課堂教學可以說是一種藝術(shù)的表演，它是教師語言表達、情感投入以及對學生思維、注意力的引導(dǎo)、誘惑的綜合體現(xiàn)。在二十幾年的教師實踐中，經(jīng)過不斷的探索、積累，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓。實踐和經(jīng)驗使我覺得，要搞好課堂教學，應(yīng)該注意教學上的“三忌”。
一、“忌”沒有備課，憑想象傳授知識
備課是每位教師進行課堂教學必須完成的一項任務(wù)，且是首要任務(wù)。教學任務(wù)的完成要通過教學過程來實現(xiàn)。教學過程就是教師創(chuàng)造條件，把科學文化知識“轉(zhuǎn)化”為學生的真知，同時引導(dǎo)學生把知識“轉(zhuǎn)化”為能力 的一種特殊過程。在教學過程中，教師既是教育目的的實現(xiàn)者，又是科學文化知識的傳授者，在整個過程中教師必須起主導(dǎo)作用。
因為教師在教學過程中是以教學內(nèi)容為依據(jù)，通過一定的教學手段達到教學目的。教師完成教學任務(wù)，除學生這個積極因素外，教師的教學內(nèi)容就成為這個過程主要矛盾了。教師和教學內(nèi)容之間的矛盾是否解決好，主要表現(xiàn)在教師是否真正掌握了教材，吃透了教材，是否把自己、學生、教材三者融匯起來，也就是備好備透了課。如果做到了，在備課時就能選出最佳教學方案。這樣才能根據(jù)學生的水平，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上傳授知識，教與學緊密配合，兩個“轉(zhuǎn)化”才能收到效果。
但是，在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些人并沒有真正做到認真?zhèn)湔n，而憑想象，憑自己所謂的“長期教學經(jīng)驗”來傳授知識?；蛘邆湔n僅備教師自己的一面，而沒有考慮學生的一面，因此實際教學中就不能做到教與學的緊密配合。兩個“轉(zhuǎn)化”也就不能收到效果，最終使教學效果不理想，甚至很差。
二、“忌”以我為準或拔高知識點盲目傳授知識
做為教師常常有一種心態(tài)，在學生面前總做得讓學生覺得自己什么都懂，都對，一切以我為準。課堂上教師唯我獨尊，高高在上，形成教師與學生之間主宰與服從的關(guān)系，對學生不同觀點、疑問給予無端地否定，把學生的學習熱情全部給打壓下去，潑了冷水，扼殺和壓制了學生的積極思維。這是不應(yīng)該發(fā)生的事，但卻是經(jīng)常會發(fā)生。事實上，應(yīng)該從另一個角度考慮，學生敢于提出自己的不同看法，正說明教師教學的成功，說明學生認真聽課，思維敏捷，學習主動性和積極性被教師調(diào)動起來，使他們富有創(chuàng)造性，這些恰恰說明教學中教師與學生關(guān)系融洽，學生對老師信任。所以課堂上教師高高在上，唯我獨尊的做法反會損壞自己的形象，沖淡師生感情，使學生對教師及教師所教學科失去興趣。
在過去的教學中我有時會無意識地犯一種毛病，恨不能把所有知識傳授給學生。以為這樣做既擴大了學生的知識面，又滿足了自己的虛榮心。結(jié)果是在一定的程度把學生帶上了“歪路”。學生一有了這個毛病，別人不懂的他們似乎懂得一些，其實這是一知半解，而真正課本上的知識掌握得不夠扎實，這就違背了教學規(guī)律。
三、“忌”性子急，亂發(fā)脾氣
課堂上教學既是知識的傳遞和能力的培養(yǎng)，又是情感的交流。教學離不開情感，沒有情感就不能打動人，吸引人，引起共鳴。然而身為一名教師，若性子急，在課堂上控制不住自己的情緒，心浮氣躁，喜怒無常，愛亂發(fā)脾氣，那么課堂教學活動注定要失敗。剛工作時，我常常也會放縱自己，把握不好尺度，尤其對一些學習成績不好或平時表現(xiàn)不佳的學生喜歡冷眼相對，言語不羈，隨意遷怒，批評、諷刺、挖苦學生、傷害了學生的自尊心、自信心，使學生對教師失去信任，也就失去了對學習的興趣，因此做為一名合格的教師應(yīng)時時能控制自己的情緒，“忌”性子急，“忌”亂發(fā)脾氣。
