教育部基礎(chǔ)教育司提出，要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)改革目標(biāo)的理解。國(guó)內(nèi)外教育改革普遍認(rèn)同兩個(gè)觀點(diǎn)是：一、教師事關(guān)重大；二、改革最終發(fā)生在課堂上。
我們的思考：
思考 1 ：現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且也是教師不斷從教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?，F(xiàn)代人的學(xué)習(xí)將交融于工作和生活中，工作、學(xué)習(xí)和生命融為一體，個(gè)人成長(zhǎng)與組織績(jī)效融為一體。 “ 只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功。 ”
思考 2 ：學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，教學(xué)問(wèn)題是校本教研的核心，行動(dòng)研究是校本教研的主要方式，而顆例探討是校本教研的具體形式。校本教研具有三個(gè)核心要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。。
思考 3 ：反思教學(xué)與行動(dòng)研究是當(dāng)前教師專業(yè)成長(zhǎng)最需要、最迫切要做的工作。
我們的做法：
一、建立 “ 青年教師發(fā)展中心 ”
主要策略
1 、倡導(dǎo)自我更新，促進(jìn)自主發(fā)展
校本培訓(xùn)僅僅側(cè)重于計(jì)劃中的安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， “ 自壓 ”“ 自省 ”“ 自悟 ” 才是教師成熟、成長(zhǎng)、成就的決定性因素。本學(xué)期，青年發(fā)展中心活動(dòng)要加強(qiáng)計(jì)劃外的分散學(xué)習(xí)，諸如每次的教研活動(dòng)，辦公室里對(duì)某種觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，講臺(tái)邊對(duì)某個(gè)案例的交流，圖書室、閱覽室內(nèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這些是更佳的培訓(xùn)資源。所以要求每位教師確定好各自研究專題與方向，確定好研究成果的形式，確定好閱讀名著的書目，每位教師必須選擇 1 － 2 本教育專著來(lái)為自己充氧，同時(shí)記好閱讀筆記，記載情況作為考核的重要依據(jù)。這些都作為教師更新的計(jì)劃，列入教師成長(zhǎng)檔案中的年初目標(biāo)。
2 、試行學(xué)分制度，提高活動(dòng)實(shí)效
學(xué)分制的建立有利于青發(fā)活動(dòng)的考核與評(píng)價(jià)，同時(shí)，給教師也帶來(lái)了一定的自由度、選擇權(quán)。星期三下午 3 ： 30——5 ： 30 活動(dòng)，一般都要參與。一學(xué)期累計(jì)學(xué)分不少于 10 分，達(dá) 10 分合格。對(duì)一學(xué)期總學(xué)分超過(guò) 10 分，將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，具體獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)待定。每次活動(dòng)由各負(fù)責(zé)人具體組織，活動(dòng)前必須做好充分準(zhǔn)備，確?；顒?dòng)實(shí)效。每次活動(dòng)內(nèi)容及參加人員等情況由各組負(fù)責(zé)人作詳細(xì)記錄。
3 、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研究，形成校本特色
為了青年教師的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校為每一位青年教師辦理市圖書館的借閱卡。本學(xué)期的集中活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)研究，案例研究為主導(dǎo)，集中報(bào)告與培訓(xùn)為輔助，提供教師根據(jù)自己情況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)與空間，逐步形成具有南小特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)。
* 制定青年教師的發(fā)展規(guī)劃
剛從師范院校畢業(yè)的見(jiàn)習(xí)期教師是青年教師發(fā)展的起點(diǎn)，而理想的學(xué)者型教師則是教師發(fā)展的目標(biāo)。從起點(diǎn)到終極目標(biāo)，我們認(rèn)為一般可以分為以下四個(gè)階段。
( 一 ) 適應(yīng)階段
新教師要通過(guò)短短一到三年的教育實(shí)踐，盡快實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的初步結(jié)合和轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)做好兩項(xiàng)轉(zhuǎn)變工作：一是由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變；二是理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變。
新教師以模仿借鑒為主要的學(xué)習(xí)手段，從搬用先進(jìn)教師的教學(xué)、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐項(xiàng)學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教育教學(xué)技能技巧，使自己站住講臺(tái)，從而使自己盡快成為基本勝任教育教學(xué)工作需要的適應(yīng)型教師。學(xué)校一方面要加強(qiáng)教師的角色意識(shí)培養(yǎng)，明確教師的角色職責(zé)與要求，使他們明確 “ 學(xué)高為師、身正為范 ” 的道理；另一方面要加強(qiáng)對(duì)新教師的全面的規(guī)范訓(xùn)練，在師德規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、管理規(guī)范上下功夫。
