1．教師，靠課堂立身
人都希望活得有點(diǎn)尊嚴(yán)，都希望活得有點(diǎn)幸福感。那么，教師的尊嚴(yán)，教師的幸福感來自哪里呢？只能來自教育的成功，只能來自課堂。
在很多學(xué)校的講座中，和老師們談專業(yè)成長和學(xué)科研究，我都說：這既是責(zé)任，既是為學(xué)生的成長；也是為自己，為自己的尊嚴(yán)，為自己活著的幸福感。
什么樣的教師最有尊嚴(yán)？什么樣的教師最有幸福感呢？毫無疑問，是受學(xué)生歡迎的教師。受學(xué)生歡迎的教師，必受家長的尊重；受學(xué)生歡迎的教師，必受同行尊重；受學(xué)生歡迎的教師，必受社會(huì)的尊重。受學(xué)生歡迎，對(duì)教師來說，就是一種最大的幸福。
然而，做有尊嚴(yán)的老師，不容易；做有幸福感的老師，更不容易。
教師上課的感覺，大概有四種境界：
第一種境界，自己痛苦，學(xué)生痛苦，學(xué)生比自己還痛苦；第二種境界，偶爾給學(xué)生一點(diǎn)快樂，偶爾自己有一點(diǎn)陶醉；第三種境界，常常給學(xué)生帶來快樂，也常常給自己帶來快樂；第四種境界，一進(jìn)課堂就陶醉，一進(jìn)課堂就幸福，自己幸福，學(xué)生也幸福，自己比學(xué)生還幸福。
能達(dá)到第四種境界，那不容易；若能達(dá)到第三種境界，做一輩子教師，也就太值得了。這兩種境界的幸福，不是有兩個(gè)小錢和有一點(diǎn)小權(quán)所能相比的。有老師說，今天這樣的應(yīng)試教育，能讓學(xué)生喜歡老師嗎？我說：應(yīng)該能。其他學(xué)科我不知道，但我知道語文能。
如何才能達(dá)到這樣的境界呢？
從課堂開始：熱愛課堂，研究課堂。
在課堂中獲得了享受，在課堂中獲得了幸福。
你，就是最優(yōu)秀的教師。
2．多聽自己的課
如何才能成為在課堂中獲得享受，在課堂中獲得幸福的教師呢？如何才能成為一個(gè)深得學(xué)生歡迎的優(yōu)秀語文教師呢？
現(xiàn)在很多學(xué)校都在關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，什么師徒結(jié)啦，什么名師工程啦，形式很多。有用嗎？不能說沒用，但肯定不是最有用的辦法。有多少名教師是師傅帶出來的呢？又有多少名師帶出了名師呢？
如果你真想成為優(yōu)秀的教師，我向你推薦一種簡(jiǎn)單易行的方法：多聽自己的課。
我常常對(duì)年輕老師說：如果你真想提高自己課堂教學(xué)的境界，真想把課教得更好，最簡(jiǎn)單易行，也是最有效的辦法，就是找一個(gè)錄音機(jī)（錄像機(jī)更好），把自己的課錄下來，回去反復(fù)聽，反復(fù)看。聽到自己不臉紅了，聽到自己滿意了，你必定有大長進(jìn)；如果你愿意，也一定能寫出好文章；你一定會(huì)成為真正的特級(jí)，成為真正的名師。
因?yàn)槌３Ｓ须s志要我的教學(xué)實(shí)錄，所以我有時(shí)候帶一個(gè)錄音機(jī)進(jìn)教室把自己的課錄下來，晚上回去整理課堂實(shí)錄。聽著自己的課，我常常會(huì)懷疑：這課是我上的嗎？這話是我說的嗎？我怎么會(huì)這樣安排？我怎么會(huì)這樣提問學(xué)生？我怎么會(huì)這樣回答學(xué)生的問題？廢話太多，水分太多，漏洞太多；有用的話太少，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)太少?！３Ｊ切呃㈦y當(dāng)。
我覺得，大多數(shù)老師都會(huì)知道什么是好課，什么是差課，至少大體是知道的。現(xiàn)在，我們常常是缺少對(duì)自己有一個(gè)冷靜的客觀的觀察，更缺少對(duì)自己進(jìn)行理性的分析。
我把這個(gè)方法介紹給一些年輕老師。有老師做了，據(jù)說很有效果。
我相信，多聽聽自己的課，必有長進(jìn)。
3．磨課，是一種快樂
