還記得剛來學(xué)校不久，我曾經(jīng)對(duì)老師們有一個(gè)整體評(píng)價(jià)，我說：“我感覺我們北宋一中的老師很大氣?！边@個(gè)“大氣”就是北宋一中歷屆校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子引領(lǐng)的學(xué)校文化，是北宋一中一代代教職員工辛勤付出，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的結(jié)果，它是我們北宋一中的靈魂，是北宋一中遺留下來的寶貴文化財(cái)富，我們必須把它傳承下去，并發(fā)揚(yáng)光大。
進(jìn)入學(xué)校的教育教學(xué)情境，首先映入我眼簾的，是老師的敬業(yè)，是老師的吃苦精神；是管理的簡(jiǎn)單與重復(fù)，是工作的無序與散亂；是個(gè)性的壓抑與缺失，是思想的滯后與萎縮。于是，我開始了重構(gòu)學(xué)校文化的設(shè)想，雖然我是一名新校長(zhǎng)，但是我自信，我有熱情，我愛學(xué)習(xí)，我有不屈不撓、不怕艱難的斗志，有一股變動(dòng)不居的創(chuàng)新意識(shí)。
有一個(gè)老校長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我說：“李校長(zhǎng)，你很大膽，作為我這個(gè)干了十幾年的老校長(zhǎng)是不敢做的，也許是因?yàn)槟銊倓偢傻脑?，沒有過多的考慮后果，而這，正是你成功的機(jī)密所在?！蔽艺f,老校長(zhǎng)說對(duì)了一半，我的改革與創(chuàng)新，一是我有一種不安份的性格，我認(rèn)為這種性格是一種責(zé)任。更重要的是我遇到了一群想干事，樂干事，敢干事的朋友們，他們豐富多彩的個(gè)性，積極超脫的品質(zhì)，各具千秋的才能，成就了我們學(xué)校的教育改革事業(yè)，他們就是一流的，與眾不同的北宋一中教師們！
最近，外地一個(gè)朋友給我打電話傾訴他的苦衷：“我們的班額太大，老師給學(xué)生課下布置的作業(yè)太多，自己布置自己的，學(xué)生太累了。”我問：“作業(yè)是老師精選的，還是成套的往下發(fā)放？”他說：“大部分是讓學(xué)生做教輔資料上的習(xí)題，讓學(xué)生從第幾頁(yè)做到第幾頁(yè)?！蔽医ㄗh他：“不要管其他老師，你要首先備好課，抓住課堂效率，你所布置的作業(yè)，必須是你精選組合后的產(chǎn)品，然后發(fā)給學(xué)生們。不要陷入老師們之間的爭(zhēng)奪課下時(shí)間的混戰(zhàn)中?！边@種現(xiàn)象在我們學(xué)校曾經(jīng)何嘗不是如此，這種現(xiàn)象在全國(guó)都很普遍。
我曾經(jīng)經(jīng)歷了三所學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我也曾經(jīng)是爭(zhēng)奪課下時(shí)間的高手，但是當(dāng)這種現(xiàn)象越演越烈的時(shí)候，當(dāng)看到我們的學(xué)生生命之花遭受摧殘的時(shí)候，一些有良知的老師開始懷疑和拷問我們的這種教育方式。經(jīng)過與學(xué)生和老師的反復(fù)討論和思想斗爭(zhēng)后，大刀闊斧的“減負(fù)行動(dòng)”開始在我們這所普通的農(nóng)村中學(xué)開始了，這預(yù)示著我們的教師開始重新思考自己的教育哲學(xué)。
這項(xiàng)行動(dòng)就是我們進(jìn)行了近三年的“零”作業(yè)教學(xué)改革。因?yàn)檫@項(xiàng)改革，自2007年以來，我校實(shí)現(xiàn)了由弱到強(qiáng)的巨大轉(zhuǎn)變。2008年1月，在濰坊市召開的山東省中小學(xué)素質(zhì)教育大會(huì)上，北宋一中“零”作業(yè)改革經(jīng)驗(yàn)作為素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)被全省推廣學(xué)習(xí)。2008年3月，山東省教育廳組織新華社、中國(guó)教育報(bào)社、大眾日?qǐng)?bào)社、山東省教育社等媒體到學(xué)校進(jìn)行采訪。《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》、《教育文摘周報(bào)》、《齊魯晚報(bào)》、《創(chuàng)新教育》、《新教育報(bào)》、《黃河口晚刊》、《東營(yíng)教育研究》等先后報(bào)道了學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)。在全國(guó)城市教育電視節(jié)目評(píng)選中，報(bào)道學(xué)校素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的節(jié)目“‘零’作業(yè)，真的是零嗎”獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。東營(yíng)教育電臺(tái)“教育視點(diǎn)”欄目對(duì)學(xué)校開展的“教學(xué)改革”進(jìn)行了綜合報(bào)道。
