教研員是專業(yè)的課程領(lǐng)導者，是引領(lǐng)學科發(fā)展方向的帶路人，是老師的老師。一個區(qū)域的教師教育、教育科研、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教學評價等工作與教研員密不可分。教研員要緊跟教育事業(yè)發(fā)展的步伐，成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，必須努力提升自己的能力。
一、提升引領(lǐng)能力，成為教師的教育理念和教育文化的引領(lǐng)者。
1．引領(lǐng)教師的精神世界和價值取向，讓教師的精神世界變得崇高、寧靜。教師以教書育人為天職，以培育學生良好的思想道德品質(zhì)為首要任務(wù)，以培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人為工作中心。教師既要傳授知識，更要培育學生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔，堪為人師。但教師同樣是生活在現(xiàn)實中的人，社會客觀存在的價值多元化、利益訴求多樣化一定會沖擊教師固有的價值取向和利益訴求，特別是對經(jīng)濟利益的過分夸大，用物質(zhì)財富來衡量人生價值等不良傾向，導致少數(shù)教師的人生觀、價值觀出現(xiàn)失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對自己的工作對象和研究對象高度負責，對教師的精神世界實施積極干預，用自己崇高的思想境界去影響教師，用自己敬業(yè)的精神去激勵教師，用自己熱愛教育的理想去鼓舞教師，用自己淡泊名利、無私奉獻的人生價值取向去感染教師。正如著名科學家愛因斯坦所言：“不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質(zhì)，超越時代和社會，走自己正確的道路?！?
2．引領(lǐng)教師的人生目標，讓教師的人生目標高遠而偉大。每位教師從走向講臺的那一天起，都有自己的遠大理想，都想最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值，從而達到自己理想的人生目標。但許多教師面對教育現(xiàn)實，面對某些學校片面重視學生學業(yè)成績的教育現(xiàn)狀，面對某些學校對教師的“論分行賞”，面對社會對學校升學率的過度重視，深深地感到困惑和苦惱。個別教師的人生目標漸漸發(fā)生動搖，甚至自己也變成了“分數(shù)教育”的實施者。還有少數(shù)教師變成了教育現(xiàn)狀的“叛逆者”，在教育教學中走著理想化的道路，孤獨地堅守自己的教育理想，逐漸被學校邊緣化。教師偉大的教育理想與現(xiàn)實的矛盾是客觀存在的，教育現(xiàn)狀的改變是需要時間的。面對充滿矛盾的現(xiàn)實，教研員要努力引領(lǐng)教師的人生目標，既要追求教育理想，又要兼顧教育現(xiàn)實，力求做到兩者的最佳結(jié)合。要指導教師研究教育現(xiàn)狀和教育規(guī)律，把自己的教育理想融于教育現(xiàn)實之中，讓理想在教育現(xiàn)實中閃光。既要注重學生的學業(yè)成績，又要注重學生的全面發(fā)展，要充分發(fā)掘?qū)W生的個性和潛能，力圖讓每位學生都能成才、成功、成人。
3．引領(lǐng)教師的教育文化，讓教師構(gòu)建自己的教育文化觀。教研員要努力提升自己引領(lǐng)先進教育文化的能力。辦學校，辦教育，促進學生的全面發(fā)展，靠的是先進的教育文化。雖然先進教育文化的最終體現(xiàn)者是學生，但先進教育文化的實施者卻是教師。教研員對教師的先進文化引領(lǐng)就非常重要。要用先進的學科文化去影響學科教師的教學理念、觀念和思想，影響學科教師的課程觀、教學觀、教材觀、課堂觀、學生觀、評價觀等，影響學科教師的教育教學活動與實踐，影響學科教師教育哲學思想的構(gòu)建。這就需要教研員本身掌握豐富的教育教學理論，有對先進教育文化的理性思考。
