經(jīng)常開展評課，有利于教學(xué)問題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵教師苦練內(nèi)功、加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗。教導(dǎo)主任評課，主要是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，幫助總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識。
評什么？著眼四看。
1、看教學(xué)思想是否端正。
首先是學(xué)生觀是否端正。教學(xué)是為了教室里的每一位學(xué)生，還是僅僅為了部分所謂的優(yōu)生；其次是質(zhì)量觀是否端正。教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了提高分?jǐn)?shù)，為了在期末多拿幾十元獎金。還有教學(xué)觀是否端正。是教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，還是學(xué)生的學(xué)為教師的教服務(wù)。如果教學(xué)思想不端正，教學(xué)行為肯定會出偏差，學(xué)生的發(fā)展就沒有根本的保障。所以，評課首先要看教學(xué)思想。
2、看教材處理是否合理。
（1）教學(xué)目的是否全，是否準(zhǔn)，科學(xué)性強，切合實際。如，評語文課，不要僅僅是確定字詞句段，語修邏文的目標(biāo)，還要認(rèn)真考慮通過你的教學(xué)交給學(xué)生那些語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生什么語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，考慮學(xué)生在認(rèn)識世界，認(rèn)識自己,提高思想修養(yǎng)方面的發(fā)展。這就是所謂全。所謂準(zhǔn)和有科學(xué)性，切合實際，是說你確定的教學(xué)目標(biāo)是否充分考慮了教材的實際，考慮了學(xué)生的實際，是否在最大限度上保證了學(xué)生的實際發(fā)展的需要。我看過許多老師的教案，教學(xué)目標(biāo)有沒有？有。但不是不全，缺三短二，就是不準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，特別是能力目標(biāo)和其他方面的目標(biāo)。如有位老師在備課時寫了這么一條目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。到底培養(yǎng)什么習(xí)慣，不得而知。是否有著落，就是看你確定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中是否落實。在許多情況下兩者之間缺乏一致性。表述是否規(guī)范，也是一個問題。如一位老師在教學(xué)目標(biāo)中提出：“了解生字新詞”。說了解新詞還勉強過得去；說了解生字就實在讓人費解。
（2）教學(xué)重點是否明確，突出重點的方法是否恰當(dāng)、有效。確定教學(xué)的重點首先要考慮文章的重點在哪里，其次要考慮本單元語文訓(xùn)練的重點是什么。突出重點的方法要認(rèn)真選擇。明明是要體會文章的思想感情卻選用提問的方法，只是問一句這篇文章表達(dá)了什么樣的思想感情就算了事。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（3）教學(xué)難點是否找到，解決的方法是否恰當(dāng)、有效。確定教學(xué)難點一定要考慮教材的實際和學(xué)生的實際。有些東西，如外國文學(xué)作品的寫作背景學(xué)生缺乏必要的了解，對理解課文構(gòu)成障礙這本身就是一個難點；還有的內(nèi)容本來不難，但學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中存在較大的欠缺，這也會形成難點。我們應(yīng)該在教學(xué)中看老師是否切中了難點。難點找到了，還要看解決得怎樣。解決難點的方法很多?？梢灾v；可以議；可以繞；可以旁敲側(cè)擊，不一而足。關(guān)鍵是看用得是不是地方。
（4）教學(xué)內(nèi)容信息量是否最大，首先要弄清什么是信息。信息就是不確定性。比如，早晨人們都不知道今天要下雨，你告訴大家說今天要下雨。上午果然下了一場雨。你說的話就是信息。但如果已經(jīng)下罷雨了，你才對大家說，今天上午要下雨。你說的話就不是信息，是一句純粹的廢話。其次，一堂課的信息量要大，才好，學(xué)生學(xué)到的東西才多，受益才深。當(dāng)然不是越大越好；是說加到再加就適得其反的地步。有的老師在課上從文章的寫作背景到文章的思想內(nèi)容，再到文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法，乃至這篇文章有多少種分段方法，凡是他知道的，都統(tǒng)統(tǒng)講給學(xué)生，整堂課喋喋不休。結(jié)果怎樣？下課一問學(xué)生連這篇課文的大致情節(jié)都不知道。這樣的事情，要堅決避免。
