一、魏書生班級管理模式
魏書生班級管理模式是對魏書生長期從事的教育教學(xué)實踐，特別是對班級管理實踐通過理性分析概括、設(shè)計出來的一個理論模型。
魏書生班級管理模式與其他班級管理模式不同，它是一個在確認(rèn)了學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生個性的教育平等的民主思想基礎(chǔ)上形成的“以學(xué)生為中心”的班級管理模式。這一模式克服了我國當(dāng)前普通教育中以教師為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以規(guī)章制度為中心和以結(jié)構(gòu)為中心的班級管理模式的弊端，把對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標(biāo)，與學(xué)校教育目標(biāo)和未來社會發(fā)展對人的要求保持了完全的一致，是我國普通教育中具有鮮明個性特征的班級管理模式。
魏書生班級管理模式從班級是學(xué)校教育過程中的基本單位，是一個社會學(xué)習(xí)群體這樣的概念出發(fā)，以魏書生班級管理實踐為研究對象，對其做了理性的分析和概括，它包括了魏書生班級管理的理論基礎(chǔ)、運(yùn)行程序、構(gòu)成要素、構(gòu)成原則等內(nèi)容，高度概括了學(xué)校教育過程中社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素對班級的影響及學(xué)校教育目標(biāo)和班級管理過程的全部內(nèi)容。
二、理論基礎(chǔ)
1．教育科學(xué)的理論基礎(chǔ)
教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗及技藝技能的根本途徑。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施以影響，以使他們朝著社會愿望方向發(fā)生變化的活動。在當(dāng)代教育中，“班級管理是學(xué)校管理的基本組成部分”1，對于實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)和社會要求有著重大的意義。魏書生班級管理模式以教育學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，從班級管理在教育管理中的地位和作用以及社會功能出發(fā)，整合了魏書生在實施班級管理過程中的管理思想、管理措施、管理目標(biāo)等要素，建構(gòu)起了魏書生班級管理模式。
2．管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)
管理是人類社會普遍的一種實踐活動，是為保障社會或組織能夠在有序狀態(tài)下實現(xiàn)利益目標(biāo)而開展的協(xié)調(diào)活動。結(jié)合魏書生班級管理實踐過程中各要素的表現(xiàn)形態(tài)，在建構(gòu)魏書生班級管理模式中應(yīng)用了管理科學(xué)中的相關(guān)理論，如：古典管理理論中的科學(xué)管理理論、當(dāng)代管理理論中的人本管理理論等等，對魏書生班級管理實踐中的諸要素做了歸納、分析和綜合，進(jìn)而對魏書生的班級管理實踐做出概括，形成了魏書生班級管理模式。
三、運(yùn)行程序
魏書生班級管理模式是對魏書生班級管理實踐做出的一個理性假設(shè)，是對魏書生初中班主任工作每三年一個周期形成的教育管理理論與實踐的概括。通常情況下，一個管理模式的管理過程是從管理者到管理目標(biāo)的實現(xiàn)過程，具體可表述為管理者→管理程序→被管理者→管理目標(biāo)，是一個由管理者設(shè)計管理目標(biāo)，制定管理程序，通過被管理者的執(zhí)行實現(xiàn)管理目標(biāo)的單向流動過程。在魏書生班級管理模式中，由于管理的主體與客體在管理過程中有著一個共同的管理目標(biāo)，又由于被管理者即管理的客體在這里同時也是管理主體，所以一般意義下的管理過程發(fā)生了變化，表述形式演變成了管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目標(biāo)，其管理過程既是管理主客體雙方互動的過程，又是雙方在同一目標(biāo)意義下同向聯(lián)動的過程。
魏書生班級管理模式中主客體雙方互動和同向聯(lián)動的管理過程中內(nèi)蘊(yùn)了其模式的運(yùn)行程序，如果用公式表示，其表述形式是：
設(shè)計目標(biāo)←→執(zhí)行程序←→參與管理→→實現(xiàn)目標(biāo)
魏書生班級管理模式的管理過程與運(yùn)行程序，充分體現(xiàn)了魏書生“以學(xué)生為中心”的民主思想和管理過程中的科學(xué)思想，這一班級管理模式無論是對改革我國當(dāng)前普通教育中班級管理的現(xiàn)狀還是改革我國的教育管理機(jī)制都有積極借鑒作用。
四、構(gòu)成要素
1．班主任
