班級(jí)中沒(méi)有班主任？這不是天方夜譚，而是河南省宜陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)目標(biāo)。學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)撤銷了教導(dǎo)處和政教處兩個(gè)重要的行政機(jī)構(gòu)，并計(jì)劃在將來(lái)逐步取消班主任。沒(méi)有班主任，班級(jí)如何管理，學(xué)生如何管理？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們走進(jìn)了宜陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)隊(duì)制、學(xué)會(huì)制、學(xué)分制、階梯制、導(dǎo)師制五大創(chuàng)新成果，能充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。當(dāng)每個(gè)學(xué)生與任課教師能夠共同承擔(dān)起學(xué)習(xí)與管理的任務(wù)時(shí)，取消班主任的計(jì)劃也將被正式提上日程。
取消班主任的前提是什么？是班主任的職責(zé)已經(jīng)被其他人完全替代，學(xué)生所需要的關(guān)心、管理、呵護(hù)、指導(dǎo)等，會(huì)以另一種形式產(chǎn)生。這并不是一件容易的事情，但是河南省宜陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校正在向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。他們創(chuàng)造性地提出了學(xué)隊(duì)制、學(xué)會(huì)制、學(xué)分制、階梯制、導(dǎo)師制五大創(chuàng)新理念，將主人翁意識(shí)根植于學(xué)生心間，讓課堂更加熱情活躍，讓校園更加豐富精彩。
創(chuàng)新點(diǎn)一：學(xué)隊(duì)制
宜陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)隊(duì)由5~8名學(xué)生組成，是一個(gè)將自我約束與集體約束、自我管理與民主管理相結(jié)合的學(xué)生民主自治組織。學(xué)隊(duì)制是學(xué)校實(shí)行學(xué)生民主自治管理的一項(xiàng)基本制度。
宜陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的班級(jí)中沒(méi)有班長(zhǎng)，也沒(méi)有紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員等班干部，只有幾個(gè)學(xué)隊(duì)，每個(gè)學(xué)隊(duì)有一個(gè)學(xué)隊(duì)長(zhǎng)，由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生。每個(gè)學(xué)隊(duì)的學(xué)隊(duì)長(zhǎng)共同組成班級(jí)管理委員會(huì)，每周由一個(gè)學(xué)隊(duì)長(zhǎng)擔(dān)任輪值學(xué)隊(duì)長(zhǎng)，代替班主任管理班級(jí)事務(wù)。每個(gè)學(xué)隊(duì)長(zhǎng)既要管理好班級(jí)，也要管理好各自的學(xué)隊(duì)，久而久之，學(xué)生的管理能力自然就會(huì)充分地發(fā)揮出來(lái)。
自主管理的前提是公平、公正、公開，為此，學(xué)校特意出臺(tái)了《學(xué)隊(duì)公約》。《學(xué)隊(duì)公約》作為學(xué)生的行為規(guī)范，是由校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生一起制定、修改而成的，充分考慮了每個(gè)人的意見(jiàn)。
每天早上，學(xué)隊(duì)長(zhǎng)都會(huì)組織本學(xué)隊(duì)成員召開“學(xué)隊(duì)例會(huì)”，根據(jù)《學(xué)隊(duì)公約》對(duì)所有成員進(jìn)行考評(píng)，對(duì)違反《學(xué)隊(duì)公約》的學(xué)生，提出批評(píng)意見(jiàn)，但允許該學(xué)生反駁、辯論。在這種民主、平等的氣氛中，學(xué)生會(huì)積極反省自己，努力改正自己的錯(cuò)誤，同時(shí)，也更愿意幫助學(xué)隊(duì)中的其他成員。
學(xué)隊(duì)制的建立，讓學(xué)生管理從課堂上滲透到生活中。學(xué)隊(duì)的成員會(huì)相互提醒、相互監(jiān)督，一起規(guī)范作息時(shí)間，杜絕不良習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，維護(hù)校園秩序。這是管理智慧的升華，也是相信學(xué)生的充分表現(xiàn)。
創(chuàng)新點(diǎn)二：學(xué)會(huì)制
學(xué)校要求教師把工作的重心放在學(xué)生如何“學(xué)”上，要求教師在學(xué)生中間建立“學(xué)科學(xué)習(xí)研究會(huì)”，簡(jiǎn)稱“學(xué)會(huì)”。學(xué)會(huì)是教師教育科研組織的延伸，是學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的組織。
根據(jù)學(xué)會(huì)制的要求，每名學(xué)生都必須是某一個(gè)學(xué)科的學(xué)會(huì)研究員。學(xué)會(huì)研究員是教師的得力助手，在班級(jí)中起到帶頭、幫扶、示范的作用，肩負(fù)著幫助所有學(xué)生提升該學(xué)科學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。同時(shí)，每學(xué)科的學(xué)會(huì)研究員還會(huì)通過(guò)民主選舉的方式，推選出一名學(xué)生擔(dān)任學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，協(xié)助教師組織該學(xué)科的教學(xué)、測(cè)評(píng)等工作。
