現(xiàn)在，不少學(xué)校都存在這一狀況：學(xué)校的重大決策通常只由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子做出，而并沒(méi)有征求廣大一線教師的意見(jiàn)。一線教師對(duì)這一狀況似乎也已經(jīng)習(xí)以為常了，認(rèn)為決策是領(lǐng)導(dǎo)的事情，“不在其位，不謀其政”，自己只要聽(tīng)命做事，執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的決策就可以了。于是乎，一線教師，哪怕是碰到了自己感到不滿意的領(lǐng)導(dǎo)決策，除了在私底下發(fā)一下牢騷之外，還是違心地、不折不扣地執(zhí)行。
“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)校出現(xiàn)以上這一狀況，絕非偶然。究其原因，主要是以下兩個(gè)方面：
一是校長(zhǎng)的“官本位”思想作祟。長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)而優(yōu)則仕”“官本位至上”的思想嚴(yán)重影響并侵?jǐn)_著校園，致使一些校長(zhǎng)曲解了自己的崗位職責(zé)。他們固執(zhí)地認(rèn)為，校長(zhǎng)作為學(xué)校的“一把手”，理所當(dāng)然要“發(fā)號(hào)施令”，學(xué)校管理中的各項(xiàng)重大決策是校長(zhǎng)一個(gè)人或者是領(lǐng)導(dǎo)班子幾個(gè)人的事情；而一線教師的本職工作是做好日常的教育教學(xué)工作，而不必參與學(xué)校工作的決策。于是，不少學(xué)校出現(xiàn)了如下情況：有的校長(zhǎng)唯我獨(dú)尊、剛愎自用，在學(xué)校的管理和決策問(wèn)題上，總喜歡獨(dú)斷專行、我行我素，根本采納他人的建議或意見(jiàn)；有的校長(zhǎng)雖然也強(qiáng)調(diào)民主，但僅僅是領(lǐng)導(dǎo)班子小范圍內(nèi)的民主，一線教師在學(xué)校管理的重大決策上仍然沒(méi)有發(fā)言權(quán)；還有的校長(zhǎng)在推行某項(xiàng)政策前，表面上廣泛征求教職工的意見(jiàn)，但在決策時(shí)，卻因個(gè)人的“自尊心”和“面子”問(wèn)題而固執(zhí)己見(jiàn)，對(duì)教師的合理性建議或意見(jiàn)聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)。
二是教師擔(dān)心“槍打出頭鳥(niǎo)”。據(jù)了解，在一線教師中，普遍存在著這樣的心理：既然決策是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子共同研究制訂的，那么，一名普通教師又何必與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“針?shù)h相對(duì)”呢？更何況，決策不僅僅關(guān)系著自己一個(gè)人利益，而且還關(guān)系著全校教職工的利益，自己何必為了大家的事情與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“翻臉”？倘若因此事得罪了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，招來(lái)領(lǐng)導(dǎo)“槍打出頭鳥(niǎo)”，給自己“穿小鞋”，甚至毀了個(gè)人的前程，豈不是因小失大、得不償失？因此，他們?cè)跈?quán)衡“利弊”“痛定思痛”后，最終選擇了委曲求全、聽(tīng)命服從，對(duì)于那些自己認(rèn)為不合理的決策不再義憤填膺、憤憤不平，而是聽(tīng)之任之，“睜一只眼閉一只眼”。當(dāng)然，在有些學(xué)校里，不乏個(gè)別性格直率、敢于直言的教師，面對(duì)一些不合理的政策，幾次三番地向校長(zhǎng)提出意見(jiàn)，懇請(qǐng)校長(zhǎng)“三思而后行”。然而，一次次提交的建議或意見(jiàn)不被重視或采納，久而久之，他們也就心灰意冷，只好面對(duì)“現(xiàn)實(shí)”，從此不再積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，只是默默地去執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的意圖。
如此一來(lái)，在學(xué)校管理過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校的“主角”，而一線教師在學(xué)校的重大決策面前就沒(méi)有多大的發(fā)言權(quán)。