要以嚴(yán)格的教學(xué)基本功訓(xùn)練為重點(diǎn)，發(fā)展教學(xué)技能，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多寫教學(xué)后記，多作教學(xué)反思，并努力成文，積累詳實(shí)的教學(xué)資料。
( 二 ) 發(fā)展階段
在教學(xué)實(shí)踐這一軌道上持續(xù)努力，從全面掌握和提高自己的教育教學(xué)管理技能技巧入手，繼續(xù)第一階段的兩個(gè)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，在三 —— 五年內(nèi)最終成為基本功扎實(shí)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)效明顯的經(jīng)驗(yàn)型教師，并從原有群體中分化出來(lái)，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、合作教師欣賞、所教學(xué)生喜歡、學(xué)生家長(zhǎng)歡迎的教壇新星，至少也能成為一名勝任學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)管理工作的合格教師。
( 三 ) 突破階段
知識(shí)型和經(jīng)驗(yàn)型教師當(dāng)然不會(huì)滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們還會(huì)繼續(xù)努力向上突破。發(fā)展的關(guān)鍵是找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)的融合。反思性教學(xué)與教師的繼續(xù)教育是其中的兩條有效策略。知識(shí)型教師應(yīng)著重在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中消化、發(fā)展和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使明確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化并內(nèi)化成自己的緘默知識(shí)，變成自己的教育思想或信念，同時(shí)更要注意轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)技能技巧，在感性發(fā)展和技能技巧上下功夫，進(jìn)行掘井式或剝筍式研究，實(shí)現(xiàn)科學(xué)下嫁。而經(jīng)驗(yàn)型教師則要在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)上下苦功，力圖把自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的教育實(shí)踐智慧 ( 緘默的知識(shí) ) 轉(zhuǎn)化成明確的知識(shí)。因?yàn)榻^大多數(shù)實(shí)踐型教師其教育教學(xué)理論功底都比較缺乏，教學(xué)實(shí)踐呈粗放型狀態(tài)，其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理缺乏理性精密的設(shè)計(jì)，常常憑直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)確定，教育行為帶有很大的隨意性和偶然性， “ 跟著感覺(jué)走 ”“ 摸著石頭過(guò)河 ” 是其明顯的行為特征。因此經(jīng)驗(yàn)型教師關(guān)鍵是要加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫，走上升型之路。無(wú)論是 “ 下嫁 ” 還是 “ 上升 ” ，都要以教師個(gè)人的悟性為基礎(chǔ)，以自己的教學(xué)個(gè)性類型為條件，通過(guò)系統(tǒng)的反思來(lái)整合，才能抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵期，突破高原期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，在五 —— 十年內(nèi)成為準(zhǔn)學(xué)者型教師。
( 四 ) 成熟階段
要真正成為學(xué)者型教師，光靠單純的理論學(xué)習(xí)、技能診斷和發(fā)展、兩種知識(shí)的整合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，準(zhǔn)學(xué)者型教師要以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)個(gè)性為基礎(chǔ)，以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為條件，以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，既要形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，更要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教育理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和流派。主體化、個(gè)性化和創(chuàng)新化的教育科學(xué)研究就成為學(xué)者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。
* 青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展策略