實(shí)行學(xué)會(huì)制之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來(lái)。有些原本學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，在成為某學(xué)科的研究員后，不僅不再打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)，而且自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力都有了飛躍性的提高，甚至?xí)鲃?dòng)督促、幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并主動(dòng)制止那些不守紀(jì)律、影響他人的行為。
而那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往是各學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的熱門人選。他們?cè)谂μ嵘约撼煽?jī)的同時(shí)，還會(huì)盡可能地幫助他人，甚至主動(dòng)組織一些研討，和本研究會(huì)的成員一起，研究更加高效、快捷的學(xué)習(xí)方法，以及提高其他學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)上的豐收、成績(jī)上的提高，還充分鍛煉了自己的組織能力和管理能力。
學(xué)會(huì)制的實(shí)施，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，讓自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，在課堂中發(fā)揮得淋漓盡致。這時(shí)，任課教師要關(guān)心學(xué)生能力的提升，也要關(guān)心學(xué)會(huì)組織的發(fā)展，這也就意味著，任課教師的職責(zé)，在逐漸由授課向管理延伸。
創(chuàng)新點(diǎn)三：學(xué)分制
學(xué)分制是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
學(xué)分制是將學(xué)生的思想道德品質(zhì)、日常行為習(xí)慣、日常學(xué)習(xí)檢測(cè)和各科考試成績(jī)等綜合考慮，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量、定性考評(píng)的一種考核評(píng)價(jià)制度。
學(xué)分考核的內(nèi)容分成三部分：品行學(xué)分、成績(jī)學(xué)分、技能學(xué)分。
品行學(xué)分。根據(jù)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和日常行為習(xí)慣，按照“沒(méi)有過(guò)失記滿分，出現(xiàn)過(guò)失按照標(biāo)準(zhǔn)扣分”的原則，折算成學(xué)生的品行學(xué)分。
成績(jī)學(xué)分。學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課的學(xué)科成績(jī)，按照“平時(shí)成績(jī)占40%，期中考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占40%”的標(biāo)準(zhǔn)，折算成成績(jī)學(xué)分。
技能學(xué)分。針對(duì)體育、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等方面的課程，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、考試成績(jī)?nèi)矫婢C合評(píng)定，折算成技能學(xué)分。
將學(xué)生的品行學(xué)分、成績(jī)學(xué)分、技能學(xué)分按照一定的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算后，就得到了該學(xué)生的綜合學(xué)分。
學(xué)分制堅(jiān)持把學(xué)生的思想道德、文化課成績(jī)、綜合素質(zhì)等同時(shí)納入整體考核，而不是只重學(xué)習(xí)、不顧其他。這體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的重視，努力培養(yǎng)學(xué)生沿著德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方向，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
學(xué)分制施行之后，學(xué)校再也不需要用投票的方式進(jìn)行評(píng)優(yōu)秀、評(píng)先進(jìn)、評(píng)選三好學(xué)生、發(fā)展團(tuán)員等。通過(guò)綜合學(xué)分的高低，學(xué)生的各方面情況都會(huì)一覽無(wú)余，讓各種評(píng)選更加公正和便捷。同時(shí)，也讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、缺點(diǎn)不足更充分地顯露出來(lái)，利于教師因材施教，做出更有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。
創(chuàng)新點(diǎn)四：階梯制
階梯制是學(xué)校的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容按照從易到難的順序，分成基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、綜合知識(shí)、綜合運(yùn)用等階梯，以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就像攀登知識(shí)的階梯一般，一步一階，循序漸進(jìn)。
