觀念：認(rèn)識(shí)比行動(dòng)更重要（智者不惑）
要為小課題研究尋找充足的理由，并賦予積極的意義
在教育路上，一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，取決于認(rèn)識(shí)，而不取決于行動(dòng)。雖然有人不同意這個(gè)觀點(diǎn)，堅(jiān)持關(guān)鍵在行動(dòng)，能否成功不在想的多少而在做的多少。但我個(gè)人認(rèn)為，認(rèn)識(shí)比行動(dòng)更重要。因?yàn)樾袆?dòng)源于認(rèn)識(shí)。有什么樣的認(rèn)識(shí)，就有什么樣的行動(dòng)。認(rèn)識(shí)正誤，決定行動(dòng)方向的對(duì)錯(cuò)。認(rèn)識(shí)高低，決定行動(dòng)效果的優(yōu)劣。所以，認(rèn)識(shí)是第一位的。沒(méi)有想不到的，只有做不到的。
為什么要開(kāi)展小課題研究，這是我們必須首先解決的問(wèn)題。畢淑敏說(shuō)，人生是沒(méi)有任何意義的，但要為之確立一個(gè)意義。正如小課題研究一樣，如果你對(duì)它沒(méi)有任何興趣，可以說(shuō)，小課題研究毫無(wú)意義。如果你覺(jué)得它對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有作用，那么可以為之尋找充足的理由，可以賦予它積極而重要的意義。這是做好一項(xiàng)工作的前提。
下面，我從公私兩個(gè)方面，為小課題研究尋找充足的理由，賦予它積極的意義。第一個(gè)方面，對(duì)公而言，通過(guò)教育科研，通過(guò)小課題研究，我們能優(yōu)質(zhì)高效地做好本職工作。做好本職工作，是我們的立業(yè)之本，是我們義不容辭的責(zé)任。
從宏觀的角度來(lái)看，教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，要求我們加強(qiáng)教育科研，開(kāi)展課題研究。社會(huì)轉(zhuǎn)型，必然要求教育隨之轉(zhuǎn)型。目前，我國(guó)社會(huì)正處在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是人道，是按照統(tǒng)治者的意圖來(lái)人為調(diào)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)的是長(zhǎng)官意志和利益平均，實(shí)際上形成了若干等級(jí)、整體發(fā)展滯后和許多人為的不必要的麻煩，在教育教學(xué)領(lǐng)域，其思想體現(xiàn)就是以教師為中心，其行為表現(xiàn)就是強(qiáng)調(diào)上級(jí)的命令、學(xué)校發(fā)展的整體推進(jìn)、教師教學(xué)意志的落實(shí)和學(xué)生共性的發(fā)展，實(shí)際上造成了學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)自主權(quán)（千校一面，同擠一橋）、學(xué)校同步發(fā)展（大家齊步走，強(qiáng)校不強(qiáng)、弱校不倒，有嶺而無(wú)峰）、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)（索然無(wú)味，如同嚼蠟）和個(gè)性的泯滅（萬(wàn)人同語(yǔ)）；而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是天道，是順應(yīng)自然運(yùn)行規(guī)律來(lái)自然調(diào)控，它強(qiáng)調(diào)的是顧客的需求和機(jī)會(huì)均等，在教育教學(xué)領(lǐng)域，其思想體現(xiàn)就是以學(xué)生為中心，其行為表現(xiàn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校自主辦學(xué)、學(xué)校特色化發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，從而形成學(xué)校自主辦學(xué)（百花齊放，各尋其道）、學(xué)校差異發(fā)展（各盡其能，讓能走的走，能跑的跑，能飛的飛，名校崛起，弱校被并，有峰也有嶺）。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，教育的發(fā)展方式必然由速度型轉(zhuǎn)向效益型，由數(shù)量型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型，由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，由外延擴(kuò)張型 轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升型。教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，要求我們順勢(shì)而變，注重科研，按規(guī)律辦事、按規(guī)律管理，按規(guī)律教學(xué)。在教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中，從文化重建、機(jī)制創(chuàng)新、制度改革到管理提升、學(xué)科教改、教研組織、學(xué)法指導(dǎo)等各個(gè)方面都需要進(jìn)行科學(xué)研究，都有許許多多的實(shí)際問(wèn)題作為課題需要我們進(jìn)行研究。