常言道：“眾人拾柴火焰高?！睂W(xué)校的發(fā)展單純依靠校長(zhǎng)一個(gè)人或者是領(lǐng)導(dǎo)班子幾個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)博采眾長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)全校教職工的積極性，群策群力，才能使學(xué)校得以健康、穩(wěn)定和可持續(xù)性地發(fā)展。倘若校長(zhǎng)進(jìn)行重大決策時(shí)，都不考慮一線教師的意見(jiàn)，其危害性是顯而易見(jiàn)的：
一方面，“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。校長(zhǎng)工作任務(wù)繁重，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理中出現(xiàn)的問(wèn)題畢竟不能事無(wú)巨細(xì)地全面掌控。倘若校長(zhǎng)“頭腦發(fā)熱”，一意孤行，自作主張地推行某項(xiàng)重大決策，但由于考慮問(wèn)題欠周到，缺乏群眾基礎(chǔ)，不免脫離了學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際，其結(jié)果注定是“兔子的尾巴長(zhǎng)不了”，終究是要摔跟頭的。如，某校校長(zhǎng)在全體教師大會(huì)上宣布一項(xiàng)新的舉措，要求每位教師每周撰寫(xiě)一篇千字以上的教育教學(xué)隨筆。話音剛落，四座嘩然，幾位老教師更是把頭搖得像撥浪鼓。按理說(shuō)，校長(zhǎng)要求教師加強(qiáng)反思，撰寫(xiě)論文隨筆，這對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)大有裨益，是一件廣受歡迎的大好事。然而，校長(zhǎng)沒(méi)有充分發(fā)揚(yáng)民主，沒(méi)有廣泛征求大家意見(jiàn)，沒(méi)有站在老教師的角度，想一想他們對(duì)此會(huì)作何感想，就貿(mào)然做出決定，就無(wú)疑會(huì)“搬起石頭砸自己的腳”。事已至此，校長(zhǎng)如果不調(diào)整決策，則決策很可能難以推行；倘若調(diào)整決策，則又是自己打自己嘴巴，讓自己在廣大教師面前威信掃地。
另一方面，倘若一線教師有學(xué)校主人之名，沒(méi)有學(xué)校主人之實(shí)，在學(xué)校管理中只有執(zhí)行權(quán)，卻沒(méi)有發(fā)言權(quán)，其結(jié)果可想而知。長(zhǎng)此以往，一定是人心渙散，怨聲載道，而最終的結(jié)果是教師工作積極性沒(méi)了，學(xué)校的發(fā)展被拖了后腿了，學(xué)生也跟著遭殃了。我曾聽(tīng)朋友談起，某市一知名小學(xué)的女校長(zhǎng)，“三天一個(gè)命令，五天一項(xiàng)政策”，反復(fù)無(wú)常。并且，她的“眼睛里容不得一粒沙子”，教師執(zhí)行決策不容有失，把教師折騰得精疲力竭、苦不堪言。一些教師向她建言獻(xiàn)策，她置之不理。后來(lái)，一些教師實(shí)在不堪忍受其“猛于虎”的“苛政”，紛紛想辦法調(diào)離該校，甚至于不惜調(diào)至市郊的邊遠(yuǎn)學(xué)校。試問(wèn)，在一所學(xué)校，教師的建議或意見(jiàn)始終得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期不把一線教師當(dāng)回事，又怎么能夠讓教師有主人翁意識(shí)，又怎么能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性呢？
因此，我們呼喚和諧、民主的學(xué)校管理機(jī)制。學(xué)校管理，應(yīng)當(dāng)讓“民主”做主。不論是校長(zhǎng)、中層行政干部，還是一線教師，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)校管理中的“主角”。常言道：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶?！钡@“火車(chē)頭”校長(zhǎng)不該高高在上，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校管理中“平等的首席”。
