□ 辦學(xué)莫被“特色”迷了眼
當(dāng)下的學(xué)校正處在一個(gè)熱衷談“特色”的時(shí)代，很多學(xué)校都在爭(zhēng)創(chuàng)“特色”。要么憑空杜撰幾個(gè)富有“特色”的標(biāo)簽——比如，標(biāo)榜“某某教育”；要么是多開(kāi)一門(mén)或幾門(mén)國(guó)家規(guī)定課程之外的選修課。更有甚者，有的學(xué)校為了“彰顯特色”“打造品牌”，迎接什么大型驗(yàn)收檢查，于是挖空心思，請(qǐng)來(lái)專家?guī)椭疤釤挕薄笆崂怼保規(guī)讉€(gè)別致新穎、言簡(jiǎn)意賅的短語(yǔ)，“特色”便誕生了。
什么是特色？這一概念校長(zhǎng)必須要明確。特色應(yīng)該是在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式、文化傳統(tǒng)等方面表現(xiàn)出的與眾不同的風(fēng)格、個(gè)性或獨(dú)特性，而決不僅僅是開(kāi)設(shè)了某一項(xiàng)選修課或課外社團(tuán)活動(dòng)，更不是提出了一個(gè)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的概念。一個(gè)學(xué)校的特色不是刻意打造出來(lái)的，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展自然而然形成的。是日積月累，是源于實(shí)踐的，是一種長(zhǎng)期的堅(jiān)守和歷史的積淀，是同行心服口服的認(rèn)定，是社會(huì)眾望所歸的價(jià)值認(rèn)定。
□ 學(xué)校教育不能只培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”
統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)模式，連考試都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化，這就是我們現(xiàn)在學(xué)?；镜墓芾砟Ｊ?。可想而知，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是教育的“標(biāo)準(zhǔn)件”。
一所學(xué)校能否挖掘每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子閃耀光芒，是衡量其教育理念正確與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為校長(zhǎng)必須要高度重視對(duì)每一個(gè)孩子潛能的挖掘，不僅關(guān)注其技能，更關(guān)注其內(nèi)在的發(fā)展。學(xué)校要盡可能多的創(chuàng)造條件，讓每一個(gè)孩子都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校成為擴(kuò)展學(xué)生天性的樂(lè)園，讓教室成為展現(xiàn)學(xué)生天性的舞臺(tái)，以人為本、因材施教、全面發(fā)展，促使教育回歸育人原點(diǎn)。
□ 用人既要用其“長(zhǎng)”也要用其“短”
據(jù)記載，清朝有一位將軍叫唐時(shí)齋，他認(rèn)為軍營(yíng)中如果使用得當(dāng)都是可用之人，例如：聾子，可以安排在左右做侍者，能夠避免泄露軍事機(jī)密；啞巴，可以派他傳遞密信，如果被敵人抓住，除了搜去密信也問(wèn)不出更多的機(jī)密；瘸子，可以命令他去守護(hù)炮臺(tái)，這樣就能夠使他堅(jiān)守陣地，很難棄鎮(zhèn)而逃；瞎子，由于聽(tīng)覺(jué)特別好，可以命令他戰(zhàn)前在陣地前聽(tīng)敵人的動(dòng)靜，擔(dān)負(fù)偵查的任務(wù)。顯然，唐時(shí)齋的觀點(diǎn)有夸張之嫌，但也確實(shí)說(shuō)明一個(gè)道理：倘若充分發(fā)揮短處就會(huì)變成長(zhǎng)處。
上述“用人觀”值得校長(zhǎng)借鑒。常言道“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”任何教師都既有長(zhǎng)處又有短處。教師的長(zhǎng)處值得發(fā)揚(yáng)，校長(zhǎng)更要善于從教師的短處中挖掘長(zhǎng)處。例如，有的教師斤斤計(jì)較，可以叫他們兼作監(jiān)督性工作；有的教師有愛(ài)打聽(tīng)消息的嗜好，可以叫他們了解各的的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。把教師的短處用在最適合的地方，其短處就會(huì)變成長(zhǎng)處----這就是用人藝術(shù)的精華所在。
□“求同”與“存異”并存
學(xué)校面對(duì)的是一群活生生的人，學(xué)校管理制度再好，思想工作做得再細(xì)，矛盾和不同意見(jiàn)總是存在的。當(dāng)出現(xiàn)求同存異這個(gè)問(wèn)題時(shí)，作為校長(zhǎng)必須要講求在細(xì)節(jié)和局部問(wèn)題上允許存異，在原則和全局問(wèn)題上必須求同。在大事上講原則、講求同，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，諒人之過(guò)，允許存異。作為一個(gè)校長(zhǎng)，平時(shí)要注意了解教職工的工作特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，講究管理藝術(shù)，造就一個(gè)既有全局上的“同”，又有局部上的“異”，既有整體的統(tǒng)一，又有個(gè)性發(fā)展的良好局面。