從中層的角度來(lái)看，教育管理方式的轉(zhuǎn)型，要求我們加強(qiáng)教育科研，開(kāi)展課題研究。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的悄然興起，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育改革形勢(shì)日新月異，這都要求教育管理實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。目前，影響我們教育教學(xué)管理的文化有三種，一種是“經(jīng)驗(yàn)型”的，它是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明條件下自發(fā)形成的產(chǎn)物，是感性的，是靠以往積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理教育教學(xué)的；另一種“制度型”的，它是現(xiàn)代工業(yè)文明條件下自覺(jué)形成的產(chǎn)物，是理性的，是靠規(guī)章制度的約束來(lái)管理教育教學(xué)的。第三種是“人本型”的，它是人性化的，是感性與理性的完美統(tǒng)一，是靠共同的理想信念和人生追求來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)管理的。目前，我們的教育教學(xué)管理大致處在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“制度型”過(guò)渡的階段，而“人本型”的管理是我們的理想追求。從國(guó)內(nèi)教育改革發(fā)展的形勢(shì)看，已經(jīng)到了發(fā)展慢就意味著落后的地步，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的已經(jīng)不再僅僅是適者生存，而更多的是快者生存、優(yōu)者生存。從某個(gè)方面說(shuō)，這也是時(shí)代發(fā)展的必然要求，更是自然運(yùn)行的基本規(guī)律。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教育管理由“經(jīng)驗(yàn)型”向“制度型”再向“人本型”的跨越，就必然高度重視教育科研，通過(guò)課題研究來(lái)引領(lǐng)教育教學(xué)工作。而學(xué)校教育管理方式的轉(zhuǎn)變也必然要求我們加強(qiáng)教育科研，開(kāi)展課題研究，凡事講科學(xué)、用心做，潛心研究，科學(xué)施教。
從微觀的角度來(lái)看，教育工作方式的轉(zhuǎn)型，必然要求我們加強(qiáng)教育科研，開(kāi)展課題研究。目前，教育工作方式正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，其原因有以下幾點(diǎn)：第一，人們對(duì)教育的需要發(fā)生變化，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求越來(lái)越高，從以前的有書(shū)念、有學(xué)上（一般高等院校）變成了念好書(shū)、上好學(xué)（名牌大學(xué)、熱門(mén)專業(yè)），從而導(dǎo)致對(duì)我們教師的教育教學(xué)要求越來(lái)越高。第二，生活水平的改善，學(xué)生在思想、身體、心理等方面發(fā)育很快，成熟的越來(lái)越早。由于學(xué)生有生理年齡、認(rèn)知年齡和心理年齡，他們?cè)谏戆l(fā)育、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)展的不同步，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題增多，所以孩子越來(lái)越難教，教師越來(lái)越累，這已成為我們的共識(shí)。第三，隨著信息技術(shù)的普及，電視、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，使孩子獲得信息的來(lái)源日益拓寬，學(xué)生懂得的、掌握的技能越來(lái)越多。在許多方面，我們知道的并不比孩子們多，我們應(yīng)該與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。第四，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的專業(yè)素質(zhì)需要快速提升。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)世界（書(shū)本）、生活世界（社會(huì)）和精神世界（情意）必須融合，促使學(xué)生在知、情、意、行等方面和諧發(fā)展。在新課程實(shí)施中，我們有許多新理念、新理論要學(xué)，有許多能力、技巧需要提高，有許多問(wèn)題、困難需要解決。而且，隨著新課程改革的推進(jìn)，許多深層次的問(wèn)題日益暴露出來(lái)，但我們又必須面對(duì)、必須解決。在新課程改革以前，可以憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，而現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有先例可循、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，必須自主探索、自行解決。由此看來(lái)，我們的教育工作方式已經(jīng)由守舊型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型。教育工作方式的轉(zhuǎn)變必然要求我們順勢(shì)而變，需要從重視經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向重視科學(xué)。在學(xué)校的每一天，我們都面對(duì)許多管理的問(wèn)題、教育的問(wèn)題、教學(xué)的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題，都需要我們講科學(xué)。乘著科學(xué)的電梯，就能快速地到達(dá)高層次、高境界，否則憑借以往的經(jīng)驗(yàn)爬樓梯，就永遠(yuǎn)落后于別人。