一方面，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好學(xué)?！懊裰鞴芾怼钡膶?shí)踐者。校長(zhǎng)應(yīng)擺正個(gè)人位置，正確區(qū)分清楚校長(zhǎng)和一線教師之間的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)一線教師在學(xué)校管理中的重要作用。雖然說(shuō)校長(zhǎng)是學(xué)校教師的“領(lǐng)頭羊”，但是這并非意味著校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理可以唯我獨(dú)尊、我行我素。校長(zhǎng)在推行某項(xiàng)政策或者做出某項(xiàng)重大決策的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)換位思考，站在教師的角度去看待和思考問(wèn)題。另外，校長(zhǎng)還要廣開(kāi)言路，廣泛征詢教師的建議或意見(jiàn)，讓大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。如，當(dāng)校長(zhǎng)想推行某項(xiàng)政策時(shí)，可以先擬定可行性方案提交領(lǐng)導(dǎo)班子討論，待領(lǐng)導(dǎo)班子討論成熟并修改后，再提交年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)討論，最后再與廣大一線教師見(jiàn)面，讓大家對(duì)方案提出意見(jiàn)或建議。如此一來(lái)，校長(zhǎng)便充分發(fā)揮廣大教職工的智慧。經(jīng)層層討論、不斷完善，決策才有可能是科學(xué)的。校長(zhǎng)推行這一決策也才不會(huì)受到阻擾。因此，校長(zhǎng)發(fā)揚(yáng)民主精神，既貫徹落實(shí)了校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和主張，發(fā)揮了校長(zhǎng)在學(xué)校管理中不可替代的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了廣大教職工的智慧和力量。如此一舉兩得的事情，校長(zhǎng)何樂(lè)而不為呢？
另一方面，一線教師應(yīng)當(dāng)努力做好學(xué)?！懊裰鞴芾怼钡耐苿?dòng)者。一線教師也應(yīng)當(dāng)明確自己在學(xué)校管理中的重要作用。任何一位教師都是學(xué)校的主人，因此，在學(xué)校的重大決策上，不能袖手旁觀、置身事外，只充當(dāng)“傳話筒”的執(zhí)行者角色，被動(dòng)地開(kāi)展工作。一線教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)校主人翁的姿態(tài)，關(guān)心學(xué)校發(fā)展和師生的成長(zhǎng)，主動(dòng)積極地向校長(zhǎng)建言獻(xiàn)策。當(dāng)一線教師對(duì)校長(zhǎng)推行的某項(xiàng)新政策有異議時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)新推行的政策進(jìn)行客觀、全面的分析和診斷，權(quán)衡利弊，然后，再考慮清楚應(yīng)該如何向校長(zhǎng)提出自己的合理性建議和意見(jiàn)，做到既不傷及校領(lǐng)導(dǎo)自尊心，又能夠達(dá)到自己的建議被采納的目的。當(dāng)然，倘若校長(zhǎng)積極發(fā)揚(yáng)民主精神，作為學(xué)校的一分子，教師更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地深思熟慮學(xué)校提出的方案，為學(xué)校分憂解難、添磚加瓦。全校教職工眾志成城，“擰成一股繩”，與校長(zhǎng)一起心手相牽、風(fēng)雨兼程，才能夠有效促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)和推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。
總而言之，學(xué)校管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一個(gè)高明的校長(zhǎng)在學(xué)校管理中應(yīng)當(dāng)讓“民主”做主。因?yàn)椤懊裰鳌笔且凰鶎W(xué)校的靈魂，能夠引領(lǐng)廣大教師“心往一處想，勁往一處使”，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和向心力；因?yàn)椤懊裰鳌笔莿?chuàng)建和諧校園的重要前提，能夠融洽校長(zhǎng)、中層行政干部與廣大一線教師之間的關(guān)系，營(yíng)造平等、和諧的良好校園氛圍；因?yàn)椤懊裰鳌笔谴蛟靸?yōu)質(zhì)學(xué)校的重要保證，能夠充分挖掘教師潛能，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，共同推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展。
