別注意保護(hù)學(xué)生的“離奇”的思維、創(chuàng)造的天性、豐富的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生敢于“冒犯”的勇氣。
七、允許插嘴，給學(xué)生以自我表現(xiàn)的舞臺(tái)
我曾讀過(guò)這樣一篇小學(xué)生周記：數(shù)學(xué)課上，胡老師教我們學(xué)習(xí)時(shí)間單位。他提了幾個(gè)單位的問(wèn)題，同學(xué)們都對(duì)答如流，可是好景不長(zhǎng)，當(dāng)胡老師問(wèn)到“比年更長(zhǎng)的時(shí)間單位是什么？”時(shí)，同學(xué)們都有點(diǎn)猶豫了。哇！這可是千載難逢的大好時(shí)機(jī)，我何不顯示我的本領(lǐng)呢？“比年更大的單位是世紀(jì)?！蔽业靡鈽O了，以為老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我?？扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，老師卻沖著我叫到：“你真是狗膽包天，竟敢不舉手就回答，有本事你們自己學(xué)吧！我不講了?！眲x時(shí)間，全班同學(xué)的目光“唰”的一下子全集中到我身上。我不知道怎么做才好。這都怨我，都是我不好！同學(xué)們，請(qǐng)你們相信我，我真的不是故意的。胡老師，請(qǐng)您原諒我，今后我再也不敢了！
這件事雖然已經(jīng)過(guò)去了好幾年，但每每想起仍象夢(mèng)魘般讓我莫名地心悸，我仿佛看到學(xué)生那惶恐的眼神，忐忑的心靈。是什么使他發(fā)出這樣的吶喊？我想到學(xué)生在課堂上的插嘴。插嘴是一種特殊的提問(wèn)方式，當(dāng)學(xué)生不由自主地插嘴的時(shí)候，正是他觸發(fā)主體意識(shí)、思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新見(jiàn)解的時(shí)候。因此，我們應(yīng)摒棄“我講你聽(tīng)”的單向型、注入式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽插嘴，隨時(shí)插嘴，讓他們有自我表現(xiàn)的自由，讓課堂上迸發(fā)出思想的火花。
八、允許冒犯，給學(xué)生以自我教育的機(jī)會(huì)
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？那么，究竟該如何對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生呢？下面這則故事頗耐人尋味：新來(lái)的趙蘭老師剛跨進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)著一個(gè)戴眼鏡、留雙辮的人頭像，下面寫(xiě)著“趙蘭遺像”四個(gè)大字。她笑著欣賞了一下畫(huà)像，轉(zhuǎn)身掃視全班，平靜地說(shuō)：“畫(huà)得很像我，字也寫(xiě)得比較端正，可是多寫(xiě)一個(gè)字。誰(shuí)能說(shuō)出多了個(gè)什么字？”此時(shí)，除了王小虎紅著臉低下頭外，全班同學(xué)都注視著黑板……下課前一分鐘，趙老師交給王小虎辦班報(bào)的任務(wù)，并特別指出“希望王小虎同學(xué)能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長(zhǎng)”。第二天，她走進(jìn)教室，圖文并茂的班報(bào)呈現(xiàn)在眼前。王小虎面有愧色地走上來(lái)，雙手遞上“檢討書(shū)”……
我們不能不為趙老師高明的教育方法喝彩！她不落常人暴跳如雷、大動(dòng)甘火的老套，而是采用迂回、冷卻的處理方法，避開(kāi)對(duì)方短處，抓住對(duì)方的特長(zhǎng)，在學(xué)生等待訓(xùn)斥的緊張時(shí)刻，出人意料地加以表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生在贊許聲中主動(dòng)地進(jìn)行自我反思和自我教育。這樣做既避免了令師生關(guān)系惡化的尷尬局面的出現(xiàn)，又激活了一個(gè)后進(jìn)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，真可謂化頑劣為通達(dá)，化無(wú)知為明智，化腐朽為神奇。