第二方面，于私而言，通過(guò)教育科研，開(kāi)展課題研究，能使我們擁有幸福完美的人生。追求自身利益的最大化，這是人的本性。依靠教育科研，果真能使我們自身的利益趨向最大化嗎？我認(rèn)為，能！從最低的生存需要來(lái)看，我們都需要一定的生存空間。雖然我們是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，是教壇的精英，雖然目前還沒(méi)有顯現(xiàn)出生存危機(jī)，但我們應(yīng)該有危機(jī)意識(shí)?，F(xiàn)在教育發(fā)展形勢(shì)很快，資源整合已在進(jìn)行中。從小紀(jì)二中、徐家店二小、里店二中到二職專、四職專的撤消、被合并，這都是教育資源的重新調(diào)整。將來(lái)，隨著中小學(xué)生的自然減員、民辦學(xué)校的發(fā)展壯大和城區(qū)學(xué)校規(guī)模的膨脹等等，教育資源將會(huì)有更大的整合。我們是否想過(guò)，在教育資源整合中，自己是稀缺資源還是過(guò)剩資源？如果自己很平庸，就會(huì)有落聘的危險(xiǎn)。一旦落聘，工資就會(huì)減少，最基本的生活保障就會(huì)受損，家庭幸福的指數(shù)就會(huì)下降。其實(shí)，命運(yùn)掌握在自己手中，只要改變自己，超越自我，就會(huì)擺脫平庸、走向卓越。這是我們能夠做到的，也是必須去做的。只要你愿意，一切都有可能。從現(xiàn)在開(kāi)始行動(dòng)，用教育科研插上騰飛的翅膀，即使“名師”也可能成就。
從中層的尊重需要來(lái)看，每個(gè)人都渴望成為重要角色，都渴望被人們所尊重。我們都是優(yōu)秀者，但不是最好的自己，不是最好的老師，我們還有很大的潛能沒(méi)開(kāi)發(fā)出來(lái)。通過(guò)教育科研、通過(guò)課題研究，可以喚醒我們心靈中沉睡的巨人，可以激發(fā)我們應(yīng)有的創(chuàng)新熱情，可以釋放我們無(wú)窮的生命潛能。只要我們一個(gè)課題、一個(gè)課題地去做，一個(gè)臺(tái)階、一個(gè)臺(tái)階地提升，成為全市首席的學(xué)科教學(xué)專家，成為煙臺(tái)有名的學(xué)科帶頭人，成為全省的齊魯名師，這一切都有可能。
從最高的自我實(shí)現(xiàn)的需要來(lái)看，我們通過(guò)教育科研，通過(guò)開(kāi)展課題研究，可以快速地提升自己，使自己成為主要的管理者、成為重要的研究者、成為課堂教學(xué)的佼佼者，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、在學(xué)科改革的思路設(shè)計(jì)、在課堂教學(xué)模式的構(gòu)建等方面實(shí)行自己的思想、貫徹自己的思路、展示自己的才華，這都能讓我們有一種成就感。
從以上三個(gè)層次的需要來(lái)劃分，教師可以分成三種類型，第一種是敬業(yè)型的，他們把教育當(dāng)作職業(yè)；第二種是樂(lè)業(yè)型的，他們把教育當(dāng)作專業(yè)；第三種是志業(yè)型，他們把教育當(dāng)作事業(yè)。無(wú)論我們是哪種類型的教師，通過(guò)教育科研、通過(guò)課題研究都會(huì)使自己受益終生，擁有幸福完美的人生。
在這部分，我主要從公私兩個(gè)方面談了為什么要重視教育科研、開(kāi)展小課題研究。取“二”的用意是，讓大家能夠一分為二地看問(wèn)題，從多個(gè)層面分析問(wèn)題?？傊?，觀念決定命運(yùn)，決定人生的發(fā)展方向。人只有依靠提高自己的思想認(rèn)識(shí)，才能取得進(jìn)步，有所建樹(shù)。如果一個(gè)人拒絕提高自己的思想認(rèn)識(shí)，那么只能處在弱小、可憐、凄慘的境地。這部分的主題可以概括為四個(gè)字“智者不惑”，希望我們能做個(gè)“智者”，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，理性思考，科學(xué)行動(dòng)，通過(guò)小課題研究這一載體，用智慧創(chuàng)造自己幸福完美的人生。
探索：科學(xué)比經(jīng)驗(yàn)更重要（勇者不懼）
要依托小課題研究讓思考成為生活習(xí)慣，讓研究成為工作方式
談了觀念、認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，我們接著談探索和行動(dòng)。人生是一個(gè)不懈探索的過(guò)程。在教育生涯中，從理論到實(shí)踐，從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)，都需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的探索。探索時(shí)，我們既需要經(jīng)驗(yàn)，更需要科學(xué)。經(jīng)驗(yàn)是有特殊性的、個(gè)性的東西，它不具有普遍意義，所以魏書(shū)生、孫維剛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們有時(shí)用起來(lái)效果并不理想，就是因?yàn)槲覀儾痪邆湮簳?shū)生、孫維剛的綜合素質(zhì)。