二、提升研究能力，成為名副其實的教育教學專家。
1．提升教學研究能力，成為課堂教學的行家。教師是在三種背景下工作的：教學情境的不確定性，教學對象的復雜性和差異性，教學決策的不可預見性和不可復制性。教學研究是教研員的職業(yè)生活方式。面對課程改革的新挑戰(zhàn)，教學研究正在發(fā)生從技術(shù)層面到文化層面的重大轉(zhuǎn)變，因而教研員要從事務(wù)服務(wù)型取向回歸到專業(yè)研究型取向。教研員要經(jīng)常跟蹤常態(tài)課，經(jīng)常深入課堂、深入教師、深入學生，了解教學一線的真實狀態(tài)，認真觀察課堂教學的內(nèi)容、方法和步驟，發(fā)現(xiàn)教學的共性問題，抓攝教學中有價值的個案、提煉出具有普遍借鑒價值或指導意義的結(jié)論。要站在先進教育教學文化的高度去思考教師的課堂，用科學的教育教學理論去分析課堂，為教師找到最合適的教育教學方法，為教師評價學生提供理論支撐和方法指導。教研員的田土在學校、在課堂，不在辦公室。教研員要扎根課堂，從整體上全面地觀察、分析教學現(xiàn)象，從而對原生的教學狀態(tài)具備透徹的認識。教研員的工具是先進的教育教學理念、觀念、思想，而不是停留在技術(shù)層面的教學方法。
2．提升教育研究能力，成為視野開闊的教育家。教研員是鏈接教育理論和教育教學實踐的“智慧媒介”，因而要以更開闊的視野研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律。作為一名優(yōu)秀的教研員，對以下問題應該有清醒的認識：教育到底是什么？教育要到哪里去？教育怎樣才能到“那里”？教育的核心價值取向是什么？教育中的課程觀、教材觀、教學觀和評價觀該是什么？教育的客觀規(guī)律是什么？對諸如此類的問題，教研員應該有自己的理性認知。這就需要教研員對教育多作哲學思考，圍繞教育的本質(zhì)做深層次的理性探索。古今中外的著名教育家對研究教育的專著不少，許多教育思想、理論隨著時代的發(fā)展，對教育產(chǎn)生了深遠影響。教研員應該廣泛涉獵，博采眾家之長，逐步構(gòu)建自己的教育思想，并用先進的思想解答教育教學過程中的困惑與問題。
3．提升工作研究能力，成為知己知彼的戰(zhàn)術(shù)家。教研員要研究自己的教研工作崗位，通過研究明白：教研工作的外在工作有哪些，教研工作的本質(zhì)內(nèi)涵是什么，教研員的教研工作在教育教學研究中居于什么位置，與學校的教研工作是什么關(guān)系，教研工作與教育教學質(zhì)量是什么關(guān)系……研究自己的工作，是要讓自己明白該干什么不該干什么，明白自己的工作職責，認清自己開展工作的科學方法及程序，讓自己的教研工作步入科學規(guī)范的軌道。
4．提升政策研究能力，成為胸懷全局的戰(zhàn)略家。教育政策和法規(guī)是黨和政府對教育的規(guī)定和要求，它明確界定了各級政府、教育行政部門、各級各類學校發(fā)展教育事業(yè)的職責、權(quán)利和義務(wù)等相關(guān)內(nèi)容。教研人員只有在深入研究教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，才能保證國家意志在教育教學中得到貫徹和體現(xiàn)，才能確保實現(xiàn)教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目的。教育政策研究是許多教研員的軟肋，有些教研員以為教育政策研究是教育行政部門的事，教研員研究教育政策是多此一舉。其實，教研員應該認真研究教育政策的深刻內(nèi)涵，解讀政策出臺的背景，理解政策出臺的目的及政策的期望愿景。只有這樣，教研員才能真正實施對學科教師的引領(lǐng)。
三、提升培訓能力，成為教育思想的傳播者。
