教育要"面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化"，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這就對(duì)教師教育提出了要求。本文從教師專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行者、目的與內(nèi)容、組織形式、鑒定與評(píng)價(jià)及資源保障等五個(gè)方面對(duì)國(guó)際上中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐作一介紹，希望對(duì)我國(guó)的教師教育有所借鑒。
（一）教師專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行者從理論上說(shuō)，政府教育部門、教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校和教師本人等，都應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者和執(zhí)行者。但在過(guò)去，許多國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行者并沒有包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權(quán)，他們只是迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要，統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。
現(xiàn)在，這種被動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)引起了一些國(guó)家的注意，并采取了積極的改革舉措。例如，近年來(lái)德國(guó)注重教師的校本培訓(xùn)。這種培訓(xùn)越來(lái)越多地由學(xué)校教師集體規(guī)劃和執(zhí)行，家長(zhǎng)和學(xué)生代表也參與這一過(guò)程。在瑞士，教師有了培訓(xùn)課程選擇權(quán)。在日本，教師自發(fā)地形成了許多協(xié)會(huì)和團(tuán)體以開展教學(xué)研究。美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)過(guò)去長(zhǎng)期由學(xué)區(qū)和州控制。學(xué)區(qū)通過(guò)加工資激勵(lì)教師參加培訓(xùn)，州則把參加培訓(xùn)作為資格重新認(rèn)定的條件。這種形式的教師專業(yè)發(fā)展依賴學(xué)區(qū)和地方的物質(zhì)鼓勵(lì)，依賴學(xué)區(qū)和地方對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視程度，以及教師自我實(shí)現(xiàn)的意愿。而現(xiàn)在，人們的普遍認(rèn)識(shí)是：有效的專業(yè)發(fā)展必須讓教師參與制定計(jì)劃；教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃要與學(xué)校、學(xué)區(qū)及州的計(jì)劃相關(guān)聯(lián)；要注意協(xié)調(diào)政策規(guī)定的課程與個(gè)人選擇的課程；教師要進(jìn)行校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)與合作。教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃和決定權(quán)開始從州和學(xué)區(qū)下放到學(xué)校和教師個(gè)人。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的目的與內(nèi)容綜觀世界各國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究，目前開展教師專業(yè)發(fā)展的主要目的可歸納如下：
根據(jù)最新發(fā)展更新教師的學(xué)科知識(shí)；根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)、課程和教育研究更新教師的技能、態(tài)度和方法，使教師能吸收課程或教學(xué)實(shí)踐方面的主導(dǎo)性革新；使學(xué)校能開發(fā)和運(yùn)用課程和教學(xué)實(shí)踐方面的新策略；使教師之間以及教師與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)家等之間交流信息和專業(yè)知識(shí)；幫助能力差的教師提高教學(xué)效率。
在實(shí)踐中，多種因素決定了上述教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)在實(shí)踐中的取舍，包括各國(guó)教師專業(yè)的特點(diǎn)及其地位。在德國(guó)，受人尊敬的中學(xué)教師一直都采用說(shuō)教式教學(xué)，教師的職責(zé)就是向?qū)W生傳授科學(xué)智慧。因此，教師的專業(yè)發(fā)展很大程度是接受最新的學(xué)科知識(shí)。在美國(guó)和英國(guó)，兒童的發(fā)展相對(duì)于知識(shí)的傳授有更高優(yōu)先權(quán)，因而專業(yè)發(fā)展中教學(xué)法更為重要。
專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目的而定的，一直以來(lái)在內(nèi)容選擇上存在兩種主要傾向。一是強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)更新。知識(shí)的快速發(fā)展使得教師參加更新知識(shí)的課程更為重要，尤其是教科學(xué)或技術(shù)科目的教師進(jìn)行定期知識(shí)更新。日本教師在從業(yè)后每5年、10年、20年都要參加一次課程研討。德國(guó)巴伐利亞州有集中的教師在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，政府每6個(gè)月給學(xué)校提供一次課程表，教師自己決定學(xué)習(xí)什么課程。
