新課程改革的深入實施和不斷推進，關(guān)鍵在教師。假如一名教師在專業(yè)發(fā)展上仍止步不前，而是“穿新鞋走老路”，就很難把新課程理念貫穿于課堂，因此在當前新課程改革的形勢下，教師的專業(yè)發(fā)展已成為普遍關(guān)注的核心問題之一，如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平？以下就是筆者對新課程下教師專業(yè)發(fā)展的認識與思考。
一、新課程對教師的挑戰(zhàn)
課程改革，將對教育的發(fā)展乃至社會發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，所以只許成功，不允許失敗。然而在新課程實施過程中，常會有“我感到知識不夠用”，“我感到課時不夠用”，“課堂學生的提問把我難住了”，“新教材給了我前所未有的平臺”等切身感受的涌現(xiàn)，這也說明了新課程對教師提出了嚴重挑戰(zhàn)：與傳統(tǒng)課程相比，課程環(huán)境產(chǎn)生了根本性變化，現(xiàn)歸納如下：
挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)為：學生在教學過程中的中心地位挑戰(zhàn)教師的絕對權(quán)威，內(nèi)容的不確定性，挑戰(zhàn)教師的行為方式，課程知識構(gòu)成的變化全面挑戰(zhàn)教師的知識儲備，新課程的突出特點是：目標與結(jié)果不確定，對象與內(nèi)容不確定，過程與方法不確定，評價不確定。傳統(tǒng)課程知識僅由教材知識與教師個人知識構(gòu)成，而新課程知識，除以上兩方面外還應(yīng)包括學生個人知識和師生互動產(chǎn)生的知識，這就要求教師在知識儲備上能將學科知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，將之與學生先前經(jīng)驗聯(lián)系起來，要能將學科知識情境化。
二、新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師的專業(yè)發(fā)展，二者是相互依存的，教師不是新課程的敵人，教師是新課程的培育者，新課程也不是教師的敵人，新課程為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。因此，教師不是新課程的工具，教師必將與新課程同發(fā)展！
沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。當前，教師專業(yè)發(fā)展水平還比較低，有一項調(diào)查表明離開教學參考書， 80% 的教師寫不好教案，離開課堂同步練習，至少 85% 教師出不好練習題，離開標準化試題集，至少有 90% 的教師命不好考試題。大多數(shù)教師缺乏校本課程開發(fā)能力，而且教師工作壓力大，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師發(fā)展的內(nèi)功力，從而使課程改革速度減慢。因此，要想新課程改革的順利進行，首先就必須行教師專業(yè)發(fā)展之路。
新課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。實施新課程改革后，教學活動發(fā)生了大大的改變，教師由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，教師須更加關(guān)注學生自身的發(fā)展，在課堂設(shè)計中必須以學生為中心，強調(diào)學習方式轉(zhuǎn)變，應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地學習。教師在整個教學過程中應(yīng)與學生積極互動。在設(shè)計課程與整合課程之中促進自專業(yè)發(fā)展。
三、新課程下教師專業(yè)發(fā)展途徑的幾點思考
面對新課程中教師角色的改變和教學過程巨大的變化，教師在教學實踐過程中，只有學會學習，積極反思，善于合作及開展有效研究等活動，不斷增強自身的教學創(chuàng)新與實踐能力，才能提高專業(yè)發(fā)展水平。
1 、必須加強終身學習的意識和能力