班主任制度是我國教育制度的重要組成部分。在我國普通教育中，班主任是實施班級管理的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，是代表著社會規(guī)范與利益對受教育者施以教育的核心，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在魏書生班級管理實踐中，作為班主任他摒棄了傳統(tǒng)文化觀念下形成的職業(yè)觀念及影響，把學(xué)生看成是有個性，有獨(dú)立人格的社會個體，強(qiáng)調(diào)班主任的服務(wù)意識和服務(wù)作用，形成了真正平等意義上的師生關(guān)系。他說：“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，”是為學(xué)生服務(wù)的“公仆”，是為學(xué)生人生航船擺渡的“船工”。在實施班級管理的過程中，魏書生通過民主化、科學(xué)化的有效途徑，發(fā)揮學(xué)生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以學(xué)生為中心”的班級管理機(jī)制。
2．民主化 科學(xué)化
“班級管理要靠民主與科學(xué)，”是魏書生在長期的教育管理實踐中對班級管理的一個理性認(rèn)識，同時也是班級管理的指導(dǎo)思想。民主化和科學(xué)化是魏書生在班級管理工作中實施管理的具體途徑和過程。
在魏書生班級管理模式中，“民主”一詞的意義指向是被管理者—學(xué)生舒張個性，實現(xiàn)全面發(fā)展的自由，具體內(nèi)容是：（1）確認(rèn)了在班級管理中師生的平等關(guān)系；（2）確認(rèn)了在班級管理中學(xué)生的獨(dú)立人格；（3）確認(rèn)了學(xué)生在班級管理中的主體地位；（4）確認(rèn)了在班級管理中執(zhí)行民主的程序?！翱茖W(xué)”一詞的取向更接近“社會意識形式”的意向，但它被賦予了更多的是方法意義的內(nèi)涵，其具體內(nèi)容是：（1）確定的班級組織體系和組織程序；（2）確定的每個成員的管理職位和管理職責(zé)；（3）確定的日常工作的管理程序和計劃；（4）建立計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三者聯(lián)動的管理程序，保證班級管理的有效性。
“民主化”在魏書生班級管理模式中是其在班級管理過程中實施民主管理思想的具體途徑和過程，基本可歸納為四方面內(nèi)容：（1）尊重學(xué)生的個性，發(fā)展和完善學(xué)生自然的人性?！坝耸紫纫鹬貙W(xué)生的自然人性，”魏書生把尊重學(xué)生的自然人性放在了育人工作中的第一位置上，是對中國傳統(tǒng)教育觀念的一個根本的超越。他這里所說的“人性”，基本剔除了人類生物本能中的自然屬性的部分因素，認(rèn)為是“那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質(zhì)”。承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生的個性，在班級管理中，是營造班級民主的環(huán)境氛圍，實施民主管理的前提條件。（2）樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立平等互助的師生關(guān)系?！鞍嗉壱獙嵭忻裰鞴芾?，關(guān)鍵在班主任要擺正自己的位置”，魏書生認(rèn)為這是實行民主管理必須解決好的問題。在師生雙方關(guān)系上，魏書生認(rèn)為；“師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系，教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善自己，使人生更有意義，”這樣“師生關(guān)系和諧了，班集體便有力量克服前進(jìn)中的阻力”。（3）“在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主人作用?！蔽簳J(rèn)為學(xué)生是班級管理的主人，在班級管理中“如果不發(fā)揮他們的主人作用，他們就會喪失了自主、自立、自強(qiáng)的信心，失去了對集體的主人翁責(zé)任感”。因此在班級管理的實踐中，“力求使每位學(xué)生對班級的各項制度、規(guī)定和活動都有表決權(quán)、建議權(quán)和批評權(quán)，充分發(fā)揮他們的主人作用”。（4）民主商量、平等對話、集體表決的決策過程。
魏書生在班級管理過程中凡是班級的每一項制度，每一個規(guī)定，或是一些大事，都通過班級集體討論，讓每一個人充分發(fā)表意見，最后用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級管理過程中的具體應(yīng)用。這種方法，既發(fā)揮了學(xué)生個人的民主，也維護(hù)和保證了班級集體的利益，使班級管理工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級管理目標(biāo)發(fā)展。