教師在備課時(shí)，不會(huì)使用傳統(tǒng)的教案，而是使用“預(yù)學(xué)案”和“課堂過(guò)關(guān)升級(jí)檢測(cè)題”。“預(yù)學(xué)案”是學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)的方案，“檢測(cè)題”則是按照由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的順序制作的課堂檢測(cè)試卷。教師備課時(shí)，會(huì)一次性將一個(gè)單元的內(nèi)容全部備完，這樣會(huì)有利于大單元、系統(tǒng)化的課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中起來(lái)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，最后進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè)。這種教學(xué)模式，可以節(jié)省時(shí)間，還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在課上就完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要課后加班加點(diǎn)。
之所以有這樣的課堂效果，是因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師講得少，學(xué)生看得多、學(xué)得多、想得多、練得多，同時(shí)，大單元、階梯式的教學(xué)方式遵循了由整體到局部、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，符合青少年的特點(diǎn)。
在評(píng)價(jià)時(shí)，階梯制也同樣適用。不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)努力完成自己的階梯任務(wù)，并努力向更高的階梯攀爬。教師再也不用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性——因?yàn)閷?duì)晉級(jí)的渴望，就是學(xué)生進(jìn)步最大的動(dòng)力源泉。
創(chuàng)新點(diǎn)五：導(dǎo)師制
在宜陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每一名教師都不是簡(jiǎn)單的教書匠，而是承擔(dān)著教書和育人兩大職能的學(xué)生導(dǎo)師。
每位導(dǎo)師都會(huì)分配管理一部分學(xué)生。所謂管理，并不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解答學(xué)生疑問(wèn)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，更重要的是傳授給學(xué)生做人的道理。教師不僅要抓教學(xué)，還要抓品行。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，該學(xué)生的導(dǎo)師要出面參與處理，有些時(shí)候還要為學(xué)生辯護(hù)。
每一名學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，他們會(huì)向?qū)熣?qǐng)教學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，傾訴生活中的困惑，分享校園里的快樂(lè)，描述童話般的夢(mèng)想……
傳統(tǒng)的課堂中，各學(xué)科任課教師的任務(wù)就是教授自己的學(xué)科，至于班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展等方面，都是班主任的任務(wù)。而導(dǎo)師制的實(shí)施，讓教師和學(xué)生的情感世界都發(fā)生了微妙的變化，教師會(huì)更加牽掛學(xué)生，從內(nèi)心中照顧學(xué)生、維護(hù)學(xué)生；同樣，學(xué)生也會(huì)更加信任教師，更加熱愛(ài)教師。
學(xué)隊(duì)制讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，學(xué)會(huì)制讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)分制培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，階梯制提供高效的課堂和評(píng)價(jià)，導(dǎo)師制則加深了教師與學(xué)生間的親密關(guān)系。這一切的目的，都是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、幸福成長(zhǎng)。
在這種環(huán)境下，學(xué)生的各方面能力都得到極大提升，班主任的特定職責(zé)也越來(lái)越少，以至于讓很多班主任都有了“即將下崗”的感覺(jué)。這正是更充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的契機(jī)，也是取消班主任的基礎(chǔ)。
目前，宜陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)撤銷了教導(dǎo)處和政教處這兩個(gè)學(xué)校最重要的行政機(jī)構(gòu)，并計(jì)劃在一定時(shí)間后正式取消班主任。這是一種嘗試，更是一種挑戰(zhàn)，一種突破。但我們有理由相信，在全校師生的不斷努力之下，取消班主任的做法一定會(huì)讓學(xué)校課改做到進(jìn)一步的深化，進(jìn)一步的升華！