而科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，其研究過(guò)程可以重復(fù)。經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，教育中的許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們可以憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。但現(xiàn)實(shí)中也有許多問(wèn)題靠經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法解決的。鄧小平說(shuō)過(guò)，摸著石頭過(guò)河。換種表達(dá)方式，也就是在探索中前行。對(duì)于教育科研的發(fā)展思路，對(duì)小課題研究，我們是在探索中前行的。
以往的教育科研處于說(shuō)起來(lái)重要、做起次要、忙起來(lái)不要的境地，主要是教育科研沒(méi)有很好地為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，沒(méi)有很好地為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。以往的課題研究在理論方面存在著“假、大、空”的不良現(xiàn)象，在實(shí)踐探索上常常是虎頭蛇尾，或者是搞形式、走過(guò)場(chǎng)，實(shí)效甚微。為了改進(jìn)教育科研工作，提高課題研究的實(shí)效，我們?cè)陂L(zhǎng)期思考和反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，提出這樣的指導(dǎo)思想：樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究，成長(zhǎng)就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，緊密結(jié)合“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展小課題研究，進(jìn)一步推動(dòng)教育科研為區(qū)域教育改革與發(fā)展服務(wù)，從而形成“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的教育科研工作新思路。
本土化行動(dòng)，是強(qiáng)調(diào)課題研究立足本土，通過(guò)最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，全力解決本地、本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。
低重心運(yùn)轉(zhuǎn)，就是降低教育科研管理重心，倡導(dǎo)以教研組、年級(jí)組為單位，選擇教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題，開(kāi)展課題研究。科研人員和教研人員經(jīng)常深入學(xué)校、課堂、教研組，與廣大教師共同研究，商討對(duì)策，解決問(wèn)題。
小步子發(fā)展，是每半年為一個(gè)周期，學(xué)期初確定研究課題，申報(bào)立項(xiàng)；學(xué)期中通過(guò)三四個(gè)月的探索，解決一個(gè)關(guān)鍵性的突出問(wèn)題；學(xué)期末整理成果，申請(qǐng)結(jié)題鑒定，以確保學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教師的教育專業(yè)化水平都得到快速提升。
實(shí)效性評(píng)價(jià)，是過(guò)程性資料、終結(jié)性成果和實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對(duì)各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評(píng)定。過(guò)程性資料指課題過(guò)程中的一手資料。終結(jié)性成果指發(fā)表的或獲獎(jiǎng)的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告以及會(huì)議交流的典型材料等。實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際作用。
對(duì)小課題研究，我們應(yīng)該四條原則：
一是小步子。我們不要因?yàn)槭切≌n題，就不屑于去做。荀子說(shuō)：不積跬步,無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。凡事都是由小至大，小事不愿做，大事就會(huì)成空想。所以，我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問(wèn)題要小，切口小，范圍小，步子小，內(nèi)容單一、具體，以此來(lái)逐一解決教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問(wèn)題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問(wèn)題“串連”起來(lái)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。只要我們采取小步子的策略，鍥而不舍地追求，就能走到比夢(mèng)想更遠(yuǎn)的地方。