另一種傾向是要求教師學(xué)習(xí)新的技能與技術(shù)。終身學(xué)習(xí)要求兒童不僅獲得知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，因而，向兒童教授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要，這對(duì)教師學(xué)習(xí)新的技能與技術(shù)提出了要求。這一要求已經(jīng)在教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中得到了逐步體現(xiàn)。自1970年以來(lái)，德國(guó)盡管仍然重視傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教師學(xué)習(xí)課程，但教師專業(yè)發(fā)展中綜合學(xué)科教學(xué)法的地位越來(lái)越重要。
目前，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到更新知識(shí)和學(xué)習(xí)新技能之間的不可分割性，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容從一般或?qū)ｉT技能培訓(xùn)變?yōu)橐话愫蛯ｉT技能培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學(xué)科知識(shí)，還要幫助他們理解學(xué)習(xí)者的言行、掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)、了解可用的課程資源和最新技術(shù)，并培養(yǎng)教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的技能。
（三）教師專業(yè)發(fā)展的組織形式過(guò)去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在情況有所改變。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在職培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)發(fā)展學(xué)校、參與國(guó)家教師證書評(píng)定過(guò)程等形式越來(lái)越廣泛地被認(rèn)可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。
（1）教育當(dāng)局組織的培訓(xùn)或?qū)I(yè)發(fā)展傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展比較普遍的形式是"自上而下"的教師培訓(xùn)方法，即教育當(dāng)局提供他們認(rèn)為有助于教師能力發(fā)展的課程。如日本的國(guó)家級(jí)和縣級(jí)教師中心，盧森堡的國(guó)家初級(jí)教育中心，它們都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托"教師中心"的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是"逐級(jí)的"培訓(xùn)模式，即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，逐級(jí)傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個(gè)強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。這種方式存在的問(wèn)題是，教師專業(yè)發(fā)展逐級(jí)傳遞的模式能很好地實(shí)現(xiàn)變革目的嗎？在傳遞的過(guò)程中政策精神能保留嗎？近年來(lái)，這種"自上而下"的教師培訓(xùn)有所變化。有些地方教育當(dāng)局不再提供培訓(xùn)，有的雖然繼續(xù)控制著培訓(xùn)任務(wù)，與以往不同的是，現(xiàn)在它們要迎合"顧客"的需要。以英格蘭和威爾士為例，它們的地方教育當(dāng)局以前在承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，獨(dú)立地制定培訓(xùn)計(jì)劃，選擇培訓(xùn)課程。現(xiàn)在為了與其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)，課程的選擇要依據(jù)學(xué)校的需要以及中央政策對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)可。
（2）非政府機(jī)構(gòu)組織的教師專業(yè)發(fā)展非政府機(jī)構(gòu)組織的教師專業(yè)發(fā)展以前主要指大學(xué)和其它一些高等教育機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)，它們?cè)诮逃寄芘c知識(shí)的開發(fā)和傳遞上扮演著重要角色。在多數(shù)國(guó)家，它們是教師職前培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，并且給在職教師也提供了很多課程。它們的功能就是讓教師從日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中解放出來(lái)，加深對(duì)教育科目的理解。隨著教師專業(yè)發(fā)展日益受到教育制度和學(xué)校需要的影響，高等教育機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，以保持它們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展領(lǐng)域的影響力?，F(xiàn)在，不少大學(xué)提供較多的短期課程，旨在滿足特殊需要而不是獲取學(xué)位。在瑞典，為了出售教師專業(yè)發(fā)展的短期課程，大學(xué)之間甚至同一大學(xué)不同系別之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。但也有些國(guó)家的某些機(jī)構(gòu)樂(lè)意為一個(gè)學(xué)校的發(fā)展提供長(zhǎng)期課程，而不愿意為單個(gè)教師提供服務(wù)。
