傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎(chǔ)之上，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，教師的教也處于被動的教的狀態(tài)。新課程改革對自主、合作、與探究的學(xué)習(xí)方式的提倡，為教學(xué)注入了新的生機和活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，就成為擺在語文教師面前的新課題。
所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。那么，如何在語文課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)呢？
一、給學(xué)生一個空間，讓他們自己去翱翔。
教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動聽”的教學(xué)方式已遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，甚至在很大程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，久而久之，許多學(xué)生對知識的獲取沒有新鮮感，認為知道的已經(jīng)很多了，學(xué)習(xí)的動力不大，他們感到的是被迫學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致一節(jié)課下來，事倍功半。
如果在課堂教學(xué)過程中，問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，而是習(xí)慣于追問學(xué)生，急于讓其說出結(jié)果，那么，很顯然，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對于講過的知識點印象模糊或一點印象也沒有，當(dāng)然更談不上靈活運用了。因此在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納。通過這種參與，吸引一部分學(xué)生，引發(fā)他們參與的意識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，間接地使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣，這樣效果會更好。
二、給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排。
在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“一言堂”已遠不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種桎錮。如何才能使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?？這是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。語文學(xué)科有它自身的特點，一方面語文知識與生活非常貼近，學(xué)生往往一知半解；另一方面，語文學(xué)科中又有許多理性知識是學(xué)生不感興趣，難以理解、領(lǐng)悟的。針對這種情況，為引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)知識的當(dāng)中，小組合作探究的方式就成為首選了。采用把學(xué)生分成小組的分式，對有些教學(xué)內(nèi)容，讓他們利用一定的時間，自己分析、自己安排、自己講解，從而自己小結(jié)、補充，效果往往是好于教師“一言定天下”的。
例如每次考試完畢，我們總是習(xí)慣于仔細的給學(xué)生做試卷分析，然后讓他們進行更正，結(jié)果效果并不好。究其原因，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤沒有給他獨立思考、獨立分析的時間，自己沒有消化，即使老師再講一遍也記得不牢。所以，可以嘗試著讓學(xué)生寫考試反思，分析原因，自己提出努力方向，并準備錯題集錦本，摘抄錯題并更正。這樣，學(xué)生逐漸學(xué)會了分析思考問題，學(xué)會了調(diào)整并正確的評價自己的學(xué)習(xí)。
三、給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。
學(xué)生本來是勤學(xué)好問的。他們總是善于發(fā)現(xiàn)一些新鮮事物。而教師每天的工作就是教學(xué)生世間萬物和大自然的奧妙所在及為人處事的道理。學(xué)生反而成為學(xué)習(xí)的被動者，失去了問問題的能力。也就無從去積極探索，不用去尋求問題的根源，從而，失去了解決問題的能力。折斷了創(chuàng)新的羽翼，又怎能高翔于天際。不妨反過來試試，我們提出一個問題，讓學(xué)生自己通過各種方法、手段、途徑來找出問題的答案，使他們的思維更加敏銳，揚起創(chuàng)新的風(fēng)帆，助他們駛向理想的彼岸。
