一個(gè)校長(zhǎng)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。推動(dòng)學(xué)校課改向縱深發(fā)展，首要的是校長(zhǎng)要成為現(xiàn)代教育思想的引領(lǐng)者、實(shí)踐者；核心在于校長(zhǎng)要善于引領(lǐng)全體教師確立符合課改理念的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀及評(píng)價(jià)觀；關(guān)鍵在于校長(zhǎng)要以平等的身份深入教師、學(xué)生中間，查找制約課改深入推進(jìn)的瓶頸因子與要素，通過個(gè)體反思、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)等方式實(shí)現(xiàn)課改觀念層面的協(xié)調(diào)更新、操作層面的有序優(yōu)化，以達(dá)到整體推進(jìn)學(xué)校課改進(jìn)程的目的。若校長(zhǎng)一味以課改“英雄” 自居， 動(dòng)輒以專家的口氣指揮這個(gè)， 批評(píng)那個(gè)， 長(zhǎng)此以往，就會(huì)陷入與教師“對(duì)立” 的境遇，不利于課改的推動(dòng)與深入。
事實(shí)上， 當(dāng)前的課改不僅僅是教學(xué)思想的變革， 還包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。實(shí)事求是地講，作為校長(zhǎng)，是與教師一同“走” 進(jìn)課程改革的， 在這些方面有些校長(zhǎng)也并不比一線教師“高明” 多少， 甚至在某些方面還要“落后” 一些。而在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中積累的一些管理“優(yōu)勢(shì)” 也可能成為“阻礙” 課程改革的絆腳石。原先校長(zhǎng)賴以成為檢查者、督促者與指導(dǎo)者的“基礎(chǔ)” 有些已不復(fù)存在。鑒于此， 校長(zhǎng)必須踐行終身學(xué)習(xí)的理念， 轉(zhuǎn)變管理方式， 實(shí)施“管理低重心， 引領(lǐng)民主化，服務(wù)貼近式”，由原先的檢查者、督促者與指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊匚恢惺紫?。要做到這一點(diǎn)， 校長(zhǎng)首先就要“沉” 入基層“沉” 入備課組， “沉” 入教室， “蹲點(diǎn)式” 參與學(xué)校的教研活動(dòng)， “下水式” 投入課堂教學(xué)中， “朋友式” 結(jié)識(shí)教師與學(xué)生，而不是單單在教師、學(xué)生面前確立課改“ 英雄” 的形象。
當(dāng)然， 校長(zhǎng)還應(yīng)發(fā)揮好“首席” 的作用：帶頭反思自己和教師的教育思想是否與時(shí)俱進(jìn)；帶頭反思教師教學(xué)內(nèi)容是否落腳在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；帶頭反思教師教學(xué)方式、手段是否改革創(chuàng)新；帶頭反思測(cè)試與評(píng)價(jià)是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，等等。而且要組織教師展開高效研討并提出有效的解決對(duì)策來。當(dāng)然， 這些“反思” 與“研討” 應(yīng)該建立在充分尊重教師主體意識(shí)的基礎(chǔ)之上，才有利于推動(dòng)校本教研的順利開展。當(dāng)然， 有些校長(zhǎng)可能更多、更早接受了先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)，加上自身稟賦的聰穎和外在環(huán)境的垂青，已經(jīng)成長(zhǎng)為教育領(lǐng)域和課改領(lǐng)域的“行家里手”。
但校長(zhǎng)們要切記， 課改面前一定要保持清醒的頭腦， 要善于問政于“民”， 問計(jì)于“民”， 做到“毋意， 毋必， 毋固，毋我”，長(zhǎng)于集思廣益， 務(wù)求民主引領(lǐng)。與其熱衷于充當(dāng)所謂的課改“英雄”， 不如腳踏實(shí)地?fù)?dān)當(dāng)好教師“平等地位中首席” 的角色！