新課程指出，教學要植根于現(xiàn)實，要面向世界，面向未來，更應(yīng)富有時代感。長期以來，教師不可能對已有的課程進行任何自主性的修改和構(gòu)件，只能機械的傳授，而新課程下，卻要求教師必須具備課程開發(fā)的能力，自己指定課程目標、課程內(nèi)容，負責課程實施、評價。因此教師必須學會學習，不斷更新觀念。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于“一杯水”的豐富淵博。而今天我們應(yīng)不斷追問：現(xiàn)在的“一桶水”的容量還有沒有？若干年前的“一桶水”現(xiàn)剩多少？水質(zhì)如何？能否給學生倒?jié)M一杯水？能不能教給學生“汲水”的本領(lǐng)？你自己有沒有在不斷地汲水？因此教師必須加強終身學習的意識和能力，不斷豐富和提高自己成為學生的“源頭活水”，否則，不僅無法落實新課程理念，難以在學生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。那么怎樣才能促進教師學習呢？
作為一所學校來說：首先要創(chuàng)設(shè)積極的學習氛圍。學習氛圍就是一種校園文化，需要領(lǐng)導和教師樹立一個共同的愿景，每個人都為之而不斷努力。作為教師要從發(fā)展的角度認識學習的重要性。其次要開辟學習場所和學習時間，讓教師主動參與到學習中來，讓教師一起分享教學中的喜怒哀樂，一起學習新的理念與內(nèi)容，一起暢談體會與心得。這樣，不僅有利于教師開闊視野，增長見識，更能有效的促進教師健康的心理狀態(tài)，最后是豐富學習形式，可以多種多樣求新求異。除看教育理論書籍這一種基本的學習方式外，還可以在聽課中學習，研討交流中學習，思考現(xiàn)象中學習，網(wǎng)上論壇中學習……，教師在各種豐富多彩的學習過程中可激發(fā)自己的學習積極性，造就樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力。
2 、培養(yǎng)和和發(fā)展反思能力成為反思型教師。
反思是一個人成長發(fā)展的核心能力之一。孔夫子曾說：“學而不思則罔”，如果一個人只是一味地學習而不思考，那就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。教學反思是教師借助行動研究，不斷反思探究自身教學過程中各方面存在的教學問題，設(shè)計修正方案，并在教學實踐中嘗試解決問題，實現(xiàn)教學優(yōu)化，使自己成長為“學者型”教師的過程?？梢哉f，教師的專業(yè)成長過程就是積極的、堅持不懈的，有效的教學反思的過程。
教學反思的內(nèi)容、方法和途徑很多。一是以反思主體為標準，反思可以分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。集體反思法即教師集體共同聽課、共同研討，對課堂教學的理念、教學目標、教學方法、教學過程，教學手段等是否合理而進行的反思活動。對話反思法即是采一對一式的，訪談式的對活交流的方法。個人反思法是教師依據(jù)自身的教育理論修養(yǎng)和水平以及經(jīng)驗進行個別行為的反思方法。二是以反思的內(nèi)容為標準，可以分為專題反思法和綜合反思法。所謂專題反思法就是教師或教研組圍繞一個教學研究主題進行研討、交流、反思的過程。綜合反思法是沒有一定的研究主題，旨在提高教學的綜合效益，著眼于教學質(zhì)量的提高而進行的反思活動。三是以反思的指向不同可以分為理性分析法和實踐修正法。理性分析法是教師自我運用理性分析方法，描述反思存在的問題，這與教師自身的素質(zhì)、修養(yǎng)密切相關(guān)。理性分析法指向于理論分析。而實踐修正法指向于實踐，即在具體的教學實踐中反思修正的方法。在新課程教學實踐過程中，教師要結(jié)合新課程倡導的教學理念與方法，綜合運用各種反思手段和方法，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題和不足，并在實踐中加以矯正與解決，不斷提高反思意識和反思能力，更新教學理念，發(fā)展專業(yè)水平。
3 、高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)
教師交往與合作的技能在新課程改革的背景下，顯得尤為重要。在具體教學實踐中，教師要進行四個層面的合作。其一是教師與教育管理者的合作。學校的教育管理者和教師是一個密切合作、息息相關(guān)的共同體，在新課程實施過程中，教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念以及新教學方法的嘗試，以獲得學校的支持和幫助。與此同時，教師要和管理者一起，對學校內(nèi)部的評價方式、教學方式等進行協(xié)商與研討，以共同提高學校的教學質(zhì)量。其二與家長合作，教育是社會、學校與家庭共同的事業(yè)，家長在其中也應(yīng)該發(fā)揮積極作用，由于學歷水平、教育觀念差異等種種原因，教師與家長往往對許多問題看法會有不同。雖然教師自身接受了新的觀點、新的教育方法，然而家長對新課程卻不理解。