一、差生的危害
A、對(duì)自己。如果后進(jìn)生保持原來的后進(jìn)狀態(tài)甚至向更壞的方向沉淪，那他（她）首先就是教育的犧牲品。走上社會(huì)后對(duì)社會(huì)的“貢獻(xiàn)”也就不得而知；
B、對(duì)他人?！敖煺叱?，近墨者黑”。學(xué)校是學(xué)生群體學(xué)習(xí)，工作、生活的地方，同學(xué)之間不可能“不相往來”，后進(jìn)生也不例外。更何況大多數(shù)中師生由于年齡等原因，道德判斷能力差、自我控制力低，后進(jìn)生的所為甚至?xí)a(chǎn)生一些畸形的“魅力”，于是便常看到后進(jìn)生“三五成群，一呼百應(yīng)”的怪現(xiàn)象，痛心地看著一個(gè)個(gè)“易感人群”被“病菌”感染，成為受害者。這樣的人一旦多了，就會(huì)形成一種不良風(fēng)氣，后果不堪設(shè)想。
C、對(duì)集體。正如一個(gè)隊(duì)伍向前行時(shí)有個(gè)人突然停下來，在一個(gè)宿舍里有個(gè)同學(xué)不講究衛(wèi)生，如此等等，背道而馳，影響的將不僅僅是他自己，而是整個(gè)集體，這種“害群之馬”式的危害，必將直接對(duì)一個(gè)班的良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成構(gòu)成威脅。許多班主任已對(duì)此問題深感頭痛。
后進(jìn)生的教育，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是最難啃的硬骨頭之一?！蹦敲?，面對(duì)后進(jìn)生，我們?cè)撛趺崔k？
二、“差生”的類型
“差生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。
另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“差生”，但從思想品德看說不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。
再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲睿騽t由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。
一般來說，差生大致有下面幾種類型：
1、從德智體全面發(fā)展角度看：
有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。
2、從智力角度看
有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來，此情況以男生為多。
3、從心理行為看
有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說，故而成績(jī)也難有起色。
有的是交友不慎，講哥們義氣，相互間沒有學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，而是相互同化了缺點(diǎn)。
總之，對(duì)“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。
三、“差生”的心理
正因?yàn)椤安钌钡念愋透鞣N各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進(jìn)行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：
1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”。
2、混。不正視。這種學(xué)生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個(gè)畢業(yè)文憑就行。
3、悔。這部分“差生”，他們對(duì)以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“差生”中絕不占少數(shù)。既自卑又自尊。常因自己的所作所為和他人的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生自卑感，但又很難容忍別人看不起自己，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心。這是一種很矛盾的心理。
4、灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長(zhǎng)期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。
5、毀。這種心理“差生”是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。
當(dāng)然，實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。
四、“差生”的“三好”。
差生一般是智力好，腦子轉(zhuǎn)得快，鬼點(diǎn)子多；人緣關(guān)系好，活動(dòng)能力強(qiáng)，大多從小就是孩子王；身體好，愛好體育活動(dòng)。
五、“差生”的典型例子
