一、新課程對聽課評課的要求
（1）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；
（2）促進(jìn)教師成長；
（3）“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。
2、新課程聽課評課要有新標(biāo)準(zhǔn)
（1）優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
基礎(chǔ)性目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能教學(xué)。
發(fā)展性目標(biāo)包括以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生情感為重點(diǎn)的良好社會素質(zhì)。
（2）科學(xué)的課堂教學(xué)過程：課堂教學(xué)策略的有機(jī)統(tǒng)一。
課堂教學(xué)策略，主要解決學(xué)生“愛學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”三方面的問題。
課堂教學(xué)策略的三個體系：一是激勵性教學(xué)策略體系；二是自主性教學(xué)策略體系（包含合作）；三是探究性教學(xué)策略體系。
（3）理想的課堂教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。
“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。
“學(xué)”一是指導(dǎo)學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指導(dǎo)學(xué)生是不是會學(xué)，有沒有學(xué)會，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。
“論教”主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成）來評價課堂教學(xué)效果。看學(xué)生有沒有不同程度、不同方面的收獲。
總之，新課程改革要求在進(jìn)行聽課評課時，一定要本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況，更要關(guān)注學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。
二、怎樣聽新課程的課
1、聽課具有如下特點(diǎn)
（1）目的性（2）主觀性（3）選擇性
（4）指導(dǎo)性（5）理論性（6）情境性
2、聽課具有什么作用
（1）有利于掌握和了解學(xué)校、教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等的現(xiàn)狀。
（2）有利于了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平。
（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深入有效地進(jìn)行。
（4）有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長。
聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，通過聽課不僅可以學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)，更主要的是可以對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究，將一些聽課得到的感性認(rèn)識歸納為理性的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，通過取長補(bǔ)短，相互交流，改進(jìn)自己的教學(xué)，達(dá)到共同提高的目的。
3、聽課應(yīng)注意哪些方面
（1）要明確聽課的目的、計劃和要求
學(xué)校的聽課活動應(yīng)該制度化，每一學(xué)期聽多少課、聽什么樣的課、達(dá)到什么要求等，可以將計劃、目的、要求等傳達(dá)到每一個教師，使他們將其作為工作的一部分，自覺地去聽課和接受聽課，而且要對聽課作為常規(guī)工作進(jìn)行檢查落實(shí)。
（2）要熟悉教材和教師的基本情況
（3）要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系
聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，適當(dāng)?shù)亟o教師講一下為什么聽他的課，或了解和關(guān)心一些學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)情況，或與教師說說家常話，轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。
進(jìn)入課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實(shí)自然的面貌呈現(xiàn)。
（4）要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息
新課程的課堂應(yīng)由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。
（5）聽課應(yīng)注意那些方面
聽：
a教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；
b是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；
c語言是否流暢、表達(dá)是否清楚；
d是否有知識性等錯誤；
e是否有創(chuàng)新的地方；
f教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。
看：
a看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具(包括多媒體等)運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。
b看學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。
思：
a教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；b對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；c如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；d如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；e新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為；f這節(jié)課是否反映了教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上。
記
記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當(dāng)，對內(nèi)容要選擇，文字要精煉。一般要記教學(xué)過程、板書設(shè)計、教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。
對一些問題的思考或自己的見解（科學(xué)的教學(xué)設(shè)計）也可以詳細(xì)地記錄下來，以免遺忘。
（6）要積極參與評課，反饋要實(shí)事求是，以鼓勵為主。
聽課后要盡可能地同被聽者進(jìn)行交流，要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，熱情主動地與教師交談。
多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不做定性的分析和評價。
三、運(yùn)用新課程理念評課
1．評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
(1)參與狀態(tài)
一評學(xué)生是否全員參與；二評學(xué)生是否積極主動參與。沒有全體學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上學(xué)生潛能開發(fā)與個性發(fā)展的，更談不上是一堂好課的。
(2)交往狀態(tài)
一評課堂上師生、生生之間是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；二評課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)業(yè)競爭的學(xué)校班級里，會滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)生學(xué)習(xí)無助感的加深又使其學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。因此，評課應(yīng)該注意學(xué)生的交往狀況。
(3)思維狀態(tài)
一評學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；二評所提出的問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景，是教師評課的一個重要方面。
(4)情緒狀態(tài)
一評學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二評學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。有時課堂會突然爆出笑聲，有時會戛然而止，會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽或思考，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)。
(5)生成狀態(tài)
一評學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；二評學(xué)生是否對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。教師的成功莫過于使他(她)的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，喜歡他(她)所教的學(xué)科，而不是討厭、懼怕與逃避。
2．評接受知識的形態(tài)
(1)重點(diǎn)是主干知識
這是教師從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯去評課。一方面要考察所授知識是否為本學(xué)科的主干知識，是否揭示了本學(xué)科最基本的規(guī)律，是否為學(xué)生自主探索新知提供了必要的生長點(diǎn)。另一方面還要看學(xué)生所接受的知識是否能與已有的觀念、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳麄€精神世界相互作用，從而使學(xué)習(xí)變得有意義。
(2)關(guān)鍵是過程性知識
這是教師從“學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)過程”的觀點(diǎn)出發(fā)去評課的?？词欠裼袑W(xué)生的充分觀察、操作與獨(dú)立思考的活動或機(jī)會，進(jìn)而通過學(xué)生群體的討論與交流獲得理解與體驗(yàn)。也就是說，教學(xué)中要充分重視學(xué)生對知識發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。
(3)注意策略性的知識
這是教師從廣義的知識觀(包括元認(rèn)知的范疇)出發(fā)去評課。看學(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，從而增強(qiáng)自我意識與自我監(jiān)控的能力。還可以考查學(xué)生所接受的知識是否具有應(yīng)用價值，是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。
3．評教師的教學(xué)行為
(1)組織能力
(2)注意中心
評課還十分注意對教師是否能把課堂的注意中心，從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。我認(rèn)為，教師應(yīng)反思自己是否關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方式；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。
(3)教學(xué)機(jī)智
在評課中應(yīng)該評價是否能敏捷地捕捉教育過程中各種信息的能力，是否能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，以及學(xué)生是否體驗(yàn)與默認(rèn)教師的教學(xué)機(jī)智，并潛移默化地生成智慧與見識。
(4)教學(xué)態(tài)度
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。這是因?yàn)榻虒W(xué)態(tài)度有兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極的影響。因此，在評課中應(yīng)評價教師與學(xué)生的交往，是否對學(xué)生尊重與信任，是否對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；教師自己課堂上是否對學(xué)生熱情與寬容，是否鼓勵學(xué)生的好奇心，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。
（5）知識功底
熟悉教材 博學(xué)多才 詼諧幽默