因此教師應(yīng)與家長密切合作，及時宣傳新課程的教育理念與教育方法，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，獲得家長的配合支持。其三是教師之間的合作，俗話說“同行是冤家”。毋庸諱言，在現(xiàn)實情況下，教師之間存在競爭關(guān)系，但同時也有合作關(guān)系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調(diào)交流與合作，強調(diào)雙贏和共贏。老師之間的交往與合作形式很多，日常教學之余，教師之間可以交換意見，彼此分享經(jīng)驗。同科教師可以在一起探討教學方法，相互合作設(shè)計課程。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，在相關(guān)學科知識方面提供專業(yè)幫助。教師之間的合作不僅可以獲得心理支持，也可以在合作的過程中產(chǎn)生新想法，并汲取集體的力量更深的認識新的教育教學理念。其四，是教師與學生之間的合作。學生是教師最直接、最近距離的合作對象，教師要善于構(gòu)建與學生之間和諧互動的合作氛圍，真正實現(xiàn)與學生心靈的交流，促進學生的發(fā)展。另外在與學生合作過程中，教師要體會教學相長的含義，讓“與學生共同成長”、“帶著學生走向知識”等理念成為每一個教師共同的信念。
古語云：獨學而無友，則孤陋寡聞。教師與管理者、家長之間乃至師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源，也是教師走向發(fā)展的重要保證。
4 、加強有效研究成為課程的開發(fā)者
教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者，在以往的教學中，教師往往只是課程和教材的忠實執(zhí)行者，教師的獨立思想和創(chuàng)造性發(fā)揮受到很大限制，甚至有時成為誤人誤已的“愚忠”。新課改要求教師根據(jù)具體情況開動自己的大腦，創(chuàng)造性地進行教學工作，新課改原則上為教師創(chuàng)造了廣闊的空間，讓教師發(fā)揮自己的才能和奇思妙想，由課程的“守成者”變成開發(fā)者。
教師要創(chuàng)造出富有個性深受學生歡迎的課程，必須加強有效研究，研究的品質(zhì)是新時期教師必備的責任之一，如果一位教師失去了研究與思考的能力，也就失去了可持續(xù)發(fā)展。在從事課程開發(fā)的過程中開展有效地研究，不僅要研究學生，研究教材，思考教育學過程中這樣那樣的現(xiàn)象，更要在問題中研究，在學生活動中研究和在實踐過程中研究。（ 1 ）在問題中研究。?？匆娺@樣的老師，總在遇到教育教學過程中出現(xiàn)的問題面前無所適從，煩燥埋怨，認為環(huán)境如何得怎么樣，學生怎樣的不認真學，長此以往越積越深，造成心理負擔過重，一說起自己的教學生活總愛用痛苦來形容自己，問題的關(guān)鍵在哪里？這就要求我們在問題在研究，教師就要把這種問題當作一種課程的資源，當作一種教育的契機。在教育的實踐過程中，當出現(xiàn)問題和困惑時，都不能埋怨我們的學生、家長，更不能埋怨自己，而是以積極的心態(tài)如何把握教育時機，研究出問題的原因，并解決問題。（ 2 ）在學生活動中研究。嘗試和學生一起做，是教師開展研究的重要途徑和方法，嘗試和學生一起做，你就可以發(fā)現(xiàn)許多新的問題，可以有許多新的發(fā)現(xiàn)，你就可以產(chǎn)生新見解和新想法，體會做為人師的無窮樂趣。因為在和學生一起學習的過程中，你就可以了解學生，什么是他們最感興趣的，什么是最沒勁的，什么又是他們最想知道的，我想每一個新的發(fā)現(xiàn)對于教師來說都是值得喜悅和興奮的。（ 3 ）在實踐中研究，對于一線教師來說，研究一般指的是課題研究，在現(xiàn)實的教學實踐中，大大小小的課題滿天飛，甚至做一些專家學者的課題研究，其研究范圍之大，內(nèi)容之深令人瞠目結(jié)舌，而考察其研究的實效，則毫無過程性可言，成果浮于表面，沒有創(chuàng)造性不說，更不用言價值有多少？筆者認為這一現(xiàn)象要謹慎對待，一方面要鼓勵教師開展多種形式的研究活動，另一方面要樹立實效意識，多開展一些從自身角度出發(fā)的行動研究，研究自我的教育教學理念與方法，創(chuàng)造新的思路，總結(jié)新的做法，邊實踐邊總結(jié)，教與研緊密結(jié)合，讓老師的課題研究為課堂服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)，為自己的本職教學工作服務(wù)，讓研究存在實實在在的價值，真正提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