根據(jù)上述的幾種類型，舉幾個(gè)典型例子的案例，這些案例多數(shù)是現(xiàn)在的班級(jí)；有兩個(gè)已經(jīng)畢業(yè)，但因?yàn)槔雍艿湫?，故而仍然采用，以作分析?br /> A，朱××：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，讀書效果差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。高一時(shí)已經(jīng)留過一級(jí)，如今到高二學(xué)習(xí)成績(jī)是年級(jí)倒數(shù)前三名，高二下學(xué)期期中考試竟有五科不及格。
B，向××：該同學(xué)憑腦袋聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現(xiàn)自己，報(bào)名參加校廣播站，報(bào)名參加學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選，報(bào)名參加校衛(wèi)隊(duì)，遵守行為規(guī)范差，經(jīng)常是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。常常偷偷吸煙、賭博。上學(xué)期期末學(xué)習(xí)成績(jī)下降到年級(jí)的280多名。
C，朱×：該同學(xué)從新疆轉(zhuǎn)入我校，因成績(jī)特差留了一級(jí)，遵守學(xué)校行為規(guī)范也極差，是學(xué)校有名的“煙君子”，性格倔強(qiáng)，自尊心極強(qiáng)，老師多次教育口頭答應(yīng)得很好就是行動(dòng)上做不到。曾與老師發(fā)生過幾次爭(zhēng)執(zhí)，不服教育。最嚴(yán)重的一次是在政教處，老師教育他時(shí)，認(rèn)為老師冤枉了他，摔破煙灰缸，想用玻璃碎片劃手腕自殺。老師對(duì)他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進(jìn)之心。
D，劉××：該生是上一屆學(xué)生，去年已經(jīng)畢業(yè)，但例子極為典型，故仍需借用，他英語奇佳，而語文數(shù)學(xué)卻雙雙“紅燈”高照，屬畸形發(fā)展一類，是一個(gè)頗為奇特的“差生”。
E，陳××：該生也已于去年離開學(xué)校。此人脾氣極為古怪，在班級(jí)中絕不多說一句話，獨(dú)來獨(dú)往，讓人琢磨不透。因母親離婚后再婚從懷化來到我們學(xué)校，學(xué)習(xí)成績(jī)是班上前三名，但是有小偷的毛病，一個(gè)晚上進(jìn)三個(gè)寢室偷600多元。經(jīng)過教育，該生表示悔改，但無顏再在此地讀書而轉(zhuǎn)到別校。
F，廖××：該生在家里十分聽話，家長(zhǎng)也對(duì)她抱有很大希望，在她的村里同齡人都被父母叫到廣東打工去了，而她一個(gè)女孩卻在讀書。由于她家里經(jīng)濟(jì)條件差，但她養(yǎng)成了好吃懶做的習(xí)慣。第一次是悄悄的偷了同寢室同學(xué)的400元，老師通過排查學(xué)生的消費(fèi)情況找到了她，經(jīng)過6個(gè)多小時(shí)的思想工作她終于承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。并表示以后再不犯錯(cuò)了。學(xué)校給了她機(jī)會(huì)，只在小范圍里對(duì)她進(jìn)行批評(píng)。然而沒過多久她又偷別寢室同學(xué)的牛奶和小首飾，對(duì)她教育后，問她長(zhǎng)大后有什么理想，她說做一個(gè)老板好賺錢，過上好生活。小小年紀(jì)鉆進(jìn)錢眼里去了無法自拔，也忘了父母的囑托和老師的期望，更忘了學(xué)做一個(gè)誠實(shí)的人，一個(gè)有自尊的人。
六、轉(zhuǎn)化的原則及對(duì)策
結(jié)合后進(jìn)的心理特點(diǎn)，對(duì)其轉(zhuǎn)化，擬訂措施如下：
（一）注意觀察，“發(fā)現(xiàn)”后進(jìn)生
研究表明：學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤時(shí)要求改正的心理愿望和決心最大，而第一次受批評(píng)時(shí)的心理承受力最小的。因此，在學(xué)生尚處在新生階段（一年級(jí)）時(shí)，就要特別注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“第一次”違紀(jì)，及時(shí)給予批評(píng)教育和適當(dāng)?shù)奶幚?，使其能下決心立刻改正，以求事半功倍。同時(shí)讓其對(duì)學(xué)校的管理首先有“嚴(yán)厲”的深刻印象，從而不敢違抗。這一階段，絕不可對(duì)學(xué)生“寬宏大量”。一而再，再而三的原諒，形成習(xí)慣之后的批評(píng)教育就顯得疲軟無力，事倍功半，不利于我們的工作。當(dāng)然，首次違紀(jì)的處理亦不宜過重，超過學(xué)生的承受能力，會(huì)產(chǎn)生逆反心理或使學(xué)生背上過于沉重的包袱，不利于學(xué)生的成才。
（二）認(rèn)真調(diào)研，“分析”后進(jìn)生
“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！鄙形磁迩闆r之前便對(duì)學(xué)生“窮追猛打”不會(huì)收到好的效果。即使采取強(qiáng)制措施取得“成效”，也不會(huì)持久，因?yàn)樗鼪]有能真正“對(duì)癥下藥”，不可能“根治”。