□ 責(zé)任勝于能力
不可否認(rèn)，以往的學(xué)校管理中，校長(zhǎng)往往看重的是教師的能力，有魄力、有能力的教師往往在學(xué)校擔(dān)當(dāng)一定的角色，是否有能力是評(píng)判教師優(yōu)秀與否的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代學(xué)校管理中，校長(zhǎng)必須要清醒的認(rèn)識(shí)到，工作做的好壞，最關(guān)鍵的要看教師有沒(méi)有責(zé)任感，是否認(rèn)真履行了自己的責(zé)任。人的一生必須承擔(dān)各種各樣的責(zé)任，社會(huì)的、家庭的、工作的、朋友的等等。人不能逃避責(zé)任，對(duì)于自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任要勇于承擔(dān)，責(zé)任可以使人堅(jiān)強(qiáng)，責(zé)任可以發(fā)揮出自己的潛能。責(zé)任可以改變對(duì)待工作的態(tài)度，而對(duì)待工作的態(tài)度，決定了教師教書(shū)育人的工作成績(jī)。能力永遠(yuǎn)由責(zé)任來(lái)承載。
□ 遇事要保留一定的決策空間
當(dāng)今時(shí)代，新事物、新信息層出不窮，或良莠混雜，或真?zhèn)坞y辨，在沒(méi)有認(rèn)清本來(lái)面目之前匆忙決策，可能會(huì)有盲目性。因此，校長(zhǎng)對(duì)于涉及學(xué)校發(fā)展和教職工切身利益的一些問(wèn)題，要謹(jǐn)慎行事。一時(shí)難以作出決定的要暫且緩一緩，等把握時(shí)機(jī)后再作決定，這時(shí)的決策會(huì)更趨于成熟和理性。同時(shí)，事物總是不斷發(fā)展變化的，教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展都有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)、認(rèn)可的過(guò)程，校長(zhǎng)在找不到最優(yōu)決策方案時(shí)，最好的辦法就是為自己預(yù)留一個(gè)思考和決策的空間，未雨綢繆，多設(shè)計(jì)幾套決策預(yù)案，以便視情勢(shì)的發(fā)展隨時(shí)調(diào)整方案。
□ 校長(zhǎng)是“管理者”更是“領(lǐng)導(dǎo)者”
我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，某某校長(zhǎng)工作能力很強(qiáng)，但整日忙忙碌碌，凡事親歷親為，整天像個(gè)消防隊(duì)員，哪里失火就撲向哪里，搞得焦頭爛額，上班時(shí)間不夠用，連業(yè)余時(shí)間都被工作擠占了。最后才發(fā)現(xiàn)自己吃力不討好，什么事都是一個(gè)人唱獨(dú)角戲。
上述校長(zhǎng)充當(dāng)了一個(gè)學(xué)校管理者的角色。校長(zhǎng)認(rèn)為自身能力強(qiáng)，所以要求教師按其指令辦事，居高臨下，咄咄逼人，不發(fā)揮教師的主動(dòng)性創(chuàng)造性。校長(zhǎng)只是在復(fù)雜事務(wù)里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，把大量時(shí)間和精力浪費(fèi)在瑣碎細(xì)節(jié)上。管理科學(xué)有條法則，“小智善于治事，大智善于治人，睿智善于立法?！惫芾碚呱朴谥问?，領(lǐng)導(dǎo)者善于治人。一個(gè)追求卓越的校長(zhǎng)不僅是個(gè)管理者，更應(yīng)該是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。作為領(lǐng)導(dǎo)者凡事并不需要親歷親為，而只須設(shè)計(jì)藍(lán)圖，指引方向，放手讓教師做自己的事，并給以絕對(duì)的信任和支持，激發(fā)教師的潛能所在。
□ 重獎(jiǎng)不如重用
目前許多學(xué)校管理的法寶就是“重賞之下必有勇夫”，校長(zhǎng)企圖用“錢(qián)”解決一切問(wèn)題，用高薪吸引名師，用高額獎(jiǎng)學(xué)金“挖”優(yōu)秀學(xué)生等等。不可置否，“重獎(jiǎng)”的手段在短期內(nèi)可以有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，但如果長(zhǎng)期使用甚至過(guò)分依賴這種手段，則會(huì)產(chǎn)生教師的價(jià)值觀扭曲，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神越來(lái)越差等一系列問(wèn)題。為此，在物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)必須重視精神激勵(lì)和精神引導(dǎo)，使激勵(lì)的目標(biāo)上升到“自我實(shí)現(xiàn)的需要”這樣的高層次?！敖逃鞘聵I(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。”做教育需要教師有理想、有激情、有智慧，所以，校長(zhǎng)必須懂得：重獎(jiǎng)不如重用！重獎(jiǎng)只能滿足教師低層次的需要，而“重用”才能煥發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任感。