青年教師的成長(zhǎng)既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問(wèn)題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，教師個(gè)人主體的自主性對(duì)其專業(yè)發(fā)展就更為重要，主要表現(xiàn)在教師自己決定活動(dòng)的目的，選擇活動(dòng)的方式和進(jìn)程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)等幾個(gè)方面。其主要的發(fā)展策略有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、完善的技能訓(xùn)練、科學(xué)的自我反思、自覺(jué)的科學(xué)研究四個(gè)方面。
( 一 ) 系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)
盡管理論主要是一種明確的知識(shí)，而且以陳述性知識(shí)為主，但掌握理論具有重要意義，因?yàn)樗莻€(gè)體社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要內(nèi)容，在個(gè)體生活中終身發(fā)揮重要作用，它是教師思想的載體。更何況理論中還有一部分屬于程序性知識(shí)，教師各種教育能力的形成和成果的取得都要以它為條件，且大量知識(shí)的傳授和掌握也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此青年教師在校所學(xué)的書本知識(shí)必須通過(guò)教師的生動(dòng)講授和自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)內(nèi)化才能真正理解和接受，并發(fā)揮對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)最新的教育理論知識(shí)，才能真正理解和解決不斷發(fā)展的教育實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此教師必須終身學(xué)習(xí)，了解教育內(nèi)容的物之理、教育對(duì)象的心之理和教育活動(dòng)的育人之理，才能找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)明確的知識(shí)與緘默的知識(shí)之間的溝通與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
( 二 ) 完善的技能訓(xùn)練
教育教學(xué)是一種信息傳播的過(guò)程，是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活動(dòng)。沒(méi)有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧，再好的教育教學(xué)都將成為一句空話，也達(dá)不到預(yù)期的效果，這也就是知識(shí)型教師易受質(zhì)疑的原因。學(xué)者型教師要有教學(xué)專家的技能，能突破人類信息加工的一般限制，從技能走向技巧，最后形成最優(yōu)化的、自動(dòng)化的技藝。專業(yè)技能的發(fā)展，一方面表現(xiàn)為活動(dòng)計(jì)劃更精細(xì)，活動(dòng)成效穩(wěn)定地保持著高水平，即確定性；另一方面，內(nèi)在的活動(dòng)指令與控制系統(tǒng)又變得富有彈性，能夠適應(yīng)新的任務(wù)和情境的變化，即變異性。換言之，操作水平不斷提高，心理負(fù)荷不斷降低；工作結(jié)果趨于穩(wěn)定，所能承受的影響因素的變化幅度和頻度卻可以越來(lái)越大；實(shí)踐技能不斷加強(qiáng)和豐富，經(jīng)驗(yàn)也在持續(xù)地升華，理性認(rèn)識(shí)不斷提高。實(shí)踐訓(xùn)練、知覺(jué)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力是影響教師專業(yè)技能發(fā)展的重要因素，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐技能既是形成專業(yè)技能的條件，又是教師專業(yè)技能的基本成分。教師的專業(yè)技能是在培養(yǎng)訓(xùn)練和自我的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。
( 三 ) 科學(xué)的自我反思
反思性教學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的工具，教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。沒(méi)有一個(gè)教師可以單靠培養(yǎng)和訓(xùn)練就成為學(xué)者型教師的。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為學(xué)者型教師而另外一部分卻不能的一個(gè)重要原因。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，它是在對(duì)教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。反思教學(xué)旨在更好地意識(shí)并激活那些緘默的知識(shí)并加以解釋、說(shuō)明、評(píng)判、驗(yàn)證和發(fā)展，把它們變成一種明確的知識(shí)并成為支持性的理論，從而引導(dǎo)教師行為的變化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。反思可分為對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)過(guò)程中的反思兩種，通過(guò)自我反思和對(duì)話的過(guò)程，整合了理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)、理想與現(xiàn)實(shí)并實(shí)現(xiàn)了兩種知識(shí)的統(tǒng)一。因此，反思盡管表面上看是一種個(gè)體的活動(dòng)，卻依賴一個(gè)合作群體的支持；它不僅要求教師自己有一個(gè)開(kāi)放、負(fù)責(zé)和全心全意投入的心態(tài)，不能自我封閉和保守，同時(shí)也有信任、合作、協(xié)作的環(huán)境要求。