二是低臺(tái)階，是指課題的難度要低，通過(guò)個(gè)人的力量或者教研組、年級(jí)組、備課組的集體智慧能夠解決。山再高，我們通過(guò)一個(gè)又一個(gè)低臺(tái)階，也能攀登上巔峰，對(duì)于課題、對(duì)于教學(xué)、對(duì)于人生都是這樣的。
三是快節(jié)奏。由于課題小，問(wèn)題具體，我們就能在很短的時(shí)間內(nèi)解決，堅(jiān)持半年解決一個(gè)小課題，我們通過(guò)三五年的努力，就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問(wèn)題，就是快速地提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
四是求實(shí)效，問(wèn)題要實(shí)，措施要實(shí)，效果要實(shí)。在研究中，我們要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際研究管理，研究教學(xué)、研究學(xué)生，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。
通過(guò)小課題研究，我們應(yīng)該使自己具備四種品行：
一是勇于探索的精神。在教育教學(xué)中，我們會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該具有真正的教學(xué)勇氣，勇氣就是挑戰(zhàn)困難、勇往直前、永不言敗的精神力量。勇氣不僅可以讓人直面任何困難或挑戰(zhàn)，勇氣也可以帶來(lái)成功的機(jī)會(huì)。我們要以勇氣來(lái)引領(lǐng)人生，有勇氣來(lái)改變可以改變的事情，有胸懷來(lái)接受不可改變的事情，有智慧來(lái)分辨兩者的不同我們一方面要培養(yǎng)勇往直前的精神，拋開(kāi)眼前的利害得失，最大限度的爭(zhēng)取圓滿完成小課題的研究任務(wù)，取得實(shí)效；另一方面要學(xué)會(huì)用自己的智慧做出冷靜、客觀的判斷，怎樣做才能使小課題研究做得更好、更有效。
二是善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)是所有教師的立身之本，從教之基，力量之源。善于學(xué)習(xí)是要知道學(xué)習(xí)什么，從何學(xué)起，而且要明白學(xué)習(xí)的目的。我們要學(xué)習(xí)教育科研的知識(shí)，掌握課題研究的方法，確保小課題研究順利進(jìn)行。要學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮自己和其他課題組成員的心智和才能。要學(xué)習(xí)管理學(xué)的知識(shí)，把課題組成員組織起來(lái)，融合團(tuán)隊(duì)的知識(shí)和力量。要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的課題，提高小課題研究的成效。要學(xué)以致用，把科學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。一旦把科研真正地融入到教育教學(xué)中，把科學(xué)的理論轉(zhuǎn)化教學(xué)的生產(chǎn)力，那么將會(huì)出現(xiàn)何等美好的局面。
三是勤于思考的習(xí)慣。通過(guò)小課題研究，我們要學(xué)會(huì)積極思考、理性思考和深度思考。積極思考就是把自己組織起來(lái)，使自己的心智、精神和目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的辦法，這樣可以激發(fā)你生命的力量。理性思考就是讓自己客觀、辯證地看問(wèn)題，從多角度、多層面來(lái)分析優(yōu)劣得失，在解決問(wèn)題的諸多辦法和途徑中確定最佳方案，這樣可以增長(zhǎng)你的教育智慧。深度思考就是要求自己終極追問(wèn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、解決問(wèn)題抓關(guān)鍵，在事前或事后常想想到底是什么、到底是為什么、到底怎樣最好，這樣就會(huì)養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
四是敢于創(chuàng)新的意識(shí)。中國(guó)人講中庸，中庸是強(qiáng)調(diào)科學(xué)，不偏不易，不左不右。但很多人將中庸誤解為明哲保身的秘訣。于是，有了“槍打出頭鳥(niǎo)”“出頭的椽子先爛”“木秀于林、風(fēng)必摧之”等名言。其實(shí)，創(chuàng)新是永恒的，正因?yàn)椴桓覟樘煜孪龋袊?guó)才在清朝開(kāi)始落后于西方世界?，F(xiàn)在，新課程呼喚教師教學(xué)創(chuàng)新，而小課題研究又是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作。這就要求我們能夠教學(xué)創(chuàng)新。要教學(xué)創(chuàng)新，就至少要做到兩點(diǎn)，其一，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其二，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。我們開(kāi)展小課題研究，要敢于創(chuàng)新，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才能永葆前進(jìn)的動(dòng)力、才能使自己成為不可替代的稀缺資源。