2008年3月，在東營(yíng)市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，學(xué)校作了典型發(fā)言?！傲恪弊鳂I(yè)改革至今，學(xué)校已連續(xù)三年獲“利津縣教學(xué)工作先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號(hào)，綜合考核穩(wěn)居全縣前列。2009年9月10日，在山東省“慶祝2009年教師節(jié)暨表彰大會(huì)”上，學(xué)校榮獲“山東省中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進(jìn)單位”稱號(hào)。
北京師范大學(xué)教授肖川的一篇文章，可謂一針見血地闡釋了我們這項(xiàng)改革的理論本質(zhì)與發(fā)展前景。原文如下：
舉起“零”作業(yè)的寶劍
預(yù)言說，誰解開了這復(fù)雜繩結(jié)誰就是天下霸主！幾百年了，無人能解！亞歷山大佩著寶劍來了，沉思良久，說：“解繩的方法是人創(chuàng)造出來的！為什么不用自己的行動(dòng)規(guī)則來解開這個(gè)繩結(jié)呢？”于是揮動(dòng)寶劍，劈開死結(jié)——他從此成了亞細(xì)亞王，成了亞歷山大大帝！
中國(guó)教育中的“應(yīng)試教育”就如這千年的“死結(jié)”，自科舉以來，一千多年了，無人能解，到今日更是困擾我們教育發(fā)展的重大難題。
“應(yīng)試教育”最顯著的特征之一就是“題海戰(zhàn)術(shù)”?！皯?yīng)試教育”以應(yīng)付考試為目的，“題海戰(zhàn)術(shù)”則是應(yīng)付考試的有效手段。但是“題海戰(zhàn)術(shù)”的直接后果就是無限制的加大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，不僅無法培養(yǎng)出合格健康的社會(huì)主義的建設(shè)者和新公民，更有可能造成人的本質(zhì)意義上的“異化”。
當(dāng)我們的學(xué)生為了完成“作業(yè)”而每晚“奮戰(zhàn)”到子夜時(shí)分，累得趴在書桌上睡著，竟然疲倦得連個(gè)舒適的姿勢(shì)也懶得擺的時(shí)候，當(dāng)我們的孩子為了完成“作業(yè)”而不得不把雙休日公園里活潑的游戲明媚的歡笑聲變成書桌旁僵硬的身軀和緊鎖的眉頭的時(shí)候，當(dāng)我們的學(xué)生、我們的孩子為了完成老師布置的“作業(yè)”而不得不把幾乎一切的休息、休閑的時(shí)間都用于“做題”的時(shí)候，他們就成了“做題的機(jī)器”，教育的“異化”也就產(chǎn)生了。
作業(yè)是學(xué)習(xí)、理解、消化、鞏固所學(xué)內(nèi)容的有效方式，但“過多”的作業(yè)，特別是“過多”的作業(yè)匯成了“題?！?，使之成為了應(yīng)付考試的常規(guī)“戰(zhàn)術(shù)”的時(shí)候，教育就成了一種單純的訓(xùn)練，成了一種純工具性的機(jī)械的練習(xí)和訓(xùn)練，教育就失去了它的本真，教育的這種“異化”極有可能壓垮我們的孩子還未成形的稚嫩的雙肩，換言之，就是有可能壓垮中國(guó)未來希望的脊梁。
為什么會(huì)產(chǎn)生“題海戰(zhàn)術(shù)”？其一是這種“戰(zhàn)術(shù)”對(duì)當(dāng)前“大規(guī)模時(shí)空限制下的紙筆考試”的有效性，其二就是我們常常不愿提及但事實(shí)上又真實(shí)存在的教師之間的殘酷的博弈。
考試不僅是學(xué)生之間的博弈，其實(shí)也是教師之間的博弈。雖說學(xué)校里最基本的博弈是學(xué)生之間的博弈，但學(xué)生博弈的方式方法卻不是學(xué)生能夠自己做主的，而是由教師之間的博弈策略來決定的。也就是說，教師之間的博弈決定了學(xué)生博弈的策略、方式與方法。
校內(nèi)教師之間的博弈又可分為兩類：一是同年級(jí)同學(xué)科教師之間的博弈；二是同班級(jí)不同學(xué)科教師之間的博弈。但不管哪一種博弈，一個(gè)教師要想取得我們常常所說的“教學(xué)成績(jī)”，他必須要讓學(xué)生在自己的學(xué)科上投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，而各學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)一定時(shí)，教師必然要想辦法來占用學(xué)生的課余時(shí)間。要想更多的占用學(xué)生的課余時(shí)間，一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法就是布置作業(yè)，布置比其他老師更多的作業(yè)。當(dāng)各個(gè)老師都想布置更多的作業(yè)以“占用”學(xué)生更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)自己的這門學(xué)科時(shí)，教學(xué)中的“囚徒困境”就產(chǎn)生了。而“囚徒困境”的結(jié)果就是“沒有互贏，只有互敗，甚至皆?。 ?