反思要求教師既關(guān)注自己的實(shí)踐，又關(guān)注實(shí)踐的外在社會(huì)條件，要考慮學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)背景中加強(qiáng)和阻礙學(xué)習(xí)的各種方式和因素。事實(shí)上教師是在不同的時(shí)間、速度和知覺(jué)水平上進(jìn)入行動(dòng)、觀察、分析和計(jì)劃這一反思循環(huán)鏈的，教師的反思有五種不同的層次：快速反思 —— 即時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思；修正 —— 有思想地在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行反思；回顧 —— 及時(shí)在某一點(diǎn)上對(duì)行動(dòng)進(jìn)行非正式的反思；研究 —— 過(guò)了一段時(shí)間后對(duì)行動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的反思；理論重構(gòu)與研究 —— 由學(xué)術(shù)界對(duì)行動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)期的反思。遺憾的是，一般教師總是滿足于反思的快速和修正層次而鮮有深入，其實(shí)所有這五種反思維度對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展都是十分必要的。
( 四 ) 自覺(jué)的科學(xué)研究
要成為一個(gè)學(xué)者型教師，單靠主觀的反思是不夠的，還得有大量的客觀研究。如果說(shuō)反思研究采取的是以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和材料為主的自然研究，研究方法是以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等為主要方法，那么，這時(shí)我們還要推己及人，進(jìn)行普遍的一般規(guī)律至少是類的研究，不僅研究對(duì)象范圍要擴(kuò)大，而且研究的程度也要加深，研究方法要以教育實(shí)驗(yàn)法等干預(yù)性的理性研究為主，強(qiáng)調(diào)定性與定量研究的有機(jī)結(jié)合。在研究過(guò)程中不僅豐富和完善原有的教育實(shí)踐理論，將緘默的知識(shí)明確化、理論化，提高自己的研究意識(shí)和研究技能，發(fā)展自己的研究能力，而且有意識(shí)地用最新的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，將系統(tǒng)的科學(xué)理論操作化、策略化，真正成為理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁和紐帶，并在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，形成自己獨(dú)具特色的教育理論體系和教育實(shí)踐流派，形成一個(gè)真正的學(xué)者型教師。
* 確定培養(yǎng)目標(biāo)
( 一 ) 教學(xué)能力目標(biāo)
1 、駕馭教材的能力
能夠全面深入獨(dú)立地分析、研究教科書、教學(xué)大綱。參考資料等教材，制定出符合師范教育培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、切合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，明確與小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)，與科技的滲透點(diǎn)。
2 、教學(xué)設(shè)計(jì)能力
精心設(shè)計(jì)教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生的主體活動(dòng)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何啟發(fā)、指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生；精心組織教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)節(jié)奏進(jìn)程；精心選用教學(xué)媒體，不流于形式，以增加教學(xué)效率為標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)事半功倍。
3 、實(shí)施教學(xué)能力
① 講解能力，即語(yǔ)言具有科學(xué)性、邏輯性、感染性、趣味性。
② 提問(wèn)能力，有夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，靈活地運(yùn)用設(shè)疑方式，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲；能有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維方向與思維操作，讓學(xué)生獨(dú)立地解疑，成功有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積級(jí)主動(dòng)地置疑，培養(yǎng)他們勇于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
③ 板書能力，即書寫規(guī)范、準(zhǔn)確、合理、美觀、適時(shí)；內(nèi)涵具有條理性，概括性，啟發(fā)性。
④ 儀態(tài)控制能力，即神態(tài)自然，情緒飽滿，舉止大方，有條不紊，走動(dòng)適度等。
⑤ 演示能力，即演示操作正確，熟練，實(shí)際效果明顯。
4 、說(shuō)課能力
即課前說(shuō)課做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程和具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有充分的依據(jù)，有明確的意圖；課后說(shuō)對(duì)教學(xué)的實(shí)施情況有客觀全面的判斷與評(píng)價(jià)，從而正確地總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而明確今后的提高與探索方向。
