一節(jié)公開課往往要給人的印象有：
整，即完整，而不是殘缺或破碎。就像寫文章講究起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)完整一樣，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是完整的。而不完整的課堂往往是老師對(duì)時(shí)間的掌控不夠，出現(xiàn)前松后緊、或安排的環(huán)節(jié)完成不了，因此這就要求上課老師有一定的課堂調(diào)控能力，在動(dòng)態(tài)的課堂上知道哪些地方花的時(shí)間多哪些環(huán)節(jié)花的時(shí)間少，而不是腳踩西瓜皮似的滑到哪里算哪里。
順，即流暢，而不是枯澀滯重。我們常常講某人上課給人行云流水般的美感，這就是因?yàn)樯险n環(huán)節(jié)緊湊、流暢、一氣呵成。就像書法中的行草書一樣，好的行草書往往是書者在氣脈貫通、意氣風(fēng)發(fā)狀態(tài)下的一揮而就，而非畏首畏尾的精雕細(xì)琢。公開課尤其是無生上課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，從觀賞性的角度來看是非常重要的。這里的“順”還包括語言表達(dá)的生動(dòng)、暢達(dá)。
活，即靈活，而不是刻板平淡。我們?cè)谏险n時(shí)常追求所謂的“亮點(diǎn)”，這“亮點(diǎn)”從何而來？往往來自教法的靈活。一潭死水的課堂自然缺少吸引力，課堂是為學(xué)生服務(wù)的，那就要讓課堂盡量吸引學(xué)生的注意力，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要鮮活、靈活，讓學(xué)生有新鮮感，多一些新鮮“招數(shù)”遠(yuǎn)勝過一成不變的“套數(shù)”。這種“活”常常體現(xiàn)在課堂切入口的精巧別致，組織學(xué)生活動(dòng)的靈動(dòng)招式，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的思維張力等等。
簡(jiǎn)，即簡(jiǎn)約，突出重點(diǎn)，而不是面面俱到，叫人眼花繚亂。有時(shí)聽課，見有的老師幻燈片就動(dòng)輒幾十張，上課時(shí)一個(gè)勁地點(diǎn)幻燈片，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)，而每個(gè)環(huán)節(jié)3分鐘都不到，再加上音樂、表演、討論等花樣，課堂倒是很熱鬧，但常常是表面的浮華。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，面面俱到的“撒胡椒面”式教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生淺嘗即止，難有深入的思考和理解，所以教學(xué)內(nèi)容要力求精到，教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)約，所謂“傷其十指，不如斷其一指”是也。當(dāng)然，簡(jiǎn)約并不意味著簡(jiǎn)單、單調(diào)。
實(shí)，即實(shí)在，要有實(shí)效,而不是華而不實(shí)。這一點(diǎn)應(yīng)在上課之前制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要體現(xiàn)出來。在上課時(shí)我們要時(shí)刻想到這節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，要讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的益處。并把這種目標(biāo)通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。力避華而不實(shí)。而這恰恰是當(dāng)下公開課常見的“硬傷”。為此，語文課堂應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的語言的積累和運(yùn)用，以及思維訓(xùn)練，即人們常說的“語文味”。而不是為“人文”而“人文”。
美。一節(jié)課如能做到以上幾點(diǎn)，堪稱完美了。當(dāng)然真正的高層次教學(xué)還注重課堂文化建設(shè)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，為學(xué)生的終極發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這是課堂教學(xué)的大美，而不是點(diǎn)綴一點(diǎn)音樂歌舞的淺層次美化。
其實(shí)，不僅是公開課，日常教學(xué)中，如果也能堅(jiān)持這樣全方位地打造優(yōu)質(zhì)課堂，或以此來衡量自己的教學(xué)得失，長此以往，我們的教學(xué)行為也就變得優(yōu)質(zhì)高效了。