“囚徒困境”是“經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的一個(gè)著名案例，當(dāng)我們每個(gè)人都追求個(gè)人利益的最大化的時(shí)候，群體性的“困境”就產(chǎn)生了?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”產(chǎn)生的主要原因之一就在于這種“囚徒困境”，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的罪魁禍?zhǔn)滓苍谟谶@種“囚徒困境”。
這種“困境”困住了老師們的學(xué)生觀、教學(xué)觀、作業(yè)觀，更“困住了”中國(guó)的基礎(chǔ)教育，使中國(guó)的基礎(chǔ)教育總是在“困境”的旋渦中打轉(zhuǎn)，似乎永遠(yuǎn)無法向前推進(jìn)；總是在“困境”的泥潭中掙扎，步履維艱，根本無法拔出腳跟追趕時(shí)代的改革步伐。
因此，可以這樣說，只有解決了作業(yè)中的“囚徒困境”，越演越烈的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題才有解決的可能，而一切的教育改革才有實(shí)現(xiàn)的可能。
于是，為解開這個(gè)“繩結(jié)”，有多少教育界的英才豪俊，多少社會(huì)中的仁人志士，絞盡腦汁、殫精竭慮、嘔心瀝血要破解這千古之謎，解開這纏繞在中國(guó)教育“脖頸”上的“繩結(jié)”，讓中國(guó)教育，特別是中國(guó)的基礎(chǔ)教育，能從此自由呼吸到真正教育的清新空氣。
我們?cè)?jīng)精心構(gòu)想布置多少作業(yè)才能既讓學(xué)生學(xué)好功課，又不使學(xué)生有過重的負(fù)擔(dān)，我們的目的也是想解決這個(gè)困擾我們多年的“囚徒困境”。但也許是我們沒有認(rèn)清這種“困境”的實(shí)質(zhì)，也許是我們的思維方法的不對(duì)路，也許是我們的智慧還不足以解決這個(gè)千古難題，在現(xiàn)實(shí)中，我們不無遺憾地看到，我們很多的努力收效甚微，“題海戰(zhàn)術(shù)”的“死結(jié)”仍舊如大蟒蛇一樣把中國(guó)的基礎(chǔ)教育越纏越緊，使中國(guó)的基礎(chǔ)教育艱于視聽、難以呼吸。
當(dāng)我們幾乎要陷入一種絕望的境地的時(shí)候，我們驚喜地看到了一個(gè)人佩著一把“寶劍”登上了中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的大舞臺(tái)，他就是山東省利津縣北宋一中的李志欣校長(zhǎng)。
面對(duì)這個(gè)亂麻似的“困境”，李志欣校長(zhǎng)也是在實(shí)踐中思考了許久，終于他像亞歷山大一樣，用“零作業(yè)”這把“寶劍”決絕地奮力一劈，從此斬?cái)嗔恕邦}海戰(zhàn)術(shù)”這個(gè)糾結(jié)了無數(shù)的利害關(guān)系的“繩結(jié)”，讓中國(guó)的基礎(chǔ)教育從作業(yè)的“囚徒困境”中解脫出來，讓我們的教育從此能夠沖出“漩渦”，向著大海盡情奔流；讓我們的教育從此能夠趟過“泥潭”，大踏步追趕世界改革的步伐。
北宋一中以“零作業(yè)”的方式斬?cái)嗔艘浴白鳂I(yè)量”為標(biāo)志的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也就徹底斬?cái)嗔恕白鳂I(yè)博弈”中的“囚徒困境”，甚至我們可以說，因此斬?cái)嗔酥饕科磿r(shí)間為標(biāo)志的“應(yīng)試教育”的命脈。