( 二 ) 教學(xué)基本功目標(biāo)
1 、普通話說(shuō)得準(zhǔn)確流暢
2 、三筆字書寫規(guī)范美觀
3 、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)
4 、具有專業(yè)特長(zhǎng)基本功
( 三 ) 理論基礎(chǔ)目標(biāo)
掌握教育理論，懂得教育規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)新的理論更新教育觀念，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。不斷學(xué)習(xí)與探索本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本專業(yè)的最新前沿信息，專業(yè)理論基礎(chǔ)在同行內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
( 四 ) 教育研究能力目標(biāo)
選擇恰當(dāng)具體的教育研究課題
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入開(kāi)展課題研究
獨(dú)立地撰寫出有新意有價(jià)值的論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告
以五年為一個(gè)周期，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)，使青年教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在政治思想，師德修養(yǎng)，教育教學(xué)能力等方面均達(dá)到成熟狀態(tài)。 ( 包括不同層次的學(xué)歷達(dá)標(biāo) )
遠(yuǎn)景目標(biāo)確定為六個(gè)方面：
1 、積極高尚的思想品質(zhì)； 2 、廣博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)； 3 、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力； 4 、富有創(chuàng)選性的思維能力； 5 、成熟穩(wěn)定的教師人格； 6 、健康的體魄。
* 培養(yǎng)措施
1 、組建導(dǎo)師團(tuán)，對(duì)青年教師集體會(huì)診，對(duì)癥下藥。指導(dǎo)與被指導(dǎo)結(jié)成對(duì)子，分頭承包，全面負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教學(xué)全程，針對(duì)每個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃。
2 、組織青年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
3 、開(kāi)展教研活動(dòng)，青年教師學(xué)期末完成一篇教育教學(xué)論文。
4 、開(kāi)展觀摩課、研討課、匯報(bào)課、競(jìng)賽課活動(dòng)，正確導(dǎo)向，相互學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高。
5 、注重青年教師基本功訓(xùn)練，定期進(jìn)行基本功考核和競(jìng)賽活動(dòng)。
6 、采用多種方式和渠道解決知識(shí)更新、學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)歷層次提高問(wèn)題。
* 管理措施
1 、學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，分學(xué)科負(fù)責(zé)，各小組依據(jù)培養(yǎng)規(guī)劃，拿出小組的培養(yǎng)計(jì)劃。
2 、建立青年教師業(yè)務(wù)考核檔案，每學(xué)期對(duì)青年教師進(jìn)行教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)。
3 、制定政策，正確導(dǎo)向?qū)η嗄杲處熢谡紊详P(guān)懷，工作上信任，注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹(shù)立青年教師典型。
二、改革評(píng)價(jià)制度，建立青年教師成長(zhǎng)檔案袋
教師檔案袋是教師記錄自己的教育活動(dòng)過(guò)程及其有關(guān)成果而最終形成的系列化的累積物。它能促進(jìn)教師的職能成長(zhǎng)，改善自己的教學(xué)，提高教師的自我教育能力，同時(shí)也為其謀職提供資料的儲(chǔ)備。檔案袋由教師自主管理，自己選擇在教育教學(xué)活動(dòng)中最滿意的資料裝檔，每學(xué)期末交給學(xué)校做為學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)參考。
在職教師檔案袋主要包括如下一些內(nèi)容：
(1) 自己的教育環(huán)境 —— 自己、社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生、同事等的記述；
(2) 自己的教育能力 —— 學(xué)歷證書，繼續(xù)教育證書，自己的教育經(jīng)歷與教育成績(jī)，職務(wù)晉升情況，從事的教育科研研究，校本課程的相關(guān)資料 ( 有價(jià)值的 ) 等；
(3) 自己的教學(xué)情況 —— 典型的教案其錄像，教學(xué)計(jì)劃，活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，論文，個(gè)案及其他教學(xué)的樣本等；
(4) 自己的發(fā)展計(jì)劃 —— 政治目標(biāo)、學(xué)歷目標(biāo)、培訓(xùn)目標(biāo)、未來(lái)形象設(shè)計(jì)等；
(5) 自己的教學(xué)實(shí)績(jī) —— 學(xué)生作業(yè)實(shí)績(jī)樣本、個(gè)性化的作品、學(xué)生與本人的各種獲獎(jiǎng)證書，學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、管理者的積極評(píng)價(jià)，各種測(cè)試成績(jī)等。