從目前發(fā)展的狀況來(lái)看，大學(xué)已不是唯一提供教師專業(yè)發(fā)展的第三方機(jī)構(gòu)，從事教師專業(yè)發(fā)展的中介性咨詢機(jī)構(gòu)越來(lái)越多。只是它們?cè)谡麄€(gè)教師專業(yè)發(fā)展中的數(shù)量還很小。
教師專業(yè)發(fā)展的另一種非政府組織形式是教師聯(lián)合會(huì)。在許多國(guó)家，學(xué)科教師聯(lián)合會(huì)是教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，它開設(shè)培訓(xùn)課程，組織討論，給成員提供信息等，基本上沒有官方經(jīng)濟(jì)資助。教師聯(lián)合會(huì)從培訓(xùn)中獲利，能較好地利用互聯(lián)網(wǎng)。在愛爾蘭，教師聯(lián)合會(huì)的形式比較受教師們的歡迎。教師樂(lè)意由自己的代表和同事來(lái)實(shí)施培訓(xùn)。他們認(rèn)為課程由那些能總結(jié)自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)和提供，能拓展參與者的眼界，提高專業(yè)發(fā)展的效果。瑞士的教師聯(lián)合會(huì)在教師培訓(xùn)的組織方面也一直發(fā)揮著顯著的作用。
（3）以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式校本教師專業(yè)發(fā)展是近年來(lái)教育理論界和實(shí)踐界廣為關(guān)注的又一種教師專業(yè)發(fā)展模式。校本教師發(fā)展模式中，專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人。英格蘭和威爾士的有些學(xué)校為校本教師培訓(xùn)留有固定的工作日。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)定期聚會(huì)，以檢查目標(biāo)的實(shí)施狀況，并提出新策略。
由于校本發(fā)展是獨(dú)立進(jìn)行的，很容易陷入反復(fù)和重復(fù)缺點(diǎn)的狀況。所以，有效的學(xué)校發(fā)展方法是將自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來(lái)。瑞典就傾向于將校本教師專業(yè)發(fā)展看作是學(xué)校和大學(xué)之間的合作活動(dòng)。人們普遍認(rèn)為教師個(gè)體和集體的需要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)話來(lái)解決，而與大學(xué)合作計(jì)劃的教師發(fā)展模式，是為了促進(jìn)和支持集體的發(fā)展，讓教師超越個(gè)人的眼界來(lái)看待問(wèn)題，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。
（4）網(wǎng)絡(luò)和教師合作校內(nèi)和校際間的教師合作，也是教師專業(yè)發(fā)展的形式之一。當(dāng)教師互相交流觀點(diǎn)時(shí)，大量的、非正式的信息網(wǎng)就形成了。相對(duì)于小學(xué)教師而言，這種方法更合適于中學(xué)教師。目前，學(xué)校和教師間的網(wǎng)絡(luò)化在日本已經(jīng)很成熟。在美國(guó)，教師互相幫助也非常普遍。例如在紐約2區(qū)，教師們彼此參觀，系統(tǒng)地觀察他人的課堂教學(xué)并提供反饋。對(duì)許多美國(guó)的教師而言，這種組織成了中央提供的培訓(xùn)或以大學(xué)為主的課程的替代物，教師自己組織自己的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。
單一的模式往往不能滿足所有培訓(xùn)和發(fā)展的需要，在培訓(xùn)模式日益多樣化的今天，為了盡量避免在職培訓(xùn)模式和期望結(jié)果之間的不匹配，不少國(guó)家都同時(shí)采用幾種不同的教師專業(yè)發(fā)展模式。
（四）教師專業(yè)發(fā)展的鑒定與評(píng)價(jià)為確保教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，對(duì)其進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)是十分必要的。但如何鑒定和評(píng)價(jià)卻是各國(guó)共同面臨的難題。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的鑒定和評(píng)價(jià)更多地關(guān)注開設(shè)了哪些課程，教師聽了多少時(shí)間的課，他們對(duì)這些課程的滿意度。隨著人們?cè)絹?lái)越直接關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的鑒定和評(píng)價(jià)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，它更多地強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展給教師工作帶來(lái)的實(shí)際變化，對(duì)學(xué)生和學(xué)校的影響。美國(guó)和英國(guó)試圖將在職教育與培訓(xùn)同提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平聯(lián)系起來(lái)，英格蘭和威爾士還參照兒童學(xué)習(xí)制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架。