任何事物產(chǎn)生總有其原因。后進(jìn)生形成的原因很多。有的是父母要求不一致所致，有的是棍棒教育的結(jié)果，有的是不和睦家庭的產(chǎn)物，等等，必須經(jīng)過調(diào)查研究，找到問題的根源，才能從根本上解決問題，標(biāo)本兼治，達(dá)到良好的教育效果。還要了解學(xué)生的其它情況，如家庭情況，個(gè)人愛好、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)等，尤其是學(xué)生的“亮點(diǎn)”，要善于發(fā)現(xiàn)且為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，它往往是轉(zhuǎn)化工作的突破口，常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
（三）科學(xué)搭配，“幫助”后進(jìn)生
把一個(gè)班中的所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。我們常常沒有能夠充分利用各種教育“資源”，而將所有轉(zhuǎn)化工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)的肩上。其實(shí)，一些老師（非班主任）和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部在轉(zhuǎn)化差生工作中的作用。學(xué)生對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師向來有種崇拜、權(quán)威的心理，他們的直接參與，經(jīng)常過問，會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺，從而樂于在教師的“關(guān)注”下進(jìn)步。學(xué)生干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄?，接觸后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多，對(duì)他們有較多的了解，同時(shí)，作為“同學(xué)”，他們有較多的“共同語言”，其觀點(diǎn)、看法往往更容易被后進(jìn)生所理解和接受。當(dāng)然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經(jīng)過深思熟慮的科學(xué)的搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部與后進(jìn)生要有某種情感上的聯(lián)系，（如同來自一個(gè)縣，同姓，或有其他人際關(guān)系等），并且最好是在該后進(jìn)生所感興起的方面有特長(zhǎng)的老師和學(xué)生（如后進(jìn)生喜歡運(yùn)動(dòng)，則配體育老師，后進(jìn)生喜歡文藝則配文藝?yán)蠋?，喜歡書法則本書法老師）。這樣一來，他們之間就會(huì)有更多的交流，同時(shí)，后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌绨?、敬佩老師和同學(xué)的才華而更加“聽話”。落實(shí)了幫教對(duì)子（一個(gè)后進(jìn)生配一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)老師，一個(gè)學(xué)生干部），也就明確了責(zé)任，使他們帶著一定的壓力投入工作。具體的工作應(yīng)在有關(guān)人員的共同分析、討論后有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。這樣可群策群力，利用集體的智慧，集體的力量，避免了班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化效率。
如C例中的朱××，通過班主任和政教處和他結(jié)為對(duì)子，肯定他的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，慢慢的他改變了自己的一些錯(cuò)誤的看法，學(xué)習(xí)也努力多了！
（四）傾注愛心，“感化”后進(jìn)生
教師對(duì)學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。教師的愛的“甘露”不僅灑向那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生，更多的要灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少?！安钌备枰皭邸保惠^之于好生，“差生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤(rùn)。