(6) 自己的愛(ài)好特長(zhǎng) —— 體現(xiàn)自己愛(ài)好的作品樣本，收集的有價(jià)值的資料等；
(7) 各種評(píng)價(jià)資料 —— 來(lái)自學(xué)生、同事、學(xué)校管理者、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)。
(8) 自己的學(xué)習(xí)資料 ——( 輔助教學(xué)的、包括校內(nèi)學(xué)習(xí)報(bào)刊、雜志的內(nèi)容，出去學(xué)習(xí)的聽(tīng)課記錄、心得等 ) ；
(9) 其他 ——( 個(gè)性化資料、自主安排 )
教師檔案袋的使用：
1 、使用目的： (1) 為進(jìn)一步增加教師工作的透明度，量化工作情況，便于對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)； (2) 便于教改資料的積累。
2 、分類存檔內(nèi)容 ：自己的教育環(huán)境；自己的教育能力；自己的教學(xué)情況；自己的發(fā)展計(jì)劃；自己的教學(xué)實(shí)績(jī)；自己的愛(ài)好特長(zhǎng)；各種評(píng)價(jià)資料；自己的學(xué)習(xí)資料；其他個(gè)性化資料。
3 、使用要求： (1) 注意保管，； (2) 每個(gè)夾層所存內(nèi)容要寫明標(biāo)簽，標(biāo)簽要依次按由里到外的順序注明：自己的教育環(huán)境；自己的教育能力；自己的教學(xué)情況；自己的發(fā)展計(jì)劃；自己的教學(xué)實(shí)績(jī)；自己的愛(ài)好特長(zhǎng)；各種評(píng)價(jià)資料；自己的學(xué)習(xí)資料；其他個(gè)性化資料。 ( 剩余夾層自主安排 )
三、重建備課、上課、交流制度
一、個(gè)體備課：
在新課程的理念下，我們有必要對(duì)教學(xué)的首要環(huán)節(jié) —— 備課進(jìn)行重新審視。
按照新課程要求，轉(zhuǎn)變備課理念，從備教到備學(xué)。所謂備學(xué)，即學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么水平，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使其成為啟動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的操作把手。其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主合作的課堂的主體形式。第三，學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，學(xué)得怎樣每位教師知道，要讓學(xué)生知道。加強(qiáng)教學(xué)再設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，加強(qiáng)教學(xué)反思，精彩瞬間記錄師生課堂中的 “ 閃光點(diǎn) ” ，積累典型案例， “ 真切感悟 ” 促進(jìn)教師分析教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持備課中貫徹課題思想，實(shí)施彈性管理。
1 、要因人而異，允許有 “ 詳 ” 有 “ 略 ” 。對(duì)上崗不久的年輕教師，要求備詳細(xì)的教案，而且要提前備課，課前務(wù)必做到教案爛熟于心；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，可以讓其備 “ 簡(jiǎn)案 ” ，把精力放在鉆研教材上，上出實(shí)效和特色來(lái)。 2. 要因時(shí)而異，允許先 “ 上 ” 再 “ 備 ” 。對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有多種設(shè)計(jì)或打算，難以確定與選擇，需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。這種情況下，應(yīng)該允許教師上課后再備課。教案教案，本是 “ 教 ” 的方案，為 “ 教 ” 存在，為 “ 教 ” 服務(wù)。教案的價(jià)值體現(xiàn)在課堂上。課上得好，教案自然不錯(cuò)；課上得不好，教案肯定有不足。
2 、要丟掉 “ 教參 ” 這跟 “ 拐杖 ” ，學(xué)會(huì)自己走路。教師要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，要從心底里把他們視為課堂的主角，要讓課堂成為孩子們創(chuàng)造的樂(lè)園。教師要做到上完了一堂課并不代表教案的結(jié)束。 “ 一個(gè)缺乏胃液的胃袋難以消化食物，一個(gè)缺乏思考的腦袋，也難以消化四面八方涌進(jìn)來(lái)的知識(shí)，使它升華為智慧。 ” 沒(méi)有思考的教案，也就難以注入新鮮思想的血液。教案 “ 年年歲歲花相似 ” ，穿舊鞋走老路，不斷重復(fù)，那是可悲而又可怕的。因此，教師要對(duì)所上的課進(jìn)行反復(fù)深入的思考，常常總結(jié)得失成敗，便于以后上課能揚(yáng)長(zhǎng)避短、有所借鑒，切忌為了應(yīng)付檢查而寫些無(wú)病呻吟、蒼白無(wú)力的東西！
雖說(shuō) “ 教無(wú)定法 ” ，擔(dān)新課程理念下的課堂教學(xué)所展現(xiàn)出的教學(xué)方法還是有規(guī)律可循、有共性可概括的。
1 、符合學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)科不同教法也不同。如語(yǔ)文重朗讀、賞析和體悟，情境教學(xué)法、賞析教學(xué)法用得較多；思品重辨析、體驗(yàn)，體驗(yàn)法、辨析法用得較多；學(xué)科特點(diǎn)是選擇教法必須注意的。
2 、符合學(xué)生實(shí)際和教師個(gè)性特點(diǎn)。教法必須為學(xué)生所接受，適合學(xué)生的年齡、能力和心理發(fā)展水平，同時(shí)，要體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)。只有每一位教師都選擇了適合自己個(gè)性的教法，才能提高教學(xué)效率。
在實(shí)踐操作中，以下幾種教案值得一試：