“科學(xué)化”在魏書生班級管理模式中是其實施“科學(xué)管理”思想的具體方法和過程。在魏書生班級管理實踐中，他以制度、計劃和規(guī)定為主要實施手段的管理可歸納為以下三方面內(nèi)容：（1）確定組織程序。班會是班級的“立法”機(jī)構(gòu)，同時也是最高決策機(jī)構(gòu)。各項制度的訂立，較大事情的決策，都要通過班會集體討論后大家做出決定。班會做出的決定，班主任、班委會、班干部都要貫徹執(zhí)行。（2）確定每一個成員在班級中的職位和職責(zé)，班級的工作從空間范圍上做到“事事有人干，人人有事干”，從時間的范圍上做到“事事有時做，時時有事做”。在空間范圍上通過“班規(guī)班法”制度的訂立明確從常務(wù)班長到普通同學(xué)每個成員在班級中所處的工作職位和與這個職位相對應(yīng)的責(zé)任。這樣，通過“班規(guī)班法” 及崗位責(zé)任的嚴(yán)格訂立，確保班級的事“事事有人干”，班級的人“人人有事干”。在時間范圍上，通過制定規(guī)范化的程序，使班級日常工作“事事有時做，時時有事做?！薄耙蝗粘Ｒ?guī)”、“一周常規(guī)”，“每月常規(guī)”的制訂，形成了班級工作在時間順序上的程序化、規(guī)范化。（3）建立計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)。在魏書生的班級管理模式中，這三個系統(tǒng)是實施班級管理的執(zhí)行程序，同時，它還具有確保班級管理工作有效實施的保障功能。
3．計劃立法系統(tǒng) 檢查監(jiān)督系統(tǒng) 信息反饋系統(tǒng)
在魏書生班級管理模式中，計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信自反饋系統(tǒng)是魏書生班級管理的核心內(nèi)容，是魏書生實施“班規(guī)班法”、“科學(xué)管理”的執(zhí)行程序。計劃立法系統(tǒng)，檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)作為實施科學(xué)管理的執(zhí)行程序，在實施科學(xué)管理的過程中三者各自發(fā)揮著不同的功能，在時間順序上有一個先后的排序，在產(chǎn)生的作用上有一種因果關(guān)系，是一個動態(tài)的單向聯(lián)動過程。在這一過程中，三者擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)，行使著不同的管理職能。計劃立法系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著將管理者的管理愿望和被管理群體的集體愿望轉(zhuǎn)化為可操作信息，即管理計劃和制度傳遞到被管理者成為其必須遵照執(zhí)行的具有一定約束力的外在要求或是必須履行的責(zé)任或義務(wù)。在啟動和使用這一系統(tǒng)的過程中，魏書生首先確定了組織機(jī)構(gòu)和組織程序，然后從時間維度和空間維度上，設(shè)計嚴(yán)密、細(xì)致的管理程序，制定出“科學(xué)管理”意義下的班規(guī)班法。檢查監(jiān)督系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)是對“計劃”與“立法”等規(guī)章制度執(zhí)行情況檢查、監(jiān)察、督促、督辦，是促進(jìn)和保證“計劃”與“立法”有效實施的過程和手段。在班級管理過程中，檢查有自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽查五種形式。信息反饋系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)是在時間的順序上，“對執(zhí)行過一段時間的班規(guī)班法進(jìn)行總結(jié)、評議，對不合理的進(jìn)行修改，對不完善的加以補(bǔ)充”的任務(wù)，它有個別討論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長反饋四種方式。
4．學(xué)生
學(xué)生在人類的教育實踐活動中是學(xué)校教育的對象，學(xué)習(xí)是其主要任務(wù)。在魏書生班級管理模式中，學(xué)生的個體差導(dǎo)得到承認(rèn)，并被作為班級管理的主人，同時學(xué)生個人發(fā)展的愿望與班級管理目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和社會發(fā)展要求完全一致。
5．班級管理目標(biāo)