1．選擇教師喜聞樂見的形式，更新教師的教育教學理念、觀念和思想。教研員要努力轉(zhuǎn)變學科教師的教育教學觀念，要用先進的教育教學理念、思想、方法去更新學科教師的舊有儲備，打開學科教師的教育教學視野，從而全面提高教師的教育教學水平，全面提升教育教學質(zhì)量。教研員要研究教師的教育教學現(xiàn)狀，診斷教師在教育教學中存在的問題，然后對癥下藥。要研究什么是教師最迫切需要的，讓教師感到學有所獲，學有所用，能解決自己在教育教學中的實際問題。要通過講座、沙龍、對話、博客形式向教師傳播先進的教育理念、觀念、思想，使教師能在宏觀上把握現(xiàn)代教育理念、觀念和思想，了解這些教育理念、觀念和思想對教育教學產(chǎn)生的重大影響。這樣，就能拓展教師的理論視野，促進教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師教育教學的理論水平。
2．選擇緊密結(jié)合教師教學實踐的途徑，傳遞新的教育教學方法。通過課例示范、案例分析和解讀、博客、論壇等方式向教師傳授教育教學方法，促使教師理解先進教育教學方法的精髓所在，幫助教師找到適合自己的教學方法，從而提高課堂教學效果。方法實際上是理念和思想的產(chǎn)物，如果對教師進行的教育教學理論培訓能夠深入人心，能夠引起教師的共鳴并掀起“頭腦風暴”，那么，對教育教學方法的培訓就會水到渠成。方法是技能性的東西，達成目標的技能是多種多樣的，沒有最好的技能，只有最適合教師的技能。只要在培訓過程真正轉(zhuǎn)變了教師的教育教學觀念，教師對教育教學方法的接受就會主動得多。
3．選擇樸實的課堂典型，演繹真實可感可學的課堂。教研員在培訓的時候，還應該注意樹立和運用典型，注重理論和實踐的結(jié)合。由于教師多年教育教學所形成的思維定式和自己所建構(gòu)的課堂教學模式根深蒂固，因而對新的教育教學理念、觀念、思想、方法會產(chǎn)生有意無意的抵觸，特別是純理論更不容易在教師的頭腦中留下長久的印象。教師在受到理論熏陶的同時，更希望看到把教育教學理念、觀念、思想化為實際實在的課堂教學行為。在培訓時，一定要通過典型案例的分析講解，特別是現(xiàn)場的課堂教學活動，讓教師感到先進教育教學理論的真實可感，并不神秘。這就要求教研員在平時勤于收集優(yōu)秀的課堂教學案例，特別是能夠體現(xiàn)新課程理念的課堂教學案例。教研員要經(jīng)常深入學校，走進課堂，發(fā)現(xiàn)有獨創(chuàng)性的課堂教學，發(fā)現(xiàn)有獨創(chuàng)精神的教師，努力發(fā)掘新課程的課堂典型。用典型的課堂教學案例培訓教師，能使教師感到新課程理念具體可操作，激發(fā)教師投入新課程改革的積極性，讓教師容易接受新課程理論。
四、提升推廣能力，成為教育思想的實踐家。
1．提升總結(jié)提煉的能力，找準教育教學現(xiàn)象背后的理論支撐。教研員研究教育教學的成果要產(chǎn)生效益，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W行為，要讓自己真正成為教師教育教學的指導者。這就要求教研員還要具備較強的推廣能力，要能夠科學地推廣成功的教育教學經(jīng)驗和典型。教研員要善于從教育教學的鮮活經(jīng)驗典型中總結(jié)提煉出先進的教育教學思想和課堂教學模式。這就需要教研員必須有深厚的理論功底和扎實的教學實踐經(jīng)驗，能夠熟練地運用教育教學理論分析教學現(xiàn)場，然后形成自己高屋建瓴的真知灼見。
2．提升設(shè)計實施能力，為教師找準學習的最佳路徑并營造良好的氛圍。教研員要幫助教師設(shè)計推廣成功經(jīng)驗和先進典型的路徑，酌定推廣的方案，分階段分步驟地實施。這樣的推廣路徑，它不是對成功經(jīng)驗和先進典型的生搬硬套，不是對知名學校的亦步亦趨，而是結(jié)本校具體情況的靈活運用，是對成功經(jīng)驗和先進典型的精髓把握。一旦確定了路徑之后，教研員要努力營造推廣成功經(jīng)驗和先進典型的良好氛圍，為積極參與的教師減壓，為勇于開拓的教師鳴鑼開道，努力爭取學校和家長的大力支持。同時，教研員要盡可能以身示范，上“下水課”，以啟發(fā)一線教師實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新。還可以將已成熟的教育觀念、教育方法運用于教學實踐，上展示課，給一線教師提供感受教研員教學藝術(shù)和教學智慧的平臺，從而對教師產(chǎn)生感召、啟悟和熏陶的作用。