例如在課堂提問方面，我們?nèi)裟芴岢鲆恍┯兴伎純r值且學(xué)生感興趣的問題，他們就會積極主動地去尋找答案。如在分析《鴻門宴》中劉邦和項羽兩人的不同性格時，按照常規(guī)，可能會這樣提問：劉邦、項羽兩人的性格各有何特點？問題無疑有思考價值，但容量過大，學(xué)生會感到無從談起，即使能說出一二，也可能會失之偏頗。因此，我們不妨設(shè)計如下問題：
①劉邦、項羽兩人，你愿意與誰為友？為什么？
②劉邦、項羽兩人，你更愿意誰做你的領(lǐng)導(dǎo)？為什么？
③劉邦、項羽兩人，誰更適合經(jīng)商？為什么？
這樣，將容量很大的問題分解成三個既與日常生活密切相關(guān)又令人感興趣的小問題，使學(xué)生思考有方向，有梯度，更有信心。學(xué)生看法不一，但能形象具體地感知兩人鮮明的性格。這樣，通過三個小問題的設(shè)計，巧妙地將問題化難為易，學(xué)生興味盎然，思維暢通，也就達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
四、給學(xué)生一個目標，讓他們自己去計劃。
高中生心理往往是不成熟的，進入高中，對自己的未來雖不是一無所知，但常是停留在不切實際的狀態(tài)，甚至處于盲目之中。這樣的精神和心理狀態(tài)，就直接影響到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。大多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的情形，這必然導(dǎo)致成績的不理想。所以，我們就要針對不同學(xué)生的特點，使他們明確在高中學(xué)習(xí)期間，語文學(xué)科應(yīng)該完成怎樣的任務(wù)，甚至是每個學(xué)期，每個月該達到的目標是什么。比如根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，為他們定一個名次目標。這樣一來，學(xué)生知道了自己在語文學(xué)科上應(yīng)該有的名次，自然會為實現(xiàn)的目標而制定自己的計劃，自己督促自己去實現(xiàn)目標。
五、給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住。
語文課堂教學(xué)時間緊，內(nèi)容多，而高中語文的教學(xué)，課外空間的伸縮性更大。針對課改的新導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中，不僅要傳授一定的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。
在學(xué)習(xí)語文的過程中，有些學(xué)生勇于發(fā)言，不怕犯錯，這些學(xué)生往往都是性格外向的，在語文學(xué)習(xí)中容易取得成功。但是，還有一部分學(xué)生是“弱勢”群體，其中有會說不舉手的，也有因為不會說而不敢舉手的。此時，教師要做的就是怎樣調(diào)動那一部分學(xué)生的積極性，有意識地“刺激”他們久已形成的“麻木”狀態(tài)，調(diào)動他們久已習(xí)慣的“封閉”狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動參與到課堂活動中來。教師要多給他們機會，多鼓勵，引領(lǐng)他們?nèi)フf、去做、去模仿。努力喚起他們的學(xué)習(xí)欲望，抓住機會，展示自己。所以，教師的任務(wù)應(yīng)該只是提供或提出各種機遇，啟發(fā)學(xué)生善于自己去抓住。魯迅先生曾說：其實世上本沒有路；走的人多了，也就成了路。
我們現(xiàn)在進行的新課改恰是給了學(xué)生們一個“機遇”，以往的課堂是屬于那些“學(xué)優(yōu)生”的，而現(xiàn)在，每個有準備的人都有機會在課堂這個舞臺上展示自己，我們有理由相信，只要給學(xué)生一個機遇，他們就會演繹一個精彩的世界。
六、給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。
奧地利心理學(xué)家維克多·弗蘭克說：“一切自由，一切真理和一切意義都依賴于個人作出并予以實施的選擇。”生命的意義在于選擇，當(dāng)一個人不斷為自己的人生做選擇時，那么不管這些選擇是對還是錯，他的生命都會因為自主選擇而變得充實和豐富多彩，他的心理能量會不斷增加。
如何使語文教學(xué)突破傳統(tǒng)的束縛，煥發(fā)出生命的活力，激蕩起創(chuàng)新的火花呢？我認為十分重要的一點是，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動時，教師給予充分的、多方面的“自主選擇”的權(quán)利。教學(xué)要在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，建構(gòu)起教師宏觀調(diào)控下的學(xué)生“自主選擇”的新機制。在“自主選擇”中，不斷強化學(xué)生的主體意識和主體行為，不斷提高學(xué)生的主體能力，從而使學(xué)生的主體地位得以真正落實。要知道，學(xué)生選擇目標的過程本身就是內(nèi)在的、主動的，目標一旦選定，會迫不及待地投入到學(xué)習(xí)中來。