班級作為學(xué)校教育過程中的一個基本單位和一種社會學(xué)習(xí)群體，它的管理活動是學(xué)校教育活動的一個組成部分，同時也是社會活動的一個組成部分，那么它所要實現(xiàn)的管理目標(biāo)必須要與學(xué)校教育目標(biāo)和社會發(fā)展對人才的需求保持一致。在魏書生班級管理模式中，他的班級管理目標(biāo)被界定為：培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自我管理能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力通常從學(xué)校教育的內(nèi)容看是應(yīng)將其列入到教學(xué)管理的范疇中作另類處理的，但在魏書生班級管理模式中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力則不僅包括教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)生對課程計劃之內(nèi)的文化知識的自我學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，而且還包括對各類科學(xué)知識、生活知識、生活技能等多種社會知識的自我學(xué)習(xí)能力。魏書生認(rèn)為，“自學(xué)能力是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不屬于一般能力”，“從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征”，顯然，自學(xué)能力在這里被賦予了“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”這樣的當(dāng)代社會發(fā)展對人的發(fā)展對學(xué)校教育提出的基本要求的意義，這是魏書生班級管理模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)上區(qū)別于其他教育管理模式的不同之處。
培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力，是班級管理的重要任務(wù)和所要實現(xiàn)的管理目標(biāo)。這兩種能力是學(xué)生在個人成才過程中不可缺少的內(nèi)驅(qū)力，是他們實現(xiàn)社會化的重要條件。魏書生認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力主要在減少學(xué)生的“內(nèi)耗”和“空耗”，讓他愿意學(xué)習(xí)，愿意思考。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，就是讓學(xué)生成為“班級管理的主人”。這兩種能力的培養(yǎng)從班級建設(shè)與發(fā)展的角度看，它在班級集體建設(shè)方面一利于蘊(yùn)積班級建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力量，二利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力，也是當(dāng)代社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的又一個客觀要求。
在魏書生班級管理模式中，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這既是班級管理的目標(biāo)，也是學(xué)校教育的目標(biāo)，也是人類社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的客觀的時代要求?；谶@樣的認(rèn)識，魏書生在教育教學(xué)及班級管理的實踐中一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向未來社會的有創(chuàng)造性的人才，他說教師“最重要的，不僅要教給學(xué)生以眼前知識，更要培養(yǎng)好有利于未來，有利于人類的個性”。魏書生的這種著眼于未來的人才培養(yǎng)觀念和人才發(fā)展觀念符合了人類社會發(fā)展的時代要求，與學(xué)生個人的成長和發(fā)展方向在主觀和客觀上都實現(xiàn)了統(tǒng)一。
6．社會、學(xué)校、家庭
社會、學(xué)校、家庭是存在于班級這一社會群體之外對班級有著巨大影響的外部環(huán)境。這三個環(huán)境因素從不同的角度，不同層面對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，這些影響通過對學(xué)生個體的影響而對班級集體產(chǎn)生影響。