對(duì)于后進(jìn)生，最忌諱的莫過于“放棄”和“歧視”。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛心精心呵護(hù)。許多后進(jìn)生恰恰是缺乏“愛”的產(chǎn)物，因此，在他們身上傾注滿腔關(guān)愛之情，無異于“久旱逢甘雨”，所起的作用是顯而易見的。中學(xué)生，十五、六歲的年紀(jì)，不管怎樣“后進(jìn)”，總還不至于是不近人情的“冷血?jiǎng)游铩?。在給學(xué)生以思想，學(xué)習(xí)上的關(guān)心和教育的同時(shí)，在生活上多多過問，有時(shí)節(jié)假日請(qǐng)其到家中共同進(jìn)餐亦未嘗不可。這樣做，一方面讓學(xué)生感覺到學(xué)校生活的溫暖，另一方面讓他們覺得老師并不因其后進(jìn)而置之不理，照顧了自尊心。另外，將鄉(xiāng)情、親情應(yīng)用于后進(jìn)生常會(huì)激起心靈的震撼和積極的影響。家鄉(xiāng)父老的期盼，父母兄妹的辛勤耕作常會(huì)使后進(jìn)生想起而汗顏，它們始終是遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的人的永恒動(dòng)力和精神支柱。
如A例中的朱××，成績(jī)是全年級(jí)倒數(shù)第三名，父母也經(jīng)常為這個(gè)孩子而吵得雞犬不寧。對(duì)這樣的學(xué)生，本可以按學(xué)校升留級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把包袱”甩下去；但學(xué)校和班主任沒有這樣做，而是積極主動(dòng)關(guān)心他、鼓勵(lì)他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實(shí)際困難。在這次期末考試中，該同學(xué)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，免除了留級(jí)的危險(xiǎn)。
（五）營造環(huán)境，“熏陶”后進(jìn)生
環(huán)境，會(huì)影響一個(gè)人，改變一個(gè)人。這里講的環(huán)境，包括學(xué)校、班級(jí)和家庭。整個(gè)學(xué)校要形成關(guān)心后進(jìn)生，不歧視后進(jìn)生的大環(huán)境。各種班級(jí)活動(dòng)中不能人為地排擠后進(jìn)生，應(yīng)發(fā)動(dòng)他們積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去表現(xiàn)自己某方面的特長(zhǎng)，找到自己的位置，找回自信心，并以此為支點(diǎn)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝自己的勇氣。整個(gè)班級(jí)要形成團(tuán)結(jié)互助，奮發(fā)進(jìn)取的小氣候，讓后進(jìn)生在班集體中工作、學(xué)習(xí)、生活感到愉快，從而為自己違紀(jì)而影響班集體的榮譽(yù)而感到慚愧，主動(dòng)地改正自己。家庭是德育工作中一個(gè)很重要而又常被我們所忽視的角色。學(xué)生從小在家庭中成長(zhǎng)，家庭是他們的物質(zhì)來源和精神歸屬，學(xué)生勢(shì)必對(duì)家庭有一種特殊的情感，它在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中所起的作用往往是學(xué)校教育所不能替代的。學(xué)校應(yīng)與家庭取得聯(lián)系，交換意見，共同努力。家庭不能動(dòng)輒對(duì)后進(jìn)生實(shí)行“經(jīng)濟(jì)制裁”或鋪天蓋地的責(zé)罵，這些簡(jiǎn)單的方法往往于事無補(bǔ)，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，比如因“經(jīng)濟(jì)制裁”而引發(fā)盜竊行為，因過分的責(zé)罵而離家出走等等。創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，對(duì)后進(jìn)生的教育會(huì)起到潛移默化的作用。同時(shí)，良好環(huán)境的熏陶，才能鞏固轉(zhuǎn)化的成果，真正使良好的道德認(rèn)識(shí)“內(nèi)化”為道德品質(zhì)，達(dá)到“轉(zhuǎn)化”最終目的。
如例B中的向××，有意的把他放在廣播站鍛煉，讓他在同學(xué)的影響下，好的稿件的熏陶下，在良好的氛圍中逐漸走向正道，走向成熟，走向理性！
（六）建立檔案，規(guī)范轉(zhuǎn)化工作
為使工作規(guī)范化、系統(tǒng)化、建立專門的后進(jìn)生檔案是必要的。它可避免工作的盲目性，又能使工作在案可查，并為以后的工作總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。檔案的內(nèi)容包括：
在這幾年的實(shí)際工作中，我體會(huì)到，對(duì)學(xué)生工作而言：“差生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。一所中學(xué)的人才觀要有所突破，關(guān)鍵在“差生”的轉(zhuǎn)化上；一所中學(xué)要落實(shí)“人人成才”的目標(biāo)，重點(diǎn)就在差生轉(zhuǎn)化上；我們的班主任工作要有所突破，難點(diǎn)就在差生轉(zhuǎn)化上。我們大家都來關(guān)心“差生”，愛護(hù)“差生”，“差生”就不會(huì)再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實(shí)處。