有人說，學(xué)理如筑塔，學(xué)文如積沙。學(xué)語文，重在積累，重在有得。而要讓學(xué)生真正有所積，有所得，在教學(xué)“內(nèi)容”的選擇的上，就應(yīng)該給學(xué)生選擇的“權(quán)利”。例如，一篇現(xiàn)代文，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，此時就可推行“板塊研讀” ，即把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個相互聯(lián)系又相對獨立的“板塊”，讓學(xué)生選其一二，集中精力進行“研讀”。研深研透，必有所獲。魯迅先生的小說《祝?！芬晃拈L達萬字，若一一道來必將費時費力，效果亦不見佳，所以，就可結(jié)合高考，將之劃分為人物形象分析、主題探究、寫法探究等若干板塊，讓學(xué)生自選一塊進行“研讀” 。由于只要求學(xué)生“研讀”其中一塊，學(xué)生游刃有余，對所選擇板塊探究得比較深入，剖析語言時有理有據(jù)，見解獨到。
這點在作業(yè)布置上表現(xiàn)得更為突出：老師可能都有過學(xué)生抄襲作業(yè)的苦惱。而學(xué)生同樣也為作業(yè)而煩惱。學(xué)生抄襲作業(yè)，固然有偷懶的因素，但有時也的確是因為作業(yè)難度大，導(dǎo)致后進生無法完成，為了完成老師的布置的任務(wù)，他們也只好“盡力而抄”了。
以往布置作業(yè)往往習(xí)慣于搞一刀切，對所有學(xué)生做同樣的要求。其實這并不科學(xué)，新課程提倡在教學(xué)中因人施教，布置作業(yè)同樣應(yīng)該因人而異，針對不同水平、層次的學(xué)生，分別設(shè)計不同層次要求的作業(yè)，供學(xué)生選擇，給學(xué)生提供一個自由選擇的權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、精力選擇相應(yīng)數(shù)量和難度的題目去做，對于難度較大的題目，還可以鼓勵學(xué)生以興趣小組的形式合作完成。
具體來說，將作業(yè)內(nèi)容分類：一類是難度低的基礎(chǔ)題，屬于必做題，要求每一個學(xué)生獨立完成；一類是中難度題，供學(xué)生選擇完成，對學(xué)困生做鼓勵性要求；第三類屬于較高難度的題目，對學(xué)困生不做要求，但鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生獨立完成，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，合作完成；第四類為高難度的題目，鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生合作探究完成。
通過這種靈活的作業(yè)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，做出適合自己能力的數(shù)量和難度的題目。當(dāng)完成作業(yè)就意味著有成功體能時，老師、學(xué)生都不必為作業(yè)而苦惱了。
七、給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭。
我們的時代，機遇與挑戰(zhàn)并存。生活中充滿了競爭，為了讓學(xué)生提高適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生從小既要學(xué)會合作，又要學(xué)會競爭。應(yīng)該讓學(xué)生不但經(jīng)常參與一些合作，還要敢于接觸一些競爭。但是怎樣讓學(xué)生學(xué)會競爭和合作呢？有效的辦法，就是經(jīng)常在他的身邊樹立一個友好的競爭的對手。
大多數(shù)的學(xué)生好勝心強，生怕別人瞧不起自己。如果樹立一個友好的競爭的對手，不肯服輸?shù)膭蓬^會激勵學(xué)生不斷進步，產(chǎn)生意想不到的效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種較量變?yōu)橐环N前進的動力。
例如，可要求每個學(xué)生找一個競爭對象，并明確規(guī)定對象的要求：一是和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)；二水平略高于自己，稍微努力一下就能超過的同學(xué)。這樣一來，挑戰(zhàn)者有了目標，會不遺余力地追趕，而“被競爭者”也有了壓力，他也會很自然地去努力，這種良性的競爭必將促進學(xué)生自己主動地投入到語文學(xué)習(xí)之中，不用“逼”也會上“梁山”。
八、給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