在班級管理中，針對來自社會、學(xué)校、家庭的環(huán)境因素的影響，整合其中有利的積極因素，采取有效措施，實現(xiàn)班級教育管理的有效目標(biāo)是班主任的一項重要工作。 針對來自社會方面的影響，魏書生在班級管理實踐中通過指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的思想認(rèn)識來消彌來自社會的負(fù)面影響。但與一般的教育者不同，魏書生在做學(xué)生的思想工作時不是靠講空洞的道理，強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)識、去接受一個道理、一個觀念，而是結(jié)合發(fā)生在班級、發(fā)生在身邊的一事一情，融情融景，使學(xué)生能在認(rèn)識具體問題的過程中提高思想認(rèn)識。同時魏書生在語文教學(xué)中隨時將育人的工作在不知不覺中完成，以“潤物無聲”的教育藝術(shù)、管理藝術(shù)，整合存在在社會環(huán)境中的各種積極因素，化解其中的消極因素，巧妙地實現(xiàn)育人的目標(biāo)。
學(xué)校是對學(xué)生實施教育的重要場所。為了充分發(fā)揮這一場所對學(xué)生的教育影響作用，魏書生在教育改革的實踐中始終重視營造學(xué)校的民主氣氛和科學(xué)管理的環(huán)境，“民主治校，科學(xué)管理”是他實施教育改革的主要思想。在長期的教育改革實踐中，魏書生形成了一套“民主與科學(xué)”的管理機(jī)制。同時他重視環(huán)境教育的作用，把校園環(huán)境建設(shè)作為對學(xué)生實施教育的一個組成部分，整合學(xué)校教育資源，為班級管理創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)是魏書生教育改革思想的又一個組成部分。
魏書生在教育改革中一直重視家庭教育，他認(rèn)為“首任教師是父母，第一學(xué)校是家庭”。他的《家教漫談》一書，闡發(fā)了他對家庭教育的認(rèn)識及對此持有的自己的獨(dú)到見解。在班級管理實踐中，魏書生首先教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，熱愛家庭，孝敬父母，同時指導(dǎo)學(xué)生家長正確對待孩子的學(xué)習(xí)，把孩子的健康成長作為家庭教育的首要任務(wù)，并通過有效的途徑與家長建立聯(lián)系，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，共同實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。
魏書生在長期的班級管理實踐中，堅持民主與科學(xué)的指導(dǎo)思想，在把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立人格、個性意識和學(xué)習(xí)生存能力的全面發(fā)展的人的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確對待來自社會、學(xué)校和家庭方面的種種影響，整合其中的積極因素，在班級管理中努力實現(xiàn)“管理育人”的教育目標(biāo)。
五、構(gòu)成原則
1．客觀性原則
所謂客觀性原則，就是運(yùn)用教育科學(xué)理論、管理科學(xué)理論在概括、歸納、分析魏書生班級管理實踐這一客觀事物中，力求遵循魏書生班級管理實踐的客觀性和真實性，從而使魏書生班級管理模式能夠高度概括出魏書生班級管理的本質(zhì)屬性及真實的、符合客觀實際的內(nèi)容，從而在實踐層面上，利用對魏書生班級管理的思想、管理的途徑、管理的方法等的了解和把握，在理論層面上，利于其理論價值的提升和理論意義的升華。
2．整體性原則
所謂整體性原則，首先是在建構(gòu)魏書生班級管理模式過程中將魏書生班級管理實踐中的各個管理要素和各個管理環(huán)節(jié)視為一個有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，而不是將其中的某個構(gòu)成要素單獨(dú)加以強(qiáng)調(diào)，突出其功能及作用。其次是將魏書生班級管理實踐作為獨(dú)立存在于魏書生教育改革實踐子系統(tǒng)，在建構(gòu)魏書生班級管理模式的過程中始終考察魏書生班級管理實踐這一子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)構(gòu)成的有序聯(lián)系及相互關(guān)系，也就是說在魏書生教育改革實踐的整體視野中建構(gòu)魏書生班級管理模式。
六、魏書生班級管理模式的意義
在教育教學(xué)改革實踐中，魏書生始終注重管理工作，并一直在尋求適合我國學(xué)校教育實際的教育教學(xué)途徑和方法。經(jīng)過多年的不懈努力，不斷探索，形成了有自己特色的班級管理模式。魏書生班級管理模式以民主和科學(xué)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，通過民主化與科學(xué)化的管理途徑和過程，在實施班級管理的過程中，取得了理論上的豐碩成果和實踐上的寶貴經(jīng)驗。
1．民主管理
在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會，人性的舒張，人的自身價值的實現(xiàn)受到了人類前所未有的關(guān)注。在這樣的社會背景下，魏書生從社會發(fā)展的視角審視未來社會發(fā)展的人才需要，汲取西方管理理論的積極成果，結(jié)合自己教育管理的實踐，他認(rèn)為“民主管理是文明與進(jìn)步時代的選擇”，所以在教育管理的實踐中選擇了“民主管理”的思想和方法。
