蔡林森校長(zhǎng)可謂是一個(gè)奇跡創(chuàng)造者，兩所不具有任何優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，在他手里一舉成為全國(guó)名校。探究蔡林森的治校之道，我們不難發(fā)現(xiàn)以下經(jīng)驗(yàn)。
一是找準(zhǔn)制約學(xué)校發(fā)展的癥結(jié)所在。
校長(zhǎng)要認(rèn)清制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題是什么，清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)校真正需要什么，做到了這一點(diǎn)，才能有所作為。蔡林森在洋思中學(xué)如此，在永威學(xué)校也是如此。來到永威，盡管“他沒有想到，他遇到的困難要比想象的大得多”，但在大而多的困難面前，他還是很快找到了制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素：課堂教學(xué)效率低。找到這個(gè)關(guān)鍵因素之后，他從課堂入手，用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式去糾正“老師常常只管自己講，不管學(xué)生學(xué)”的慣性教法，糾正老師們“先學(xué)后講”的錯(cuò)誤做法。3年的努力，終于獲得了豐厚的回報(bào)：永威成了河南的“教育名片”。
二是堅(jiān)定貫徹適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)理念。
對(duì)不少校長(zhǎng)來說，缺少的不是正確的辦學(xué)理念，缺少的是實(shí)踐理念的那種執(zhí)著的追求和不達(dá)目的誓不罷休的勇氣。蔡林森是完全具備這種執(zhí)著與勇氣的。在洋思，“沒有教不好的學(xué)生”理念一提出，有不少人對(duì)此質(zhì)疑、批判，但蔡校長(zhǎng)不為所動(dòng)，堅(jiān)定地貫徹這一理念，用立足課堂質(zhì)量的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的扎實(shí)實(shí)踐，有力地回應(yīng)了這些質(zhì)疑與批判。到永威， 仍是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，僅用3年時(shí)間把一個(gè)瀕臨倒閉的學(xué)校辦成了河南“教育名片”。從郭會(huì)長(zhǎng)的文章中，我們看得到蔡校長(zhǎng)貫徹這一理念面對(duì)的阻力有多大：“一節(jié)課一節(jié)課、一門課一門課、一個(gè)老師一個(gè)老師地扳，一次又一次地扳，才逐步轉(zhuǎn)變過來?！备矣谥泵孀枇Γ朴谟米约旱闹腔叟c執(zhí)著化阻力為引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展動(dòng)力的校長(zhǎng)，才是能夠創(chuàng)造奇跡的校長(zhǎng)。盡管蔡校長(zhǎng)對(duì)老師的課批評(píng)得“非常嚴(yán)厲”，“不留情面”，但常常是“擊中要害”、“一針見血”。在這樣一個(gè)充滿教育智慧的校長(zhǎng)面前，教師們痛并快樂著。這種痛是短暫的，這種快樂是長(zhǎng)久的，是克服慣性、惰性的力量之源， 是推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展之源。
三是開放心態(tài)與他人分享辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
蕭伯納說:“倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每人將有兩種思想?！?
執(zhí)著的蔡校長(zhǎng)，也是開放的蔡校長(zhǎng)。不說洋思，單說在永威， “3年來，永威學(xué)校已經(jīng)為當(dāng)?shù)氐男ｉL(zhǎng)教師舉辦過40多期培訓(xùn)班。為10多個(gè)省市舉辦過30多期培訓(xùn)班。沁陽全市121名校長(zhǎng)已有290人次,4459名教師已有11000人次，先后到永威學(xué)校封閉培訓(xùn)?！?從這組數(shù)字中，我不僅看到了一個(gè)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃暙I(xiàn)巨大的蔡林森校長(zhǎng)，而且看到了一個(gè)用開放的心態(tài)與他人分享自己的辦學(xué)智慧，用開放的心態(tài)吸納眾家之長(zhǎng)的蔡林森校長(zhǎng)。
像蔡林森那樣當(dāng)校長(zhǎng)，或許我們都能創(chuàng)造奇跡。