我是一個(gè)喜歡琢磨課的人。這不是自夸，也不是自吹。工作不久，我就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每學(xué)期選擇一兩篇課文，用心磨一磨，這課到底怎么教比較好。我有時(shí)候說，這就像給自己開公開課。所有課文都認(rèn)真琢磨，時(shí)間和精力都不容許。但一學(xué)期琢磨一兩節(jié)是可行的。而一學(xué)期琢磨兩節(jié)課，一年四節(jié)，十年下來就有四十節(jié)課。琢磨過四十節(jié)課的人，還怕上公開課嗎？還怕學(xué)生不喜歡嗎？有這幾十節(jié)課墊底，你對(duì)課堂教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)，必定有深刻的理解。課的整體質(zhì)量也必定提高。怕就怕天天這樣教，年年這樣教，幾十年還是這樣教。自己越教越越?jīng)]有勁，學(xué)生越聽也越?jīng)]有勁。
不僅要自己磨自己的課，還要經(jīng)得起別人的“磨”?，F(xiàn)在很多年輕教師害怕上公開課，就是害怕磨課。我知道，眾口難調(diào)，上公開課很容易吃力不討好。但公開課折磨人，也鍛煉人，提高人。課是磨出來的，人也是磨出來的。不磨就沒有進(jìn)步。當(dāng)然，磨課是痛苦的。但有痛苦才有新生。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)磨課，努力把磨課當(dāng)作一種快樂。
要享受磨課的快樂，必須有正確的姿態(tài)。有的老師，極度謙虛，別人說的都好，最后丟了自己；也有的老師，自我感覺太好，別人的意見都接受不了；也有的，不會(huì)篩選，聽甲說甲有理，聽乙說乙有理，最后課就成了雜燴；也有的老師缺少主見，這位說這樣好，他就這樣改，那位說那樣好，他就那樣改，忽左忽右，失去了方向。
正確的磨課姿態(tài)是：心態(tài)要平和，態(tài)度要謙虛，思想要敏銳，要能融會(huì)貫通，要能為我所用，要能優(yōu)化整合，要能集眾人所長，補(bǔ)自己所短。
得到磨課的收獲，提升磨課的智慧，就享受了磨課的快樂。
4．親近公開課
有一段時(shí)間，有人狠批公開課。我曾專門撰文為公開課正名。
坦誠地說，我是在公開課中長大的。有人說我是靠公開課“發(fā)家”的，并不是沒有道理。無論是從名的角度還是實(shí)的角度，沒有公開課就沒有我的今天，就沒有今天的我。
要想上好課，首先要不怕上公開課。這些年應(yīng)邀在全國各地執(zhí)教的公開課不算，四十五歲之前，在工作的學(xué)校，在工作的縣市，上過的公開課大大小小我想應(yīng)該有100多節(jié)吧。哪一學(xué)期不上幾節(jié)公開課呢？有自己比較滿意的，也有不夠滿意的，當(dāng)然也有很不成功的。但每一節(jié)都會(huì)帶給我收獲。
我們有的青年教師功利心太強(qiáng)。要讓他上課，就問：有什么用處？有獎(jiǎng)就高興，沒獎(jiǎng)就沒勁；有好處就樂意，沒有好處就推托。甚至比賽得個(gè)二等獎(jiǎng)都不太高興。也有的患得患失，就怕上不好，丟面子，壞名聲。我想：你課都不敢上，又能有什么名聲？又能有多大名聲？
也有朋友勸我，請(qǐng)你講座可以去，叫你上課不要答應(yīng)，萬一上得不成功，就壞了一世英名。我說，我又有什么“英名”呢？事實(shí)上，的確有一批名師，講理論頭頭是道，要他上課堅(jiān)決不干。
說到這一點(diǎn)，我特別敬重余映潮老師。他是教研員，是教研室主任，可是卻處處以“課”說話，以“課”立身。用課來指導(dǎo)一線老師，用課詮釋他的教學(xué)思想。而且?guī)缀醪簧现貜?fù)的課，初中為主，高中也行，小學(xué)的也教。相比之下，我常常汗顏，我盡管也力爭(zhēng)不要一節(jié)課到處重播，力爭(zhēng)初中高中，閱讀寫作，文言現(xiàn)代，都要上，但和他比，差距還很大。
我們還要學(xué)會(huì)聽課。公開課都是給人聽的，上課的人要有好的心態(tài)，聽課的人也要有好的心態(tài)。有的人聽課主要是挑刺，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，然后就是全盤否定：“居然出現(xiàn)這樣的問題，根本就不會(huì)上課。我看還不如我呢！”也有的完全是仰視，只要是公開課就什么都好。還有人聽課就像到菜場(chǎng)買菜，看看有什么是自己需要的，就拿一點(diǎn)回家，學(xué)一個(gè)開頭，學(xué)一個(gè)結(jié)尾，學(xué)一個(gè)技巧，學(xué)一個(gè)噱頭。還有人聽課是看戲，看看是不是好玩，什么新鮮什么好，什么熱鬧什么好。也有的人是完全盲從，專家說好他就好，大家說好他就好，到底為什么好他不清楚，他也不想弄清楚。