在古典管理理論中，雖然人的因素引起了注意，但在那里人仍被看作“是純粹的經(jīng)濟(jì)人，忽視了人在情感方面的要求”。2 在行為科學(xué)管理理論中，對人的認(rèn)識全面而深入地展開，圍繞著個體、群體、組織行為等，出現(xiàn)了人的需要理論，動機(jī)和激勵理論等等。在現(xiàn)代管理科學(xué)“叢林”中，對人的研究更加深入，巴納德的社會系統(tǒng)理論論述了人在管理中的主體作用。進(jìn)入 80 年代，由于生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，物質(zhì)文明的高度發(fā)展，促進(jìn)了人們生活條件、工作條件的變化，員工的自主意識不斷提高，跨文化管理的范圍不斷擴(kuò)大，員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度成了企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵，人在管理中已成為主要因素。
魏書生在班級管理實踐中一直注意對管理科學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。1984 年他在《我的指導(dǎo)思想》一文中提到了“教育與管理學(xué)”的銜接問題，“感到語文教學(xué)與管理學(xué)有很大關(guān)系”，初步有了對“學(xué)習(xí)程序管理”和“學(xué)生相互關(guān)系管理”的想法。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、探索與實踐，最終形成了他“民主管理”的教育管理體系。
魏書生在實施班級管理過程中，堅持民主思想，他確定了平等互助的師生關(guān)系，把師道尊嚴(yán)觀念下衍生出來的種種不正常的師生關(guān)系恢復(fù)到了人與人平等的正常狀態(tài)，從而使尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、發(fā)展學(xué)生的天性，把學(xué)生作為班級管理的主人成為了可能。這樣，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了真正發(fā)揮，學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，實現(xiàn)個人和班級管理預(yù)定的目標(biāo)。魏書生實施“民主管理”的核心在于他把學(xué)生“當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體……而不是馴服物”。3 他的這種“民主管理”思想吸收了行為科學(xué)管理理論和現(xiàn)代管理理論中的積極成分。魏書生認(rèn)為“所謂人性，就是那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質(zhì)?！祟愒诓粩噙M(jìn)化這一事實，又決定了人心靈中人性的成分會越來越發(fā)展，占主導(dǎo)地位，占絕對優(yōu)勢”。正是基于這種人性善的認(rèn)識，他才在班級管理中堅持民主管理，把學(xué)生作為管理的主體，用民主的方式，通過協(xié)商、討論、對話等形式，在充分調(diào)動了學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的前提下，實現(xiàn)班級管理的有效目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理能力，實現(xiàn)學(xué)生個人與學(xué)校教育的目標(biāo)，完善學(xué)生的人性，培養(yǎng)未來社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人。
魏書生在班級管理中采取民主管理，提高了學(xué)生對管理活動的認(rèn)識與參與程度，調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生自我教育、自我管理的能力，解決了傳統(tǒng)觀念下班級管理中存在的諸多弊端，將民主管理思想和方法引入到教育管理之中，為教育改革提供了新的參考途徑。
2．科學(xué)管理
魏書生在班級管理中，堅持民主思想和民主管理的方向，努力通過民主化的管理途徑去實現(xiàn)班級組織和學(xué)生個人的目標(biāo)，在實施“民主管理”的過程中，他結(jié)合中學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，從學(xué)校教育的班級工作實際出發(fā)，為了確保班級組織行為的社會性、有效性，在制定班級管理的規(guī)章制度上，選取了“科學(xué)管理”的理論與方法。