3、看教學(xué)過程是否科學(xué)。
（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是否科學(xué)。前松后緊和前緊后松都不好。要從容自然，有張有弛。
（2）教學(xué)過程是否體現(xiàn)兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學(xué)生的學(xué)）調(diào)動如何；把語文課上成思想政治課是錯誤的；只進行語文訓(xùn)練，不顧及文章的思想內(nèi)涵同樣是錯誤的。滿堂課教師唱獨角戲，學(xué)生只有洗耳恭聽的份，是不對的；整堂課學(xué)生放任自流，想干什么就干什么也是不對的。不要顧此失彼。
（3）教學(xué)方法是否靈活有效：該講的講；該問的問；該練的練；特別要注意，不要片面地說哪種方法是好方法，哪種方法是劣方法，也不要說哪種方法是新方法，哪種方法是老方法。關(guān)鍵是能否根據(jù)教學(xué)的實際進程選擇和調(diào)整教學(xué)的方法和策略。這就如同醫(yī)生看病。有哪個醫(yī)生說人參是好藥，干草是劣藥。該用哪味就用哪味。能治病的就是好醫(yī)生。
（4）課堂反饋渠道是否暢通無阻，主要看形式是否多樣，方向是否多維，矯正是否及時有效。本來學(xué)生讀得不好卻只說一句下去好好讀；本來問題沒有解決，卻讓學(xué)生下去想一想，這是打馬虎眼。出現(xiàn)問題就要糾正，就要解決。不能含糊。
（5）教學(xué)手段是否多樣化，高效化。現(xiàn)在不少教師在上課的時候過分依賴現(xiàn)代化教育手段，尤其是多媒體手段。但許多時候，這些東西成了教學(xué)中的奢侈品，成了沒有任何教學(xué)價值的多余的擺設(shè)。比如，用多媒體出示一個自學(xué)提綱就過于浪費，就不如使用一塊小黑板更好。
（6）對課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)。有的教師在課上出現(xiàn)了一點小問題，比如學(xué)生說小話，就訓(xùn)學(xué)生一堂課。把寶貴的教學(xué)時間白白浪費掉。太可惜了。
（7）板書語言是否正確，教態(tài)是否自然，有親和力。這是起碼要求，不用多說。
4、看教學(xué)效果是否明顯。
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何，就語文閱讀課而言，一看是否根據(jù)課標(biāo)、教材要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，確定了科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)，二看落實教學(xué)目標(biāo)的手段和方法是否高效、低耗、互補。三看目標(biāo)的實際達(dá)成情況。
怎么評？用好六法。
1、依序逐環(huán)評。就是按課堂教學(xué)順序，一個環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)地評。評時，先概括一下本環(huán)節(jié)中主講教師是怎么講的，再陳述自己的看法和意見。青年教師任教時間短，教學(xué)經(jīng)驗少，宜用本法。
2、概括要點評。就是把一堂課中最值得學(xué)習(xí)的幾點概括起來，再結(jié)合有關(guān)教育理論加以評論，力求讓其他教師在實踐和理論上都有收獲。這種方法評其然，也評其所以然，評公開課宜用本法。
3、突出重點評。就是抓住其一，不及其余，評深評透。有些課總體上看不成功，但某一方面（如難點突破、教法運用、練習(xí)設(shè)計）很有新意，很有特色，宜用本法。對當(dāng)事人可以激勵，對旁觀者可以取其精華。
4、綜合歸納評。就是把幾堂課放在一起分析，歸納出頗具共同性的幾條進行評議。要評的課多，又多類似時，宜用本法。
5、抓住問題評。就是對好的方面只做簡要肯定，重點談存在問題和不足之處，并提出具體的改進意見。當(dāng)事人熟，教學(xué)上有成就，急需提高，評課時在場人少時，可用本法。
6、圍繞專題評。就是圍繞某一專題進行評課。評探索課，研究課宜用本法。
總之，評課在于幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學(xué)經(jīng)驗要總結(jié)，教學(xué)特色要發(fā)掘；從關(guān)心的角度，以切磋的口吻和風(fēng)細(xì)雨，對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書的能手、科研的內(nèi)行。
