教學方式是指教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。說到教學方式的轉(zhuǎn)變，首先正確理解接受學習。
一.接受學習
(1).在教學任務(wù)上，要求學生掌握人類積累的系統(tǒng)知識，以促進他們的發(fā)展，為參加未來生活作準備。
(2).在教學活動上，主要依靠教師來組織進行，學生在教師的啟發(fā)引導下積極地學習。
(3).在教學方法上，以教師系統(tǒng)講授、演示和學生練習為主，其它方法都被選用來配合講授與練習。
(4).在教學過程上，從學習教材的書本知識出發(fā)，理解是教學的中心一環(huán)，然后引導學生將所學知識進行鞏固和運用，從而使書本知識轉(zhuǎn)化為他們的精神財富和智能。
二.自主學習
(1).自主學習的涵義
自主學習是指在整個學習活動中, 學習者充分發(fā)揮主體能動性, 相對獨立地積極建構(gòu)知識并不斷調(diào)控自己的學習進程和學習狀態(tài)的一種學習方式。它包括：在學習活動之前, 學習者根據(jù)自身特點選擇和確定學習目標、制定學習計劃；在學習過程中對自己的學習進程和學習狀態(tài)進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和修正；在任務(wù)結(jié)束后對學習效果進行反思、總結(jié)和評價。
(2).自主學習的特征
1.主動性
主動性是相對于以往學生學習的被動性而言的。自主學習有別于其他各種學習方式的一個重要特征就是主動性。主動性是學習的一種積極的心理狀態(tài), 是自主學習的重要品質(zhì)。自主學習的主動性特征具體表現(xiàn)為學生積極主動地、自覺地從事和管理自己的學習活動。
2.相對獨立性
獨立性是相對于以往學生學習的依賴性而言的。具體表現(xiàn)為學生根據(jù)自己的認知特點和原有學習基礎(chǔ), 對學習目標做出獨立選擇, 并運用適合自己的學習方法和學習策略, 制定合適的學習計劃等等。整個學習過程主要是由自己安排與管理的, 而不是由教師或他人來包辦。然而,在強調(diào)學習的獨立性的同時, 不能忽視教師的作用。
3.反思性
反思性貫穿于自主學習的整個過程, 是衡量自主學習效果的一個重要標準。自主學習的反思性特征具體表現(xiàn)為：首先學生在學習開始之前的反思, 如對原有的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習風格等進行反思, 制定適合自己的學習目標；其次在學習過程中進行反思, 如對自己學習狀態(tài)、學習進展情況、學習效果等進行反思, 并據(jù)此對學習活動做出及時調(diào)整；最后在學習任務(wù)結(jié)束之后的反思, 如對自己在整個學習活動中的得失進行總結(jié)、對學習結(jié)果與學習目標之間的一致性做出評估等等。
4.自我建構(gòu)性
它是“以我為主”的學習, 學生在一定的社會文化和個體經(jīng)驗的背景下, 借助教師和其他人的幫助, 利用必要的學習資源, 通過意義建構(gòu)來獲得知識。自主學習的自我建構(gòu)性特征具體表現(xiàn)為在學習過程中, 學生在教師的指導下, 選擇與已有經(jīng)驗相適應(yīng)的知識作為學習內(nèi)容, 以自己的方式建構(gòu)對學習內(nèi)容的“個人化”理解, 通過已有認知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題, 并選擇適合自己的方法和策略來創(chuàng)造性地解決問題。
5.創(chuàng)新性
創(chuàng)新性是自主學習的價值追求和理想目標, 是自主學習的應(yīng)有之意。自主與創(chuàng)新兩者是不可分割的。自主是創(chuàng)新的前提, 沒有自主就談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新, 自主也將無法展開, 無法實現(xiàn)或無法完全實現(xiàn)自主學習的價值。自主學習的創(chuàng)新性特征具體表現(xiàn)為學生不滿足于現(xiàn)成的答案與結(jié)果, 敢于質(zhì)疑權(quán)威, 對學習內(nèi)容能夠自覺、主動地展開獨立思考, 進行多向思維, 能從多種角度去認識事物。學生能創(chuàng)造性地運用所學知識探索新問題, 解決新情況, 使自己的視野不斷拓寬。
(3).自主學習的實施策略
1.強化問題意識，確立自學目標