魏書生班級管理模式強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)管理”的必要性和重要性，在班級管理的實踐過程中，魏書生認(rèn)為“科學(xué)地制定計劃，嚴(yán)格地按計劃辦事，形成有序的操作規(guī)程必然會事半功倍”，“重視計劃性和有序性”，“主張學(xué)校、班級可以適當(dāng)借鑒工廠企業(yè)管理措施”4，并吸收泰羅科學(xué)管理理論的積極成分，通過科學(xué)化的方法，建立了班級管理的組織體系，制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，通過計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)的執(zhí)行程序的單向聯(lián)動，形成了規(guī)范、有序的管理程序，從而在班級管理實踐中創(chuàng)設(shè)出了“事事有人干，人人有事干”和“事事有時做，時時有事做”的班級文化環(huán)境。
盡管魏書生“科學(xué)管理”的思想與方法的產(chǎn)生和形成受到了古典管理理論的啟發(fā)和影響，二者在管理形態(tài)的某些特征上相近或相似，但它們之間卻有著根本的差別。（1）古典管理理論中的“科學(xué)管理”是“以物為中心”的物本管理，是以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假 設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為人們關(guān)心的只是經(jīng)濟(jì)利益，忽視了人的本質(zhì)特征，管理的著眼點(diǎn)在于如何最大限度地發(fā)揮物質(zhì)技術(shù)設(shè)備的潛力；魏書生班級管理模式中的“科學(xué)管理”是“以人為本”的“人本管理”框架中的一個結(jié)構(gòu)成分，是存在于以人為主體的管理過程中服務(wù)于班級管理目標(biāo)和學(xué)生個人目標(biāo)的一個執(zhí)行程序。概括地說，“科學(xué)管理”在古典管理理論中是目標(biāo)與手段的結(jié)合，而在魏書生班級管理模式中科學(xué)管理則只是一個實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，是手段。（2）古典管理理論中的“科學(xué)管理”主張“將科學(xué)與工作相結(jié)合”，“用準(zhǔn)確的科學(xué)研究方法和知識來代替舊式的個人判斷的經(jīng)驗，保證一切工作都按已發(fā)展起來的科學(xué)原則去辦”5。工作內(nèi)容中有工作方法和工作條件的標(biāo)準(zhǔn)化，工作時間的標(biāo)準(zhǔn)化、實行“差別計件工資制”，明確劃分計劃工作和執(zhí)行工作，實行職能制管理和“例外原則”等內(nèi)容；魏書生班級管理模式中的“科學(xué)管理”是將班級的工作從時間到空間的范圍按照班級管理目標(biāo)的需要按合理原則做了具體明確的劃分，在實施管理的過程，則從適情原則出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)驅(qū)力去實現(xiàn)個人與組織的共同發(fā)展。（3）古典管理理論中的“科學(xué)管理”中的“標(biāo)準(zhǔn)化”是按科學(xué)原則在研究各項工作、分析工人的操作、所使用的設(shè)備、工具、材料及工人的工作消耗等后，為提高勞動效率制定的嚴(yán)格的規(guī)定，帶有顯著的封閉性靜態(tài)特征；魏書生班級管理模式“科學(xué)管理”中的“班規(guī)班法”是從班級管理工作的實際出發(fā)，結(jié)合了學(xué)校、社會對學(xué)生的要求及規(guī)范，通過學(xué)生的民主協(xié)商、平等對話、集體討論等形式制定出來的。特別是通過檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)運(yùn)作，對以前制定的“班規(guī)班法”可視執(zhí)行情況做必要的補(bǔ)充、修正，具有明顯的開放性動態(tài)特征。（4）在古典管理理論的“科學(xué)管理”中，從集中到計劃或設(shè)計部門，留給工段長和班組長的只能是純屬執(zhí)行性質(zhì)的工作，6 實行“職能管理制”和“例外原則”，使管理的職能驅(qū)于專門化，管理的層級職權(quán)劃分過于細(xì)密，基層管理者和員工的管理權(quán)限受到限制；在魏書生班級管理模式中“學(xué)生是班級管理的主人”。在實施“科學(xué)管理”的過程中，無論是制度的訂立，還是執(zhí)行、檢查、監(jiān)督，都是由學(xué)生自行完成的，充分體現(xiàn)了被管理者的意志。在管理的層級上，從班主任這一層級到班級管理中的每一項具體的工作，都對應(yīng)著一個被管理者，簡化了“科學(xué)管理”中職能的限制和層級的限制，通過組織結(jié)構(gòu)層級的削減，增大了基層管理者即每一位具體工作管理者的權(quán)限，從空間范圍上做到了“事事有人干，人人有事干”，在管理的組織結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了扁平化趨向，在管理的過程中出現(xiàn)了決策權(quán)下移的趨向，真正實現(xiàn)了管理上全員參與，并表現(xiàn)了當(dāng)代民主管理的時代色彩。