1 、寫在教材的空白處。教材上有很多空白處，頁(yè)眉頁(yè)腳、株距行寬。教師在鉆研課文時(shí)可隨手把自己對(duì)課文的感想、心得以及獨(dú)特的理解直接寫在教材的空白處，三言兩語(yǔ)、點(diǎn)到為止。這些寫在教材空白處的內(nèi)容，應(yīng)是教學(xué)中的一些寶貴的靈感和自己對(duì)課文的個(gè)性化解讀，它往往噴涌著教師的智慧，記錄著教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴深切真實(shí)的感受。
2 、寫在備課卡上。教師在備課時(shí)也可準(zhǔn)備一些精致小巧易于攜帶的備課卡，將教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)等大略寫在上面，也可將某個(gè)教學(xué)點(diǎn)寫于此，當(dāng)然還可注上一些教學(xué)中的注意點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)等，若需修改可棄之重寫一張，方便靈活且隨機(jī)性強(qiáng)。
3 、寫在備課本的邊上。平時(shí)上完課后，應(yīng)及時(shí)反思總結(jié)，用紅筆對(duì)自己的教案進(jìn)行修補(bǔ)完善。可再備課本上騰出三分之一甚至更多的空白處，以便于將上課后的新的想法或與眾不同的感悟記在此空間內(nèi)。
4 、寫點(diǎn)課后教案。教師和學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)是精彩紛呈的。
二：集體備課： “ 走進(jìn)去 ” 還要 “ 走出來(lái) ”
我校將以集體備課為抓手，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，達(dá)成既有共性又有個(gè)性化的研究性備課。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)同學(xué)科的老師坐下來(lái)，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，從多角度、多方面去想學(xué)生所想、疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。同傳統(tǒng)的備課相比，新課程下的集體備課有以下幾方面改變：
目標(biāo) “ 動(dòng)起來(lái) ” 傳統(tǒng)備課中地目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新的課堂教學(xué)更具開(kāi)放性，所以在目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重、短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并存?？匆?jiàn)的知識(shí)與技能為顯性目標(biāo)，看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀位隱性目標(biāo)。掌握本課和本單元知識(shí)、技能為短期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探究、長(zhǎng)于合作、追求真理為長(zhǎng)期目標(biāo)。只有在這種動(dòng)態(tài)目標(biāo)的導(dǎo)引下，才能承載課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的 “ 三維目標(biāo) “ 的有機(jī)落實(shí)。
過(guò)程 “ 動(dòng)起來(lái) ” 新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。但這一切具有不可預(yù)定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。一句話，備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案設(shè)計(jì)需設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，為 “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的第二次備課 —— 教學(xué)后的反思。教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按老師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課，并及時(shí)地記錄下來(lái)。這種教學(xué)后的反思 —— 有批判的在行動(dòng)結(jié)束后的反思是很個(gè)性化的。
在集體備課中，老教師喜歡年輕教師的活躍思維，青年教師喜歡學(xué)習(xí)老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，在這樣資源共享和思維碰撞中會(huì)產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，不是要讓他們失去自我，而是為了更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色。換句話說(shuō)，集體備課的目的不是讓教案變成 “ 模子 ” ，甚至變成束縛教師的工具。執(zhí)教者應(yīng)在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升、和再創(chuàng)造，根據(jù)自身特長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際調(diào)整設(shè)計(jì)，以其達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性地目的。教師必須通過(guò)循環(huán)往復(fù)地思考、探討、總結(jié)，才能形成螺旋式的提高深化過(guò)程，在共性中體現(xiàn)個(gè)性，使課堂教學(xué)充滿活力。
① 個(gè)人充分備課 “ 集體備課并不排斥個(gè)人單獨(dú)備課，個(gè)人單獨(dú)備課是集體備課的準(zhǔn)備和前提。