試圖通過(guò)設(shè)立一些新證書來(lái)鑒定教師專業(yè)發(fā)展的效果，是教師專業(yè)發(fā)展的鑒定和評(píng)價(jià)的另一個(gè)趨勢(shì)。這些新證書以教師或?qū)W校需要的能力為核心。英格蘭和威爾士的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行各個(gè)水平的資格認(rèn)定，并為中小學(xué)校長(zhǎng)開設(shè)專門課程。教師在從業(yè)五年后必須獲取一張證書證明自己具有"專業(yè)教師"所需的技能，這迫使那些缺乏必要技能的教師要么離開教師行業(yè)，要么參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)以獲取證書。美國(guó)則于1987年就成立了"全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)署"，其任務(wù)是制定優(yōu)秀教師需要具備的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)和實(shí)施一套全國(guó)性的、以教師自愿參加為前提的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和證書制度，推進(jìn)改善美國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各項(xiàng)改革。
在鑒定與評(píng)價(jià)中，思考"誰(shuí)決定"、"什么樣的教師專業(yè)發(fā)展"以及"對(duì)象是誰(shuí)"等問(wèn)題，有助于決定最合適的在職培訓(xùn)和發(fā)展模式。因而可以從學(xué)校發(fā)展的需要，從地區(qū)乃至國(guó)家的需要來(lái)確定教師專業(yè)發(fā)展的需要，并針對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)不同水平教師的不同需要，設(shè)計(jì)多樣化的模式以滿足所有的需要。
（五）專業(yè)發(fā)展的資源保障教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，必須有資源供給上的有利保障，必須考慮"資源是否充足"、"使用是否有效"兩個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，并不是所有用于專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)都能計(jì)算得出，也并不是所有用于培訓(xùn)課程或其它與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)都能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。不同的資源分配模式，能反映出各個(gè)國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
（1）國(guó)家投資從OECD國(guó)家的情況來(lái)看，根據(jù)1995年政府預(yù)算中在職培訓(xùn)份額的調(diào)查，只有挪威、葡萄牙和瑞典三個(gè)國(guó)家將政府教育預(yù)算的1％以上用于在職教師培訓(xùn)，其中，挪威的2％大概是最高。在世界范圍內(nèi)，很少有國(guó)家能做到象以色列那樣，教師每七年有一次休假，在此期間，他們可以領(lǐng)取2/3的薪水，其余部分可以通過(guò)利用業(yè)余時(shí)間教學(xué)來(lái)補(bǔ)償。
政府資助的方式在各個(gè)國(guó)家很不一樣。在英格蘭、威爾士和愛爾蘭，中央政府不僅根據(jù)每所學(xué)校任務(wù)優(yōu)先列表分配培訓(xùn)費(fèi)用，還給每項(xiàng)任務(wù)一個(gè)權(quán)值，即經(jīng)費(fèi)額與任務(wù)權(quán)重相關(guān)。這種撥款方式與教育當(dāng)局直接提供課程有很大的區(qū)別。在前一種情況下，學(xué)校及其管理者控制培訓(xùn)組織；在后一種情況下，中央機(jī)構(gòu)直接提供免費(fèi)課程。因此，在許多國(guó)家，政府和學(xué)校管理者之間形成了聯(lián)盟，以形成新的控制教師專業(yè)發(fā)展的軸心，但這在某種程度上削弱了教師和專業(yè)培訓(xùn)者的權(quán)力。
（2）私人投資無(wú)論是教師自費(fèi)參加學(xué)習(xí)，還是學(xué)校組織，或商業(yè)團(tuán)體直接投資于學(xué)校，私人投資對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也起著決定作用。這種投資比政府投資更難以測(cè)量，并且國(guó)與國(guó)之間的差別更大。
近年來(lái)，不少國(guó)家的教師都自愿在專業(yè)發(fā)展方向投入時(shí)間和費(fèi)用，其主要形式是教師付費(fèi)參加大學(xué)的本科后學(xué)習(xí)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)習(xí)。比如在日本，教師網(wǎng)定期開會(huì)、出版雜志，這些雜志在商業(yè)書店有售，以傳播教師網(wǎng)的有關(guān)活動(dòng)。這些網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多地使用了新技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)。
許多國(guó)家的部分學(xué)校是私人控制的，學(xué)校通常自己提供在職培訓(xùn)，德國(guó)和愛爾蘭就是這樣。它們的基督教兄弟會(huì)多年以來(lái)一直控制與教學(xué)技術(shù)有關(guān)的在職培訓(xùn)課程。在美國(guó)，私人組織對(duì)學(xué)校很感興趣。這些私人組織與其它一些關(guān)心學(xué)校的團(tuán)體和個(gè)人于1994年組建了美國(guó)教學(xué)與未來(lái)委員會(huì)。這一委員會(huì)和教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等提出的改革計(jì)劃，直接指向了教師的專業(yè)發(fā)展。
私人組織參與教師專業(yè)發(fā)展的目的有商業(yè)利益的傾向，容易出現(xiàn)教育上的倫理問(wèn)題。例如，有些國(guó)家的學(xué)校到處都是商品，它們可能有助于教育和教師的發(fā)展，但同時(shí)也是潛在的廣告，有一定的負(fù)面影響。
（3）時(shí)間無(wú)論是政府提供的，還是教師或私人組織花費(fèi)的，時(shí)間也都是一種投資。各國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間安排很不一樣，時(shí)間的安排對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有重要的影響。
