從班級管理的客觀現(xiàn)狀來看，一些班級的管理效果不理想，究其原因往往不是因為沒有進(jìn)行制度管理，而是因為制定的制度缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致執(zhí)行效果較差或執(zhí)行不了。因此，實施“制度管理”并不等于就在進(jìn)行“科學(xué)管理”。本文試從一班級管理案例入手，略做剖析。
案例：據(jù)報道，深圳某中學(xué)將市場機制引入班級管理，并依據(jù)“班規(guī)”在管理中運用經(jīng)濟獎懲手段。如成績優(yōu)秀、進(jìn)步可分別得到不同數(shù)量的獎金；班級衛(wèi)生包干區(qū)的打掃以每月100元的價格承包給經(jīng)濟困難的學(xué)生；擦黑板、掃地的工作以每月30元的價格拍賣給學(xué)生；上課遲到要罰款……這些啟動資金的一部分由家長自愿贊助，另一部分是班級賣舊報紙的錢。
反思：筆者以為，如此管理看起來獎罰分明，其實并不科學(xué)。主要有以下原因。
第一，這種做法有悖教育的本質(zhì)屬性
班級不是市場，教育教學(xué)更不是經(jīng)商。在班級中大量運用經(jīng)濟獎懲手段，有以“獎懲”代“管理”之嫌，這樣做是將復(fù)雜的班級管理問題簡單化了，其做法是一種短視行為。教育工作就其本質(zhì)來說，應(yīng)該是心靈呼喚心靈的人文工程，班級管理工作的艱巨性、復(fù)雜性、特殊性更是顯而易見的。經(jīng)濟獎懲無法替代深入細(xì)致的、打動心靈的管理實踐。
第二，這種做法可能產(chǎn)生消極的心理效應(yīng)
心理學(xué)中的“德西效應(yīng)”早已告誡我們：“外加報酬”（主要指外加獎勵），有時會抵消“內(nèi)感報酬”（自身工作動力）的作用。在班級管理中，獎金的刺激會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)或活動帶有“為獲得獎勵而努力”的嫌疑，這反而會影響學(xué)習(xí)或活動的動力，導(dǎo)致效果與初衷背道而馳。從另一個方面講，即使是在現(xiàn)代企業(yè)管理中，過度的經(jīng)濟獎懲手段也是不可取的。古人曾說，“攻心為上，攻城為下”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這些理念是值得在班級管理中借鑒的。
第三，這種做法不具有普遍意義
獎懲資金的一部分由學(xué)生家長贊助，在可行性上不具有普遍意義，而且這種做法與理與法都講不通。所以也不可取。
啟示：有鑒于此，筆者以為創(chuàng)新班級管理模式要注意以下幾點。
一、創(chuàng)新班級管理制度必須科學(xué)
什么樣的管理制度最有利于學(xué)生的發(fā)展？是柔，是剛，還是剛?cè)嵯酀?？莫衷一是。強調(diào)嚴(yán)格要求者主張“繩以規(guī)矩，始成方圓”；順應(yīng)自然者主張“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”；稱道潛移默化者主張“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。無庸置疑，這些主張都各有其合理的一面。要想制定一套放之四海而皆準(zhǔn)的班級管理制度是不現(xiàn)實的。在這方面，魏書生老師所說的“條條大路通羅馬”是很有道理的。然而，共性與個性總是并存的，無論采取何種班級管理模式，都必須做到建立班級管理制度既要有規(guī)范性，又要有可操作性；既要有發(fā)展的眼光，又要與特定的班情相適應(yīng)；既要有創(chuàng)新熱情，又要有科學(xué)精神。
二、加強學(xué)生的自我管理重在引導(dǎo)
自我管理反映了時代精神的精華——對人的主體性的確認(rèn)和高揚。學(xué)生的自我管理，目的在于使自我主動發(fā)展、全面發(fā)展，最大限度地提高自我的人生價值。
可以毫不夸大地說，古今中外，任何一個有成就的人才，其成長過程決不僅僅是被別人管理的過程，都離不開科學(xué)嚴(yán)格的、堅持不懈的自我管理。否則就無法遇逆境而不折，處順境而不惰。
一些學(xué)校在班級管理中推行的“競選班長”“班長組閣”或“由學(xué)生輪流任班干”等方法，是加強學(xué)生自我管理的有效措施。值得注意的是老師的主導(dǎo)作用不可缺失，尤其是在對新上任班干部的培訓(xùn)，以及其管理能力的養(yǎng)成上需要老師做大量的細(xì)致的工作。否則，很可能出現(xiàn)不少班干“有職無能”的尷尬現(xiàn)象，班干再多也不能提高班級管理水平。另一方面，班長作為班級自我管理的關(guān)鍵責(zé)任人，是不宜頻繁更迭的。因此，在班干組成人員中，應(yīng)該有相當(dāng)數(shù)量的班干作為“常任班干”。這有助于班級自我管理工作步入穩(wěn)定、正常的軌道。
創(chuàng)新班級管理模式是教育改革和發(fā)展的必然要求，在班級管理制度的創(chuàng)新中既要有改革熱情，又要有科學(xué)精神。