② 事先研究中心發(fā)言人。中心發(fā)言人首先要精心鉆研教材和教法，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法和途徑，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，這是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，還要結(jié)合學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)實(shí)際，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，尋求如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間里獲取最佳效益的途徑。
③ 在此基礎(chǔ)上，由中心發(fā)言人召集備課組成員集體教研。首先，中心發(fā)言人說(shuō)課，進(jìn)行中心發(fā)言。然后，積極創(chuàng)設(shè)愉快寬松的研討環(huán)境，由其他教師交流：講 — 一講自己的觀點(diǎn)和做法，特別是不同于別人的觀點(diǎn)和做法；評(píng)一一對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的中肯的評(píng)價(jià)；議 —— 對(duì)大家的觀點(diǎn)和做法以及有關(guān)疑義的地方展開(kāi)討論，充分發(fā)揚(yáng)民主，最后達(dá)成共識(shí)。
第一，倡導(dǎo)同伴互助與合作。如確定每周三為 “ 校本教研日 ” ，以學(xué)科組、年級(jí)組、課題組及專項(xiàng)研究為單位，總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。采取集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、教師與專家對(duì)話、專題研討、教育沙龍等多種形式，開(kāi)展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐的摸索與總結(jié)中找到解決問(wèn)題的途徑。
第二，學(xué)校根據(jù)實(shí)際設(shè)立 “ 課改講壇 ” 、 “ 教育改革創(chuàng)新論壇 ” ，確定專題，定期研討。
第三，學(xué)校應(yīng)要求教師每周做一次教后記、每月提供一個(gè)典型個(gè)案 ( 片斷或?qū)嶄?) 、每月上一節(jié)研究課、每學(xué)期確定一個(gè)研究的問(wèn)題等，建議學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展記錄袋。
第四，學(xué)校應(yīng)每學(xué)年舉辦一次 “ 教學(xué)開(kāi)放周 ” 活動(dòng)，歡迎其他學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行教學(xué)觀摩。
(5) 相關(guān)學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)共同問(wèn)題的合作研究活動(dòng)，如分層教學(xué)、提優(yōu)補(bǔ)差、改善薄弱學(xué)科、聯(lián)校開(kāi)發(fā)校本課程、創(chuàng)建學(xué)校特色等。
(6) 學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取大學(xué)課程中心的研究員、教研室教研員及其他學(xué)校優(yōu)秀教師的支持和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校本研究的可持續(xù)性發(fā)展。
初步擬定了《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，《學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)指標(biāo)體系》，《學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)》
四、教學(xué)反思：
除了在集體備課中要進(jìn)行反思外，學(xué)校鼓勵(lì)教師在每一天的教學(xué)中多作反思、多寫教后記。除了常規(guī)的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機(jī)智，或探索一個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由，或知識(shí)儲(chǔ)備不足引起的尷尬等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
反思的幾種方式：
1 、在成敗中反思：教后記、反思日記等。
2 、在對(duì)比中反思：通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)照自己的教學(xué)反思。
3 、在實(shí)踐中反思：在反思活動(dòng)中訓(xùn)練反思，在反思訓(xùn)練中提高教學(xué)監(jiān)控能力。
4 、再學(xué)習(xí)中反思：在理論學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、同行、學(xué)生及家長(zhǎng)學(xué)習(xí)中反思自己的教學(xué)行為。
我們的認(rèn)識(shí)：
1 、校本教研不是口號(hào)而是一種返樸歸真的科學(xué)研究，不在轟轟烈烈但求扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2 、教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)研究人員的支持與引領(lǐng)，不然，往囿于低層次的反復(fù)。教與研，研與修是彼此共生的，只有研究人員與基層教師的精誠(chéng)合作，建立互助的伙伴關(guān)系，才能營(yíng)造出研修相長(zhǎng)的文化。
3 、要不斷創(chuàng)新校本研究的形式，豐富校本研究的內(nèi)容，提倡跨學(xué)科、多視角、綜合性實(shí)現(xiàn)資源共享、強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，以集體智慧解決實(shí)際中的困惑與難題。