每一個學(xué)生都有自己的閃光之處。對于知識，他們會有不同的詮釋和表達方式。給他們創(chuàng)造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發(fā)對知識的理解，利于他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，利于他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生全面和諧發(fā)展理念的一個重要體現(xiàn)。
對我們提出問題，我們通常的做法是立刻告訴學(xué)生如何做，這樣一來看起來很簡單省事，但以后碰到同樣類型的問題很多學(xué)生還是不能自己解決，因為他們沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，就不會想問題，這樣一來學(xué)生在智力勞動上就缺乏自主性，久而久之，學(xué)生的能力就很難提高。不妨可以略加引導(dǎo)后讓他自己發(fā)復(fù)思考，讓他去創(chuàng)造，和同學(xué)討論，共同思考分析，有了思考的過程，自己動過腦筋后，記憶會更深刻，關(guān)鍵是學(xué)會了思考，即使最后的答案沒有出來，其中的過程也是讓他們受益非淺的。即使有的地方失敗了，也要鼓勵他們成功的地方，幫助他們分析失敗的原因，及時總結(jié)經(jīng)驗。
教學(xué)中，老師提出一個話題，學(xué)生們能做出許多許多的解釋，他們造出的句子有的連教師本人都沒想到。他們善于動腦，想法奇特，往往做出不同尋常的表現(xiàn)。
例如：仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求內(nèi)容貼切，句式與示例相同。
遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天？
以往講述此題時，我們常是提問學(xué)生回答，而后對其答案進行點評，之后再給出參考答案，這樣在一定程度上限制了學(xué)生思維的深度與廣度，若能放手給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，那樣產(chǎn)生的效果是讓人意想不到的。學(xué)生有以下的答案：
⑴感悟是心的眼睛，讀懂了多少塵封的歷史？
⑵記憶是心的儲倉，積累了多少珍貴的往事？
⑶回憶是心的雙手，拾起了多少珍貴的從前？
⑷自信是心的航燈，照亮了多少充實的靈魂？
⑸信念是人生的翅膀，飛越了多少曲折的險徑？
⑹理解是心的鑰匙，打開了多少封閉的心扉？
⑺眼睛是心的窗口，泄露了多少青春的秘密？
⑻時間是易逝的流水，沖淡了多少美好的記憶？
⑼拼搏是成功的基石，鑄就了多少輝煌的歷史？
⑽寬容是心靈的針線，縫合了多少創(chuàng)傷的縫隙？
以上均是從正面立意，從不同的方面給人一種積極向上的激勵和啟迪，讓人感受到人生的美麗和生活的豐富多彩，給人一種醍醐灌頂?shù)闹腔巯硎堋Ｒ灿型瑢W(xué)是從反面寫的：
⑴貪婪是人生的絆腳石，絆倒了多少前程似錦的人？
⑵彷徨是心靈的蛀蟲，吞噬了多少美好的時光？
⑶粗心是命運的盲點，錯過了多少成功的機遇？
⑷嫉妒是心的腐蝕劑，腐蝕了多少寶貴的友情？
這樣的答案是參考答案中所沒有，但卻是學(xué)生智慧靈光的展現(xiàn)。從這個角度來講，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就是要讓他們學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會創(chuàng)造。
九、給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。
新課標要求改變學(xué)生的單純的接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當(dāng)然不是合格的語文課，老師和學(xué)生的“你問我答”式的“問答堂”也不是合格的語文課。要實現(xiàn)自主合作探究，師生之間，生生之間，師生與文本之間就必須要有對話。閱讀是人與文本的對話，而師生、生生間的對話就表現(xiàn)在紛紛揚揚的議論當(dāng)中。沒有紛紛的議論就沒有思維碰撞的火花，就沒有師生間的深入探討和交流，也就沒有所謂的合格的語文課了。
所以在語文教學(xué)中應(yīng)該嘗試以富有現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性的，且處于學(xué)生認知能力最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，創(chuàng)設(shè)認知沖突。使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，認知失調(diào)，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望。讓他們通過討論去解決問題。還可以用互相聯(lián)系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學(xué)生的理解。