這部分講的是“三個(gè)四”，第一個(gè)四是教育科研工作新思路的四個(gè)取向，本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)。第二個(gè)四是小課題研究的四條原則，小步子，低臺(tái)階，快節(jié)奏，求實(shí)效。第三個(gè)四是我們應(yīng)具備的四種品行，勇于探索的精神、善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)、勤于思考的習(xí)慣和敢于創(chuàng)新的意識(shí)。講“三個(gè)四”，其用意是我們要三思而后行，要依托小課題研究，讓思考成為生活習(xí)慣，讓研究成為工作方式，擁有真正的教學(xué)勇氣、教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力，在小課題研究中取得優(yōu)異的成績(jī)、真正嘗到教育科研的甜頭。我講這部分的主題可以概括為四個(gè)字“勇者不懼”，希望我們能做個(gè)“勇者”，直面現(xiàn)實(shí)，挑戰(zhàn)困難，穩(wěn)步前行，超越自我，用有智慧的勇氣來(lái)引領(lǐng)人生，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更好、更快、更遠(yuǎn)。
發(fā)展：成長(zhǎng)比成功更重要（強(qiáng)者不爭(zhēng)）
借小課題研究搭起自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的坦途
前面說(shuō)了觀念、認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，剛才又說(shuō)了探索、行動(dòng)的問(wèn)題，接下來(lái)就價(jià)值和追求談?wù)勛约旱目捶?。介于“而立”和“不惑”之年的我?jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：人生最重要的是什么？作家王蒙認(rèn)為，一個(gè)是生存，一個(gè)是學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，無(wú)論是生存還是學(xué)習(xí)，實(shí)際上都是發(fā)展。鄧小平說(shuō)，發(fā)展是硬道理。這句話是至理名言。實(shí)力才是最重要的。做一個(gè)強(qiáng)者，才是我們應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)；加快專業(yè)發(fā)展，才是我們應(yīng)當(dāng)去做的事情?，F(xiàn)在，教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)已在我國(guó)興起并展開(kāi)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向有兩種，一是成功，二是成長(zhǎng)。其實(shí)，成長(zhǎng)比成功更重要，因?yàn)槌晒κ且粫r(shí)的，成長(zhǎng)是永恒的。從這個(gè)角度來(lái)看，我們真正追求的并不是權(quán)力、財(cái)富和榮譽(yù)，而是個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，而是生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，而是幸福人生的創(chuàng)造。至于什么權(quán)力、金錢(qián)、財(cái)富、榮譽(yù)、地位等等，都應(yīng)該是成長(zhǎng)過(guò)程中的附屬品。所以，我們不要去爭(zhēng)眼前的虛名和小利。否則在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，就不會(huì)走得更好、更快、更遠(yuǎn)。
教師的價(jià)值追求是有層次之分的，因?yàn)樾枰煌?，?dǎo)致教師出現(xiàn)了把教育當(dāng)作職業(yè)的“敬業(yè)型”的小老師，把教育當(dāng)作專業(yè)的“樂(lè)業(yè)型”的能老師，把教育當(dāng)作事業(yè)的“志業(yè)型”的好老師。對(duì)于我們而言，應(yīng)該做最好的自己，當(dāng)最好的老師。通過(guò)教育科研、通過(guò)課題研究，我們就能找到當(dāng)好老師的感覺(jué)，就能塑造出最好的自己。
知、情、意、行是教師專業(yè)發(fā)展的“四大支柱”。第一，知識(shí)。西方有句名言，知識(shí)說(shuō)是力量。當(dāng)個(gè)好老師，首先要有廣博的知識(shí)。知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。真正有力量的知識(shí)是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在知識(shí)方面，我們應(yīng)掌握一定的科研知識(shí)，掌握一定的研究方法，這是搞好小課題研究的根本前提。第二，情感。情感對(duì)一個(gè)的成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著巨大的作用。有人認(rèn)為，20%的智商+80%的情商=100%的成功。智商受先天遺傳影響較多，情商受后天培養(yǎng)影響較多。一個(gè)人如果有智商而沒(méi)有情商，是一生懷才不遇，如果有情商而沒(méi)智商，是風(fēng)花雪月一生；如果有智商又有情商，是一生成功相伴。