英格蘭和威爾士的學(xué)校認(rèn)為，當(dāng)教師專業(yè)發(fā)展貫穿于學(xué)年中，加以良好的管理和計(jì)劃，獲得好的結(jié)果是可能的。瑞士人則認(rèn)為，只有當(dāng)短期課程與課堂經(jīng)驗(yàn)的交替次序安排得當(dāng)，它才是有效的。對(duì)短期課程時(shí)間安排的組織和管理與內(nèi)容本身一樣重要。瑞士的教師一年大約花100個(gè)小時(shí)于在職培訓(xùn)，其中大約有一半的時(shí)間在特殊的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在學(xué)校內(nèi)部接受培訓(xùn)，包括個(gè)體培訓(xùn)和集體培訓(xùn)。最近專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間擴(kuò)展到了一年104小時(shí)。
愛爾蘭的教師有利用假期進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)。每年大約有60％的小學(xué)教師自愿地參加暑期課程班，作為回報(bào)，學(xué)年中他們可以有三天額外的休假?，F(xiàn)在越來(lái)越多的教師被迫在學(xué)期當(dāng)中參加有關(guān)課程的學(xué)習(xí)。
日本的教師每周四下午在學(xué)校放學(xué)后可以參加在職培訓(xùn)和教育，他們?cè)谝荒曛幸ㄙM(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行校外（30天）和校內(nèi)（60天）培訓(xùn)。只有很少的人能進(jìn)入大學(xué)接受1－2年的碩士學(xué)位學(xué)習(xí)。
綜上所述，在職培訓(xùn)的投資是非常廣泛的，隨著對(duì)學(xué)校要求的增加和新課程的引進(jìn)，許多國(guó)家的教育投資都有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但很少有國(guó)家花費(fèi)時(shí)間和資源去系統(tǒng)地檢測(cè)教師的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵的問(wèn)題是不同專業(yè)發(fā)展方案的有效性--質(zhì)量、意義和影響，目前很多國(guó)家沒有對(duì)此進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
（六）小結(jié)在終身學(xué)習(xí)的背景下，教師專業(yè)發(fā)展不是個(gè)人的事，而是教育系統(tǒng)改革的重要部分。通過(guò)對(duì)國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐五個(gè)方面的介紹，可以看出，目前國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展存在如下趨勢(shì)：
（1）各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到教師的實(shí)踐、態(tài)度和能力并不能通過(guò)行政命令或標(biāo)準(zhǔn)課程得到改變。簡(jiǎn)單地將教師發(fā)展的資料交給學(xué)校也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。各國(guó)在制定教師專業(yè)發(fā)展的目的、內(nèi)容時(shí)都注意平衡國(guó)家政策的要求、學(xué)校需求與教師個(gè)人、教師群體需求之間的關(guān)系，并注重體現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性。
（2）教師專業(yè)發(fā)展的組織形式是多種多樣的，理想的狀態(tài)是同時(shí)采取幾種不同的教師專業(yè)發(fā)展模式。隨著越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)介入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，在教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也是國(guó)際上越來(lái)越普遍的做法。
（3）從培訓(xùn)的時(shí)間安排來(lái)看，從脫產(chǎn)培訓(xùn)變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓(xùn)是國(guó)際上的一大趨勢(shì)。盡管有計(jì)劃的培訓(xùn)仍將是教師培訓(xùn)的主要形式，但教師可以通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)，比如行動(dòng)研究，參加研究小組或問(wèn)題解決小組，觀察同事的教學(xué)，編寫雜志，參與改革過(guò)程等。由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)、觀察和反思，自己提出問(wèn)題并解答。教師專業(yè)發(fā)展還是合作性活動(dòng)。教育者彼此之間要就有關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。
（4）在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)時(shí)，各國(guó)從關(guān)注教師的需要和滿意度，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)結(jié)果，以及教師專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的教師工作的變化。這并不否定教師的需要，而是將它置于更廣闊的背景之下。
（5）教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行離不開資源保障。這里的資源包括經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。從目前的國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，教師個(gè)人越來(lái)越愿意在自身專業(yè)發(fā)展上投入金錢和時(shí)間，國(guó)家應(yīng)該考慮采取什么樣的措施保持和促進(jìn)這一趨勢(shì)。