魏書生班級管理模式中的“科學(xué)管理”思想是對古典管理理論“科學(xué)管理”思想在新的歷史條件下和新的管理領(lǐng)域的一種發(fā)展和創(chuàng)新，它吸收古典管理理論“科學(xué)管理”理論中積極有益的成份，借鑒了“科學(xué)管理”中的利于實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的方法和原則，通過班規(guī)班法的制定，使班級管理在民主的前提下，實現(xiàn)了管理的程序化、規(guī)范化，形成了“人人執(zhí)法、人人守法、人人依法監(jiān)督別人、人人又依法受別人監(jiān)督”的全新的民主管理模式。
3．魏書生班級管理模式的意義
魏書生班級管理模式是以教育科學(xué)、管理科學(xué)等理論為基礎(chǔ)，在客觀性原則和整體性原則下建構(gòu)起來的高度概括了魏書生班級管理理論和實踐的一個管理模式，在這一模式中，“民主與科學(xué)”作為主導(dǎo)思想，民主化與科學(xué)化的管理方法得到了有機(jī)結(jié)合，做到了和諧統(tǒng)一，形成了自己獨(dú)特的理論特質(zhì)。同時，這一模式中的構(gòu)成要素，運(yùn)行程序等結(jié)構(gòu)成分也者具有鮮明的、獨(dú)特的個性特征，從魏書生班級管理模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征等方面看，這一管理模式無論是對教育科學(xué)理論、管理科學(xué)理論，還是對我國普通教育的改革實踐都具有重大的意義。
20 世紀(jì)后半葉，由于人類社會物質(zhì)文明的跨越性發(fā)展，給人類社會帶來了一系列不得不做出答復(fù)的問題，人類自身的生存價值、生命意義受到前所未有的關(guān)注，管理學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展，從管理思維，管理導(dǎo)向、管理目標(biāo)、管理中心、管理視角、管理技術(shù)、管理方式、管理邊界、管理維度等諸方面都 發(fā)生了深刻的變化，重新認(rèn)識人的意義，關(guān)注人在管理中的作用，實現(xiàn)組織目標(biāo)與組織成員個人目標(biāo)的共同發(fā)展，無論是在理論上還是在實踐中，都已成為了社會的共識。
魏書生班級管理模式是按照未來社會發(fā)展對人的需要設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的，在重視對人類知識承繼能力的培養(yǎng)上，更重視對學(xué)生自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)。班級管理的目標(biāo)是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在時間順序上，超越了以知識為核心構(gòu)建起來的其他學(xué)習(xí)模式。魏書生的這一班級管理實踐，把非理性的個性化的目標(biāo)要求與理性的有效實現(xiàn)途徑有機(jī)地結(jié)合到了一起并在其班級管理中有效地運(yùn)行著，在班級管理中實現(xiàn)了個人愿望與組織愿望的共同發(fā)展，為管理領(lǐng)域提供了新的研究現(xiàn)象，在當(dāng)代管理理論和實踐上是一種創(chuàng)新，因此魏書生班級管理模式的理論與實踐對管理理論本身有著重大的意義。
魏書生班級管理模式是對舊的班級管理模式的一種改革，是在魏書生教育改革的探索和實踐中形成的，它改革了傳統(tǒng)教育管理模式中只重智力學(xué)習(xí)的弊端，把對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自我管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標(biāo)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目的，以全新的人才發(fā)展觀念重新確定了學(xué)生在班級管理中的地位、作用，把班級管理目標(biāo)與學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)和未來社會發(fā)展對人的要求結(jié)合起來，堅持“民主管理”思想與方法和“科學(xué)管理”的思想與方法，建構(gòu)出了具有極強(qiáng)適情性的班級管理模式。這一模式中所內(nèi)蘊(yùn)的理論價值和實踐意義對我國的普通教育有著重要的意義，特別是在提高受教育者的能力素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)上，有著其它理論或模式不可替代的指導(dǎo)作用。