北宋一中的“零作業(yè)”的意義怎么估量都不過份。因?yàn)?，我們所有的改革措施，不論是我們寄予了厚望的耗盡了無數(shù)教育學(xué)者智慧的新課程改革，還是老師們無比向往的“有效教學(xué)”的實(shí)施，都只有在“零作業(yè)”的前提下才能進(jìn)行?！傲阕鳂I(yè)”“逼”得老師們必須改變博弈的方式。在“零作業(yè)”的前提下，“時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”已然失效，只能提高“有效教學(xué)”的質(zhì)量，向“課堂要效率”，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。“零作業(yè)”的主旨是建設(shè)高效課堂，它截?cái)嗔私虒W(xué)的傳統(tǒng)路徑，全面啟動(dòng)了課堂教學(xué)改革，而這，正是新課程所翹首以盼的。
北宋一中的“零作業(yè)”絕非只是“斬?cái)唷毕萑肜Ь车膩y麻似的“繩結(jié)”，更重要的還有“斬?cái)唷敝蟮慕逃慕?gòu)?！傲阕鳂I(yè)”，需要課堂改革跟得上；“零作業(yè)”，需要有效教學(xué)質(zhì)量高。高效課堂既是一種教學(xué)理念，更是對(duì)課堂建設(shè)的根本要求。相對(duì)于“題海戰(zhàn)術(shù)”造成的“教育的異化”，“零作業(yè)”追求的是回歸教育本真的“全人教育”?！傲阕鳂I(yè)”追求的“全人教育”是真正的素質(zhì)教育，它使學(xué)生既心情舒暢，又學(xué)習(xí)高效，既可以考出高分，又能夠生命成長(zhǎng)。
在“零作業(yè)”的前提下，教師的博弈策略變“題海戰(zhàn)術(shù)”為課堂的“有效教學(xué)”，學(xué)生的博弈方式變“低效勞動(dòng)”為“高效學(xué)習(xí)”。在“零作業(yè)”的校園里，學(xué)生們從此能自由地呼吸教育的清新空氣，從此能自由地追求生命里的活潑潑的成長(zhǎng)。
我們舉起“零作業(yè)”這柄“寶劍”從此劈開纏繞在中國(guó)基礎(chǔ)教育脖頸上的“繩結(jié)”，于是，我們就能夠在白云清風(fēng)的相伴下，邁著輕松的步伐，自由自在地走向桃花盛開、落英繽紛的教育桃花源……
《中國(guó)教育報(bào)》記者宋全政的文章則分析了作業(yè)的“博弈”狀態(tài)以及“零”作業(yè)帶給人的啟示。
“零”作業(yè)，教育博弈中的決絕
“零作業(yè)”，本不是素質(zhì)教育題中應(yīng)有之義。教學(xué)的理想狀態(tài)，應(yīng)該是給學(xué)生布置少量家庭作業(yè)，以期溫故而知新。山東省利津縣北宋一中，一所農(nóng)村初中學(xué)校，斷然實(shí)行“零作業(yè)”，其決絕之態(tài)和效果之佳也許能給我們很多啟示。
作業(yè)是什么？作業(yè)的功能又是什么？我們不否認(rèn)有很多的老師布置作業(yè)是出于一種責(zé)任，其目的也是讓學(xué)生鞏固舊知、悅納新知。但我們也無法否認(rèn)，相當(dāng)一部分老師布置作業(yè)的基本動(dòng)機(jī)其實(shí)就是搶占學(xué)生時(shí)間，靠拼時(shí)間彌補(bǔ)低效的課堂教學(xué)，靠轉(zhuǎn)嫁課業(yè)負(fù)擔(dān)來提升自己的教學(xué)效果。有專家指出，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)，基本是在一種嚴(yán)重的高耗低效模式下疲憊運(yùn)行，近一半的作業(yè)是無效的。學(xué)校之間、學(xué)科之間、老師之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已演化成為時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)。課時(shí)既定，怎樣才能拼得更多的時(shí)間呢？爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)自然集中在學(xué)生家庭作業(yè)上。
