魯迅先生說(shuō)過(guò)，在新舊交替的時(shí)候，“即使搬動(dòng)一張桌子，改裝一個(gè)火爐，幾乎也要流血?！鞭Z轟烈烈的“新課改”從試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)到推進(jìn)實(shí)施已走過(guò)了十度春秋，現(xiàn)狀如何呢？我的觀點(diǎn)是，“雷聲大雨點(diǎn)小”，“穿新鞋走老路”，“換湯不換藥”。課堂除了裝點(diǎn)門面的公開(kāi)課尚能夠體現(xiàn)新課改的一些理念，其它日常課堂依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”；教材依然被教師和學(xué)生奉為圣經(jīng)；師生關(guān)系依然是不平等的，對(duì)話與互動(dòng)只不過(guò)是一種形式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是“讀書”、“練習(xí)”和“考試”，自主、合作與探究只不過(guò)是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點(diǎn)綴。目前，我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校是打著高效課堂的大旗，實(shí)際是在“掛羊頭賣狗肉”，在糟蹋我們的高效課堂，從而導(dǎo)致一些人對(duì)高效課堂的誤解。
我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，課改最難改的不是學(xué)生，而是教師。他們并沒(méi)有改變教師的觀念和思想，也沒(méi)有名副其實(shí)地走進(jìn)我們的課堂，我們看見(jiàn)的也許只是一副課改的空殼。人的觀念轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，而且有時(shí)這個(gè)過(guò)程是痛苦的。中國(guó)人的思維習(xí)慣正體現(xiàn)于此。中國(guó)人的思維能力舉世聞名，但動(dòng)手能力往往滯后許多。因此新理念的形成和宣傳應(yīng)該說(shuō)早已到位，至于實(shí)踐過(guò)程和收獲就難定論了。從而不難看出，為什么在課改實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)教師有意識(shí)怠慢、冷落甚至是抵制課程課改呢？須知，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，影響巨大，幾十年以來(lái)它已經(jīng)成為我們教師的教育習(xí)慣了。這個(gè)習(xí)慣讓我們會(huì)不由自主的對(duì)外來(lái)事物產(chǎn)生了抵制，“不感冒”，拿剛剛起步的課改對(duì)抗幾十年的傳統(tǒng)，無(wú)疑是較為困難的。我們現(xiàn)在終于可以理解，為什么我們一定要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育了，實(shí)際上是一個(gè)原因，習(xí)慣一旦形成，改變就很難了，不是嗎？
還有一些教師是在等待課改的失敗，認(rèn)為既然那么多的教師都在反對(duì)課改，那是不是有可能會(huì)回到老路上呢？還有一種是等待其它校區(qū)和其他同行先做好，自己照著做就可以了，是一種等現(xiàn)成的心理。這兩種等待的心理固然不可取，卻也映射出部分老師得過(guò)且過(guò)隨波逐流的心態(tài)。放不開(kāi)手腳，怕出亂子，怕犯錯(cuò)誤；不思進(jìn)取，思想懶惰，習(xí)慣于老路子、老辦法；認(rèn)為課改與己無(wú)關(guān)，是專家學(xué)者理論家和領(lǐng)導(dǎo)的事。諸種態(tài)度自然影響課程改革的速度、質(zhì)量和成就。
新課程改革對(duì)教師提出了較高的要求，它要求教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教育觀念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)；要求教師增強(qiáng)課程意識(shí)，做課程的開(kāi)發(fā)者；要求教師轉(zhuǎn)化角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；要求教師變革行為，做教學(xué)的研究者。這些要求對(duì)教師提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師更新觀念，深入學(xué)習(xí)，潛心鉆研，認(rèn)真反思，這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于按部就班工作的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑面臨著許多困難，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)事業(yè)心缺乏的教師來(lái)說(shuō)，肯定不想去進(jìn)行新課程改革。
教育教學(xué)都是必須精雕細(xì)琢的腦力勞動(dòng)，必須諳熟規(guī)律、掌握好分寸、洞悉學(xué)生心理，隨機(jī)應(yīng)變等，要做到這些，光憑一腔熱情固然是不夠的，沒(méi)有敬業(yè)愛(ài)生的精神則是萬(wàn)萬(wàn)不可的。如果說(shuō)時(shí)代的發(fā)展是教育改革的原動(dòng)力的話，那么崇高的敬業(yè)愛(ài)生精神就是教師投身改革的內(nèi)驅(qū)力。新課程對(duì)教師提出了新的更高的要求，如果沒(méi)有高度的責(zé)任心、事業(yè)心，要實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)就是一句空話。
新課程改革如同我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治改革一樣，會(huì)遇到重重困難甚至阻力，新課程在實(shí)施過(guò)程中無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，但那只是前進(jìn)中、發(fā)展中的問(wèn)題?！跋戎扔X(jué)”主動(dòng)，“后知后覺(jué)”要付出成本和代價(jià)。一場(chǎng)影響中國(guó)發(fā)展根基的課程改革必將像撥正了航向的巨輪乘風(fēng)破浪，駛向遠(yuǎn)方。
注：本博文轉(zhuǎn)自河北承德六道河中學(xué)賈利民校長(zhǎng)的博客，賈校長(zhǎng)指出課改實(shí)施過(guò)程中最難改的是教師，除此之外本人認(rèn)為最擔(dān)心的應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)層，包括學(xué)校的校長(zhǎng)甚至局長(zhǎng)。因?yàn)樗麄儞?dān)心甚至害怕因?yàn)檎n改而影響成績(jī)甚至是高考和升學(xué)率，其實(shí)害怕和擔(dān)心恰恰暴露出他們對(duì)課改的不信任，當(dāng)然同時(shí)也是對(duì)自己的不自信。只有校長(zhǎng)甚至局長(zhǎng)等一把手大力度，大刀闊斧的實(shí)施課改，老師才會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有應(yīng)付變?yōu)榻邮堋?