對(duì)于小課題，我們應(yīng)當(dāng)喜歡，應(yīng)當(dāng)傾注我們的熱情和心血，因?yàn)檫@是我們自己選擇的題目，是我們自行研究的項(xiàng)目，是我們最為關(guān)注的事情，是我們成就自己的途徑。當(dāng)在研究中注入了我們的情感尤其是熱情、激情之后，就會(huì)有奇跡發(fā)生。第三，意志。愛(ài)因斯坦說(shuō)，鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要。在教育科研的道路上，在小課題研究的過(guò)程中，我們肯定會(huì)遇到各種困惑或難題，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志就會(huì)半途而廢。只要能遇到挫折不動(dòng)搖，遇到困難不退縮，能鍥而不舍、持之以恒，能耐得住寂寞、拋棄浮躁，就會(huì)在努力的付出之后得到應(yīng)有的回報(bào)，就會(huì)嘗到科研的甜頭和成長(zhǎng)的快樂(lè)。第四，行動(dòng)。知識(shí)誠(chéng)可貴，行動(dòng)價(jià)更高。從哲理上看，成功的公式是：成功=認(rèn)識(shí)+實(shí)踐，成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)=知識(shí)+行動(dòng)。在很多時(shí)候、很多問(wèn)題上，我們?nèi)钡牟皇侵R(shí)，而是行動(dòng)。行動(dòng)能力，對(duì)人來(lái)說(shuō)是木桶上最短的一塊木板。在草創(chuàng)時(shí)期，莽漢容易成事，因?yàn)槌晒θQ于行動(dòng)。但現(xiàn)在是規(guī)范時(shí)期，成功更多地取決于科學(xué)行動(dòng)?？茖W(xué)行動(dòng)就是要前思后想，在行動(dòng)前要明確目標(biāo)、制訂計(jì)劃、擬定方案、設(shè)計(jì)行動(dòng)流程，這樣才能行之有效、左右逢源；在行動(dòng)后要深刻反思，分析得失，明確是非，辨別優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們可以用知、情、意、行為課題研究支撐起廣闊的平臺(tái)，為自我實(shí)現(xiàn)架起成功的支點(diǎn)、為專業(yè)成長(zhǎng)鋪起通暢的高速路。
美國(guó)著名管理學(xué)家彼得·圣吉在其代表作《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中，把學(xué)習(xí)型組織的技能要求歸結(jié)為“五項(xiàng)修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。受此啟發(fā)，我將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)、合作、研究稱為教師專業(yè)發(fā)展的“五項(xiàng)修煉”。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是源泉，利于更新思想，提升教育理念，實(shí)現(xiàn)自我超越。實(shí)踐是根基，利于轉(zhuǎn)變行為，革新工作方式，改善心智模式。培訓(xùn)是捷徑，利于獲取指導(dǎo)，拓寬視野領(lǐng)域，建立共同愿景；合作是外力，利于交往互動(dòng)，開(kāi)展深度會(huì)談，整合團(tuán)體智慧。研究是動(dòng)力，利于系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變，推進(jìn)整體改革。這“五項(xiàng)修煉”是我們專業(yè)發(fā)展的有效策略。在小課題研究中，我們要加強(qiáng)這“五項(xiàng)修煉”。
對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)教育科研，對(duì)小課題研究，我們倡導(dǎo)“六種追求”。
第一，放飛夢(mèng)想。優(yōu)秀教師與普通教師的根本區(qū)別就在于心中有夢(mèng)，并能夠科學(xué)研究。中學(xué)界的魏書(shū)生抓班級(jí)管理，孫維剛搞數(shù)學(xué)教學(xué)，李鎮(zhèn)西開(kāi)展民主教育，他們都需要科學(xué)研究。小學(xué)界的竇桂梅提出主題教學(xué)理論，王崧舟提出詩(shī)意語(yǔ)文，薛法根提出簡(jiǎn)單教學(xué)，孫雙金提出情智教學(xué)，他們都需要科學(xué)研究。可以說(shuō)，任何名師都是在長(zhǎng)期的科學(xué)研究中擺脫平庸的，都是在一次又一次的問(wèn)題解決中提升素養(yǎng)的，都是在不懈的追求夢(mèng)想中走向卓越的。
第二，策劃未來(lái)。人生是需要策劃的，人生是可以策劃的，科學(xué)的人生策劃對(duì)于我們事業(yè)的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高極為重要。有了科學(xué)的策劃，人生就有強(qiáng)大的動(dòng)力，就會(huì)產(chǎn)生堅(jiān)忍不拔的意志。我們應(yīng)該憑借小課題研究來(lái)策劃自己的職業(yè)生涯和未來(lái)發(fā)展，明確自己的理想追求和發(fā)展目標(biāo)，策劃好每學(xué)期所要做的工作、所要做的課題，使自己一步一步地走近成功、走向卓越，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