自主學習的標志之一就是學生能夠自主地確立學習目標。一方面教學內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出一種造成問題的情景、說法、事例和布置要解決的、有疑惑的任務(wù)，穿插一些聯(lián)系學生實際經(jīng)驗的、發(fā)人深思的問題，以引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考和探究；另一方面應(yīng)讓學生走進生活，在生活中直接產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題并努力思考如何解決問題，激發(fā)學生圍繞某個專題去讀書、去思考、去行動、去合作、去探究。讓學生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識，使學生確立“我是學習的主人而非奴隸”的觀念。勇于鼓勵懷疑和批判，在批判和懷疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.調(diào)動自學興趣，保障自學動力
興趣是最好的老師。首先在教育教學中，教師要注重啟發(fā)與誘導，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等教學方法，通過先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣，有意識地把這種興趣轉(zhuǎn)化為對知識的強烈探究的欲望。讓學生自己動腦、動手。其次，要融洽師生關(guān)系。在學生的自主學習中，即使出現(xiàn)失誤，教師也應(yīng)寬容大度，肯定學生勇于探索、勇于實踐的勇氣和態(tài)度，對其獲得成功的部分，哪怕是極微小的創(chuàng)造性，也應(yīng)加以充分肯定和激勵，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
3.放手自主學習，形成自學氛圍
自主學習注重知識的綜合，注重創(chuàng)造性的勞動，注重否定與批判，注重借鑒與超越。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發(fā)展，開發(fā)學生的智力。在教學中，盡量讓學生自己去表述，促進學生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力。使教師及時地了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，在有限的45分鐘里做到有的放矢，提高教學質(zhì)量。
(4).教師在自主學習形成中的作用
1.實現(xiàn)自我變革，為自主學習提供觀念變革
教師觀念的變革主要包括四個方面：一是改變教學觀念。二是改變課堂教學角色。三是改變教學機制。四是改變課堂教學的評價機制。
2.遵循輔導原則，為自主學習形成提供教學策略。
教師在教學過程中應(yīng)遵守4個基本原則，一是遵循激勵性原則。二是遵循全面性原則。三是遵循差異性原則。四是遵循遷移性原則。
3.掌握輔導方法，實現(xiàn)自主學習。
輔導自主學習的基本方法是：(1).采用分層次教學輔導法。(2).由“扶”到“放”，逐步學會自主學習。(3).注意及時反饋，鼓勵自我評價。
三.合作學習
(1).合作學習特征
合作學習是以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學活動和策略體系。合作學習盡管在理論上和實踐中有不同的表現(xiàn)形式，但卻有著許多共同的基本理念，與傳統(tǒng)教學有許多質(zhì)的不同，并由此形成鮮明的對比。
1.異質(zhì)分組，追求學生之間的互動與合作。
2.通過角色、資源等的分配，讓學生承擔起個人責任并相互依賴。
3.交往訓練，培養(yǎng)學生的合作意識和社交技能。
4.教師參與合作過程，建立新型的師生關(guān)系。
5.不求人人成功，但求人人進步。
(2).合作學習的教學設(shè)計
1.陳述教學目標
合作學習的教學目標主要有兩類，一類是學術(shù)目標，主要指與學生認知發(fā)展有關(guān)的目標；另一類是技能目標，是與學生的技能發(fā)展相聯(lián)系的一系列目標，合作技能就是其重要內(nèi)容之一。教師在課前應(yīng)當詳細表明這兩種教學目標。
2.進行分組