教師提出一個問題，而問題的答案不確定，這就要求學(xué)生對問題進行分析、總結(jié)。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學(xué)生的合作精神、合作意識，為他們走上社會適應(yīng)社會的復(fù)雜性提供了保障。
如在教授《祝?！芬晃臅r，若拋出這樣的一個問題：祥林嫂死了，那么，誰是殺死她的兇手呢？
學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解自然會有不同的答案，以魯四老爺為代表的統(tǒng)治階層在政治上壓迫，精神上毒害以及經(jīng)濟上剝削，是導(dǎo)致祥林嫂死亡的根本原因；以"三綱五常"為代表的封建制度是導(dǎo)致祥林嫂悲劇的社會原因；以柳媽為代表的大眾的愚昧無知，對祥林嫂的毀滅起到了推波助瀾的作用；以"我"為代表的新知識青年的無力援助，是導(dǎo)致祥林嫂死亡的直接原因……除此之外，一些學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)祥林嫂的死還有其內(nèi)因，那就是祥林嫂自已加在身上的枷鎖，祥林嫂自已也認為自己是個罪人，是封建禮教，封建思想，封建的倫理道德對她的思想毒害。
通過這種方式來探究文章主題，既全面而又深刻，同時，學(xué)生們?yōu)橹С肿约旱挠^點，會主動對文本及與之相關(guān)的材料進行閱讀篩選，形成自己的論點，在課堂上進行交流，并能引據(jù)材料與持異見的同學(xué)進行辯論，其價值遠遠超過答案本身。老師亦可在此基礎(chǔ)上進行升華：誰該對祥林嫂的死負責(zé)？與她接觸的人都有責(zé)任又都覺得自己沒有責(zé)任，這就是魯迅的深刻之處。一個祥林嫂寫出了整個社會的痼疾，這可謂深刻之至。
“沖突”是一個很好的教育時機，把學(xué)生理解間的沖突轉(zhuǎn)化成豐富的教育資源，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)習(xí)的空間，收到意想不到的教育效果。
十、給學(xué)生一個壓力，讓他們自己去承受。
結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，我確切地感受到：部分同學(xué)成績難以提高，缺少的往往不是智慧，而是壓力。如果學(xué)生沒有了升學(xué)的壓力，他們可能就會放任自流，無事可做。無事，便會“生非”；無事，便會“不務(wù)正業(yè)”；無事，便會引發(fā)出學(xué)校管理和教育質(zhì)量難以提高的難題。
美國的學(xué)者瑪格麗特認為，人的大腦資源的95%都沒有開發(fā)。在缺少壓力的情況下，未開發(fā)的資源可想而知。比爾·蓋茨將580億美元的資產(chǎn)捐獻給社會福利事業(yè)，我們在贊嘆其行為的同時，是否會想到，他這樣做，也有可能是出于給自己的子女在某種程度上增加壓力，最大限度地開發(fā)其子女大腦資源的目的。前蘇聯(lián)學(xué)者伊凡·葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大令人震驚。如果我們迫使大腦開足一半馬力，我們就能毫不費力地學(xué)會40種語言，把蘇聯(lián)百科全書從頭到尾背下，完成幾十個大學(xué)的課程。”由此觀之，勿需挖掘大腦多大的潛力資源，每個學(xué)生都能學(xué)會教材中的所有知識，至多存在先后學(xué)會的差異。
適度的壓力是動力的源泉，是潛力的開發(fā)和能力的發(fā)揮的重要保障，是人成才的關(guān)鍵因素之一。做老師的應(yīng)適時適度地給學(xué)生加壓，以挖掘其潛力。首先幫助學(xué)生增強自信。有信心不一定會贏，但沒了信心肯定是輸了。其次，施以愛心，建立和諧融洽的師生關(guān)系?！瓣P(guān)系大于教育”，“親其師”方能“信其道”。再者，引進競爭機制，增強學(xué)生憂患意識。優(yōu)勝劣汰的自然法則，“生于憂患，死于安樂”的名言，都是先人留給我們保貴的精神財富。競爭和憂患中的壓力，自會轉(zhuǎn)化為動力，有了動力，就會最大限度地挖掘潛力。
對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生“想學(xué)”，教學(xué)生“會學(xué)”，從而進一步建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任上，導(dǎo)入學(xué)生能“堅持學(xué)”，盡量使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達到盡善盡美，使學(xué)生徹底地從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的軌道上來。
在這些“給”和“去”中，包含著太多的教育藝術(shù)，需要我們每個教師用心去體會和創(chuàng)造，如果說以前的教學(xué)是教師給學(xué)生架上雙拐讓他們學(xué)會走路的話，我更愿意把自主學(xué)習(xí)比作是放飛風(fēng)箏，當(dāng)我們選擇好放飛的夢想和時機之后，就應(yīng)該讓學(xué)生自主創(chuàng)新的翅膀起飛，為了能讓風(fēng)箏飛得更高更遠，讓我們抓緊手中那根銀線，讓夢想不再因為沒有方向和目標而擱淺。