我們覺得，正確的聽課心態(tài)應(yīng)該是平常心態(tài)、取長心態(tài)、問題心態(tài)、研究心態(tài)，即抱著平常心去聽課，抱著取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)心態(tài)去聽課，帶著問題以研究的心態(tài)去聽課。這樣的聽課心態(tài)是比較成熟的，也會(huì)給我們帶來比較大的收獲。
學(xué)會(huì)聽課，當(dāng)然還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)課堂，因?yàn)檫@涉及更多的問題，這里就不再展開。
5．在課堂中成長自己的思想
教師的成長，除了增長學(xué)問，除了掌握課堂的藝術(shù)，最最重要的是思想的成長。而課堂，則是教師思想成長的土壤。
要善于在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。
真正的教學(xué)研究，是對(duì)教學(xué)過程的研究；脫離教學(xué)過程的研究，對(duì)于教師來說缺乏實(shí)在的意義。所以，從某種意義上說，教學(xué)研究真正有價(jià)值的問題，都是來自于課堂。對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中各種矛盾的解決，都必須來自對(duì)課堂的考察。很多時(shí)候，看似沒有問題的備課，一旦進(jìn)入教學(xué)過程，就會(huì)暴露出問題。所以，我們要善于進(jìn)行教學(xué)考察，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，善于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題。
進(jìn)行教學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中的問題，可以以一個(gè)考察者的角色研究別人的課堂，也可以研究自己的課堂，而應(yīng)該以后者為主。這就要求我們應(yīng)該善于在教學(xué)過程中處理好雙重角色，即既是教學(xué)研究的觀察者，又是被觀察者，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)研究任務(wù)。研究課堂，無論研究別人還是自己，都可以采用文本研究和進(jìn)入課堂的“田野研究”兩種方式。但應(yīng)該以“田野研究”為主。因?yàn)樘镆把芯浚丝梢垣@得文本研究可以獲得的信息，還可以獲得教學(xué)過程中的豐富體驗(yàn)和感受。而這對(duì)于課堂教學(xué)的研究，是尤為重要的。
我們還可以在課堂中驗(yàn)證一些設(shè)想、經(jīng)驗(yàn)和理論。為了解決一些問題，我們常常會(huì)提出一些設(shè)想。但這些設(shè)想是否可行，能不能有效果，都必須在課堂中得到驗(yàn)證。我們有時(shí)候會(huì)借鑒一些別人的經(jīng)驗(yàn)，能否成功移植到自己的教學(xué)中，也必須在教學(xué)中先進(jìn)行嘗試。同樣，一些先進(jìn)的理論，一些理念，也只有經(jīng)過課堂的試驗(yàn)證明其可行，才具有實(shí)際的價(jià)值。哪怕是一些來自實(shí)踐的或者經(jīng)過實(shí)踐證明的思想和做法，在課堂教學(xué)不斷實(shí)踐的過程中，也會(huì)得到不斷的充實(shí)、豐富和提升。我的本色語文的理論框架和操作機(jī)制，是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，也都是在課堂中不斷豐富起來的。
等到我們對(duì)課堂的研究比較深入的時(shí)候，教學(xué)過程中，聽課過程中，很多鮮活的思想就會(huì)誕生出來，很多朦朧的想法就會(huì)不斷清晰，很多思考就會(huì)不斷成熟和豐滿。對(duì)于一個(gè)熱愛語文教學(xué)，熱愛課堂的人來說，這是一筆財(cái)富，也是一種幸福！
