這應(yīng)該是一個不是問題的問題。之所以提出來，是因為很多教師雖然知道答案，但在實際教學(xué)備課過程中，卻每每偏離方向。
深鉆教參、細研教法，恨不能講出個花來，以贏得聽課者的好評，卻唯獨忘了學(xué)生——各種級別的聽評課，讓老師形成一種習(xí)慣：講課就是要自己和聽課的老師、專家滿意，至于學(xué)生，只管高聲回答問題、熱烈討論就是了。課堂上，一旦學(xué)生發(fā)出與自己備好的課堂不同的聲音或是質(zhì)問，就會成為課堂上大鬧天宮者，作為講課的老師，輕則大汗淋漓，重則整堂課因為一個小小的插曲而全盤皆輸。即使退一萬步講，一位優(yōu)秀教師面對任何一幫學(xué)生，都能講得洋洋灑灑，可下面的學(xué)生情況一樣嗎？我們的講授任務(wù)完成了，底下在座的學(xué)生又能接受多少？我們是否針對不同的學(xué)生隨時做到對課堂的調(diào)整？場面上熱熱鬧鬧，教學(xué)過程行云流水，評課者諛詞潮涌，可實際效果實在寥寥。
可悲的是，現(xiàn)在的精品課、優(yōu)質(zhì)課、公開課，恰恰只能提供這樣的作秀平臺——參加過精品課、優(yōu)質(zhì)課、公開課比賽的老師都知道，為保證比賽的公平，執(zhí)教班級都是抽簽決定，老師一般都是比賽前一天甚至當(dāng)天才趕往比賽學(xué)校，直到講課前才能與學(xué)生見面，這樣，“將不知兵，兵不知將”，課又是提前備好的——如此一來，經(jīng)驗豐富的教師或許還能隨機應(yīng)變，及時改變課前預(yù)設(shè)，及時調(diào)整授課思路，不過這種倉促的應(yīng)對效果也很值得懷疑；對這方面缺乏自信的教師，則只能預(yù)先降低授課難度，走保險路線，以求得場面上的好看。試問，優(yōu)秀教師們這樣去參賽、去“秀”自己的經(jīng)驗、技巧，普通如我輩認認真真的去學(xué)習(xí)、去吸納優(yōu)秀教師的“精華”，我們的備課、我們的教研是不是有些偏離了方向？
備學(xué)生，有幾位教師建立了學(xué)生學(xué)情檔案？好學(xué)生，他的寫作水平可能很差，總成績差的學(xué)生，可能他是寫作高手。每一個學(xué)生，他的聽說讀寫算能力的發(fā)展絕不平衡，對這些，老師沒有足夠的了解，又怎能備出好課？又怎能實現(xiàn)課堂上的高效？
教育公平的原則要求我們的教學(xué)面對全體學(xué)生。我們又采取了哪些措施來保證？比如我們講課的時候是不是考慮了大多數(shù)同學(xué)的接受能力？比如我們的作業(yè)布置是不是每天一刀切，這樣的作業(yè)能否保證每個孩子都能完成，有質(zhì)量？
作為學(xué)習(xí)活動的主體——學(xué)生的建議有多少被我們考慮？我們有沒有暢通的課前師生交流渠道？在給學(xué)生配餐的時候是讓學(xué)生有什么吃什么還是吃什么有什么?給學(xué)生做的是自助餐還是強制餐？
教案可能在一周前就已寫好，你的課堂預(yù)設(shè)是不是對你的教學(xué)構(gòu)成了限制？多媒體課件早已制成，你是不是在講課時非得一頁一頁翻過去？上課過程是否真正實現(xiàn)了師生的共同參與，共同學(xué)習(xí)？
唉，作為老師，我們每天都很累，很忙，我們又在為誰備課為誰忙呢？