也許，語文只布置半小時(shí)作業(yè)，數(shù)學(xué)只布置半小時(shí)作業(yè)，可還有英語，還有史地政，還有物化生，八九科作業(yè)累加，其超載重壓學(xué)生何以堪？不難想象，正在成長(zhǎng)發(fā)育中的孩子，每晚熬至半夜，手指磨起了硬繭，眼鏡度數(shù)不斷攀升，身心俱疲，何來學(xué)習(xí)的興趣與個(gè)性發(fā)展？何來童年的快樂與健康？
同樣，我們的老師呢，為了所教學(xué)科多布置點(diǎn)作業(yè)，彼此之間陷入了一種無序競(jìng)爭(zhēng)。老師關(guān)注點(diǎn)不在自身的專業(yè)發(fā)展上，不在課堂的精講高效上，而是陷于作業(yè)堆中，陷于作業(yè)的重復(fù)布置與批改中。
頑癥需要猛藥，矯枉有必要過正。利津北宋一中全面實(shí)行“零作業(yè)”，這一“休克療法”也許尚有爭(zhēng)議，有待完善，但就目前教育教學(xué)狀態(tài)下，也許不失為一種“絕地反擊”的好戰(zhàn)術(shù)。
令人欣喜的是，北宋一中已經(jīng)走出了“零作業(yè)”初始階段與“隱性作業(yè)”不斷較量與矯正的過程。在“強(qiáng)制”執(zhí)行下，老師由被迫，到習(xí)慣，到自覺，到真心擁護(hù)，因?yàn)樗麄儚膶?shí)踐中已深深體會(huì)到，“零作業(yè)”不僅解放了學(xué)生，解放了老師，更重要的是帶來了意想不到的教學(xué)效果：北宋一中教學(xué)成績(jī)從過去全縣倒數(shù)躍居前茅。
取消家庭作業(yè)，教學(xué)成績(jī)卻大幅度躍升，這一“反?！爆F(xiàn)象確實(shí)值得深思和探究。其實(shí)又不難理解，“零作業(yè)”帶來了什么？背后的支撐是什么？是學(xué)生興奮點(diǎn)的改變，是老師關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移；是學(xué)生的飽滿精神和求知欲望，是老師的專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升；是“零”作業(yè)下的高效課堂，是師生共同擁有的自由發(fā)展空間。
也許“零作業(yè)”是目前教育生態(tài)環(huán)境下的一個(gè)“另類”，但以學(xué)生為本，以老師為本，以質(zhì)量為生命線，卻是任何一項(xiàng)教育改革的歸根。因此，我要為“零作業(yè)”叫好！
陶繼新老師的文章則道出了我們實(shí)行這項(xiàng)改的艱難與辛酸。其中的最后一段是這樣寫的：
可是，人們對(duì)于“零”作業(yè)的認(rèn)識(shí)不可能一步到位，而且李志欣的改革也不是一蹴而就的。它經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，特別是老師與家長(zhǎng)心理認(rèn)可的過程。這需要校長(zhǎng)的決心，也需要膽識(shí)，更需要責(zé)任。所以，當(dāng)我看到李志欣那笑中常常隱藏著一絲絲苦澀的時(shí)候，就從心底為他的雖難猶搏的精神而感動(dòng)良久。他排除了各種各樣的困難，才有了今天的這道風(fēng)景。其中的酸甜苦辣，只有身處其中的人，才能體悟到深處。
苦盡甘來是古來就有的道理，李志欣之苦大多已經(jīng)淡去，他與老師們?cè)诳吹奖徽n外作業(yè)解放了的學(xué)生笑得那么燦爛的時(shí)候，自然也就有了同樣燦爛的笑容。
我們這項(xiàng)改革，何止是我體驗(yàn)了無比的艱辛與苦楚，老師們更是如此，但是我覺得，我們大家所做的一切，看到我們所取得的成績(jī)，看到有這么多的朋友在支持我們，看到大家飽滿有信心的笑容，我感到了我們的價(jià)值所在，感到了幸福之神的悄然降臨。