按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學生組成學習小組。對于小組大小教師要預先確定。開始，小組人數(shù)應(yīng)限制在2-3人之間。隨著小組成員獲得了越來越復雜的合作技能，小組規(guī)?？梢詳U大。合作小組保持的時間可以持續(xù)幾周、幾個月，甚至是整個學年，但是所有學生遲早要有機會至少在一門課程內(nèi)共同活動。
3.分配角色
除了學習責任外，每個小組成員還必須承擔幫助小組有效活動的責任，這些角色有總結(jié)者、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、鼓勵者、觀察者等。教師需要依據(jù)成員的性格特征及特長，適當分配成員的角色。
4.安排教室
合作學習的學習環(huán)境與傳統(tǒng)教學區(qū)別較大，它不象傳統(tǒng)教學那樣按“稻田型”布置教室，而是要求教學環(huán)境從滿足多向交流信息的需要出發(fā)，改為“T”型、“馬蹄”型或“田字格”型。這樣不僅縮短了學生間的空間距離，利于學生交流；更重要的是，這是一種合作學習空間，是一種開放式學習群體空間，從而使學生能夠在一種融洽的氣氛中交流思想和進行有效的學習。各小組之間還應(yīng)保持一定的距離，以免影響相互之間的學習。
5.設(shè)計材料
教學材料的安排必須考慮有效的學業(yè)學習和小組成員良好而積極的互賴、互動關(guān)系，也就是說必須使學習材料具有合作性，確保每一位小組成員都能介入小組活動。
6.解釋學術(shù)任務(wù)
教師要向?qū)W生清楚地解釋要學習的概念、原理、技能等，并使之與學生過去的學習經(jīng)驗相連接，最大程度地實現(xiàn)學習的遷移和保持；同時向?qū)W生提出問題，檢查學生的理解程度。
7.建立積極的目標互賴
教師向?qū)W生說明在個人學習目標基礎(chǔ)上的小組群體目標，強調(diào)群體內(nèi)的互助與合作，同時盡可能地為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需要。
8.明確成功的標準
教師在課程開始時就應(yīng)明確地告知學生成功的標準是什么。合作學習的評價是標準參照評價，是每位學生的表現(xiàn)與期望的學習結(jié)果相比，而不是與其他同學相對照。教師可因人而異，為不同的學生分別設(shè)定標準，學習的期望應(yīng)當具有挑戰(zhàn)性和可能性，以維持學習的動機。
9.進行追蹤與指導
教師可自己觀察或指派各組的記錄員記錄合作學習情況，通過觀察或記錄學生之間的互動，了解學生的學業(yè)是否有進步，是否能恰當?shù)剡\用人際交往和小組活動的技能。根據(jù)這些觀察，教師便可有的放矢地介入學生的合作活動中，提高他們的學業(yè)成績和人際技能。
四.探究學習
探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現(xiàn)為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動,注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新,是與接受式學習本質(zhì)不同的學習方式。
1.提出問題——教師選定一個或幾個一般的原理，給學生提供感性素材，學生的主要任務(wù)是帶著問題進行學習。
2.創(chuàng)設(shè)問題情景——問題情景是一種特殊的問題情景，問題情景應(yīng)該適合學生已有的知識和能力，又要經(jīng)過努力才能夠解決，從而促進學生對未知事物進行探究的愿望和信心。
3.提出假設(shè)——學生利用各種材料，對問題提出各種可能性。
4.驗證假設(shè)——對各種可能性進行反復的求證、討論，尋求問題答案，歸納出一般的原理或概念，得出結(jié)論。
自主學習、合作學習、探究學習是新課程改革大力倡導的三種主要學習方式，體驗性學習、研究性學習、有意義學習也是當前較為流行的學習方式。需要注意的是，這些學習方式的劃分并非絕對的，它們之間有著交叉、重疊的關(guān)系。各種學習方式的運用要依據(jù)具體的學習任務(wù)、學習目標和學習對象，采取合適的學習方式，達到最佳學習效果，采用的學習方式并非越多越好。另外，新的學習方式的運用并非完全排斥傳統(tǒng)的學習方式，而是在原有學習方式基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。只有準確把握新課程改革的基本理念，恰當運用各種新的學習方式，才能實現(xiàn)新課程改革背景下教學方式的根本轉(zhuǎn)變。