第三，激情工作。一個(gè)充滿激情的人，無(wú)論自己正在從事的是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)還是高級(jí)的管理工作，都會(huì)毫不猶豫地認(rèn)為，自己的工作是神圣的天職，從事這項(xiàng)工作是在追尋自己的興趣和愛(ài)好。這樣，無(wú)論他在工作中遇到多大的困難，他都會(huì)自始至終用積極的、理性的態(tài)度去對(duì)待，他都會(huì)用堅(jiān)定的決心和必勝的勇氣去應(yīng)對(duì)。當(dāng)激情工作時(shí)，我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，一切都在改變。當(dāng)激情工作一兩年三五年后，我們更會(huì)驚訝地感嘆，成功的門(mén)為我們暢開(kāi)，世界在為我們而讓步。
第四，用心做事。認(rèn)真做事可以把事情做對(duì)，用心做事可以把事情做好。天下大事必做于細(xì)，天下難事必做于易。是的，人生中的很多事情只要考慮周全，用心去做，就會(huì)變得很美好，人生也就會(huì)充滿快樂(lè)。我們要用心去做小課題研究，要堅(jiān)持將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，將簡(jiǎn)單的事情認(rèn)真做，將常規(guī)的事情創(chuàng)造性地做，那么我們就會(huì)在一次又一次的問(wèn)題解決中快速提升自己，使自己快速地成長(zhǎng)起來(lái)。
第五，講究策略。講究策略，一個(gè)重要的方面就是要善于借力。借領(lǐng)導(dǎo)之力，爭(zhēng)取主要領(lǐng)導(dǎo)在時(shí)間、措施和經(jīng)費(fèi)上的支持，把課題研究做實(shí)；借同事之力，發(fā)揮集體的智慧和力量，把課題研究做好；借專家之力，提高研究的層次和實(shí)效，把課題研究做大。講究策略，另一個(gè)重要的方面，就是在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做正確的事，并采取正確的方式去做。
第六，博覽群書(shū)。我們已經(jīng)實(shí)施了讀書(shū)工程，啟動(dòng)了“書(shū)香校園”創(chuàng)建活動(dòng)。讀書(shū)，對(duì)我們的專業(yè)成長(zhǎng)變得越來(lái)越重要。我們要確立“閱讀改變命運(yùn)”的理念，通過(guò)閱讀教育專業(yè)圖書(shū)來(lái)更新專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊教育視野、轉(zhuǎn)變思維方式，對(duì)本職工作進(jìn)行理性審視和分析，進(jìn)一步提高自身的理論素養(yǎng)和工作能力；通過(guò)閱讀人文經(jīng)典來(lái)凈化心靈、陶冶情操、提高修養(yǎng)，激發(fā)自己熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和完美幸福人生的內(nèi)在動(dòng)力；通過(guò)閱讀時(shí)下報(bào)刊來(lái)關(guān)注國(guó)際局勢(shì)變化、國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題和教育發(fā)展趨向，在更加宏觀的時(shí)代背景下思考本職工作，進(jìn)一步培養(yǎng)敏銳捕捉有效信息、快速調(diào)適應(yīng)對(duì)策略的能力。通過(guò)博覽群書(shū)，我們可以做一個(gè)有底氣的教師，可以在課題研究中經(jīng)常有出奇妙想產(chǎn)生，在課堂教學(xué)中更富有創(chuàng)新和智慧。
在這部分，我講的是一二三四五六。一是一個(gè)核心，專業(yè)發(fā)展。二是兩種取向，成功和成長(zhǎng)。三是三類教師，小老師、能老師、好老師。四是四大支柱，知識(shí)、情感、意志、行動(dòng)。五是五項(xiàng)修煉，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)、合作、研究。六是六種追求，放飛夢(mèng)想，策劃未來(lái)，激情工作，用心做事，講究策略，博覽群書(shū)。取“一二三四五六”的用意是祝福各位朋友在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上順心、順意?？傊?，成長(zhǎng)比成功更重要，讓我們借小課題研究搭起自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的坦途。這部分的主題可以概括為四個(gè)字“強(qiáng)者不爭(zhēng)”。希望我們能做個(gè)“強(qiáng)者”，不爭(zhēng)虛名，不爭(zhēng)小利，圖謀發(fā)展，快速成長(zhǎng)。
總而言之，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信“認(rèn)識(shí)比行動(dòng)更重要”，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，做個(gè)“智者”；我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信“科學(xué)比經(jīng)驗(yàn)更重要”，積極探索，科學(xué)行動(dòng)，做個(gè)“勇者”；我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信“成長(zhǎng)比成功更重要”，著眼發(fā)展，快速成長(zhǎng)，做個(gè)“強(qiáng)者”，從現(xiàn)在起就借助教育科研、借助小課題研究架起連通“平凡”與“卓越”的橋梁，最終讓我們的人生因課題研究而充實(shí)，因自我實(shí)現(xiàn)而精彩，因?qū)I(yè)成長(zhǎng)而幸福。