五、提升聯(lián)合能力，做兼收并蓄、開拓奮進的創(chuàng)新者。
1．提升包容精神，以海納百川的胸襟凝聚教師。教研員作為教師的老師，面對一個省市區(qū)縣的全體老師，面對思想、性格、觀念、追求存在諸多差異的老師，要有高超的聯(lián)合能力，要用強大的凝聚力團結(jié)本學科的所有老師。在用主流價值取向引導、吸引教師的同時，要鼓勵教師走適合自己教學理念、觀念和思想的教學之路，在一定區(qū)域內(nèi)形成百花爭艷的教育教學局面。這就要求教研員解放思想，以開闊的胸襟、欣賞的眼光去看待老師的教育教學行為。要善于挖掘教師教育教學行為中的獨特價值，勇于接納不同于自己教育教學理念、觀念和思想的另類觀點，要經(jīng)常反思和審視自己的理念、觀念和思想，而不是頻繁地否定老師的理念、觀念、思想和教育教學行為。要做教師教育教學智慧的催生者，要鼓勵教師大膽嘗試，幫助教師尋找開拓教育教學新路的理念、觀念和思想。
2．提升獲取信息的能力，借力科技信息和人文信息。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教研員要讓自己的教育教學理念、觀念和思想走在前列，要時時把握教育發(fā)展的前沿動態(tài)，要讓自己的視野面向世界。教研員必須熟練掌握信息技術(shù)，積極利用網(wǎng)絡(luò)里的諸多教育教學資訊，建立自己的網(wǎng)上圖書館或資料庫，為更好地履行研究、服務(wù)和指導職責創(chuàng)造平臺。除此之外，教研員還要善于構(gòu)建自己的人脈資訊網(wǎng)，要讓處于各種不同類型學校的老師成為自己人脈資訊網(wǎng)的重要節(jié)點，通過這個網(wǎng)絡(luò)，教研員就能隨時跟蹤課堂前沿動態(tài)，就能了解教師教育教學的現(xiàn)狀，就能聆聽來自基層的真實聲音，以使自己的教研工作隨時連接地氣，連接教學課堂。
3．提升整合創(chuàng)新能力，讓學校成為創(chuàng)新的熱土。教研員要整合各種教育教學資源和訊息，分析歸納各種教育教學行為中的科學理念、觀念和思想，創(chuàng)新自己的課程與教學理論思維，以獲得對教學問題的深度透視和前瞻。要把思想活躍的教師聚合起來，形成一個具有強烈創(chuàng)新意識的科研團隊。還可以聘請科研機構(gòu)和高校的專家，向?qū)＜覀儗W習新的教育教學理念、觀念、思想，并請專家們進入課堂，診斷課堂教學，為高效課堂的構(gòu)建提供學術(shù)支持。有了這樣的團隊，教研員就能夠成為創(chuàng)新的引領(lǐng)者，對教師的服務(wù)和指導就不落窠臼。要創(chuàng)新教研活動和教研評價的機制，教研活動要盡量多讓教師參與，教研員不要獨占教研的話語權(quán)。要盡量把教研活動前移到學校和課堂，在教師、學生、教研員多方參與的情況下開展活動。當教師和學生被共同納入教研員的視野時，將促進教研員教學研究在價值取向上的變化：從偏重研究教師到研究教師和學生并重。過去教研員關(guān)注學生，是把學生作為鏡子反觀教師的課堂行為、測評其教學績效，而現(xiàn)在是考量教師怎樣更好地激發(fā)學生智慧潛能和創(chuàng)新精神，考量教師如何更好地滿足于學生求知欲、表達欲和創(chuàng)造欲。要有新的教研評價機制，讓評價機制的核心價值取向側(cè)重于激發(fā)教師參與教研的積極性，增強教師投身課堂教學改革的信心。
總之，要真正地影響教師，成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，教研員必須努力提升自己的引領(lǐng)能力、研究能力、培訓能力、推廣能力和聯(lián)合能力。
