課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。一線教師之間相互的聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)于幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高有著不可替代的作用。教師之間相互的聽(tīng)課評(píng)課是中學(xué)教師重要的教研方式，不同于評(píng)價(jià)性的評(píng)課，目的不在于給上課的教師或者所聽(tīng)的課給出等級(jí)，而是通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)別的教師（授課教師和評(píng)課教師）在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂處理等各方面好的做法和經(jīng)驗(yàn)?！÷?tīng)課、評(píng)課要聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，令人心悅誠(chéng)服，發(fā)揮出聽(tīng)課評(píng)課的多項(xiàng)功能，并非是件易事?！吧朴^察者可見(jiàn)常見(jiàn)人所未見(jiàn)，不善觀察者入寶山空手而回?！?
聽(tīng)課、評(píng)課需要解決三個(gè)基本問(wèn)題：聽(tīng)什么？怎么聽(tīng)？怎么評(píng)？
一、教師聽(tīng)課聽(tīng)什么？
聽(tīng)課一方面要聽(tīng)教師的教學(xué)過(guò)程，了解教師的教學(xué)能力；一方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解實(shí)際的教學(xué)效果。包括以下幾個(gè)具體內(nèi)容：
1．聽(tīng)教師的基本功。教師的基本功包括：教師的教態(tài)是否自然親切；運(yùn)用教具是否熟練；實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范；語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢；講解是否清楚明白；問(wèn)題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)；板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理；教師課堂應(yīng)變是否及時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)是否到位……等等，這些內(nèi)容無(wú)一不在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容無(wú)論是好的表現(xiàn)，還是需要提高的地方，都是有心的聽(tīng)課教師研究教學(xué)基本功的好素材。尤其是聽(tīng)某些基本功突出的教師講課，更是對(duì)聽(tīng)課教師幫助極大?！?
2．聽(tīng)教學(xué)理念及教材處理能力。通過(guò)聽(tīng)課，結(jié)合整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，重難點(diǎn)是否到位，教師對(duì)教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創(chuàng)新能力，對(duì)新課程理念的理解，都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容在評(píng)課階段在進(jìn)行相互交流，就能夠很好的了解教課教師的備課思路，實(shí)質(zhì)上就是在參與評(píng)課的教師之間以該課為范例進(jìn)行了如何進(jìn)行備課的研討。
3．聽(tīng)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。是否設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)是流于形式還是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而學(xué)生活動(dòng)是否流暢，活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察、指導(dǎo)；意外情況的處理體現(xiàn)了教師的課堂控制能力。
4．看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。教學(xué)效果的好壞，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。北大附中的康健校長(zhǎng)提出聽(tīng)課一定要看學(xué)生的臉，就是這個(gè)道理。一堂課，學(xué)生是死記硬背還是積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生注意力是否集中、思維是否活躍；學(xué)生的練習(xí)、板演過(guò)程，思考、討論過(guò)程，都體現(xiàn)了教學(xué)效果。例如，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都能夠做對(duì)某道習(xí)題，但一種情況是學(xué)生不假思索，提筆就答；一種情況是學(xué)生需要思考，甚至查閱本節(jié)課的筆記才能答題，這兩種情況就體現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。第一種說(shuō)明習(xí)題的選擇不合適，學(xué)生本來(lái)就會(huì)，教學(xué)對(duì)該生幫助不大；第二種情況說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生有幫助。這些內(nèi)容只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠發(fā)現(xiàn)，因此在聽(tīng)課時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅要看學(xué)生的表情，還應(yīng)該換位想一想，如果我是學(xué)生，能否聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。只有如此，才能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這正是教師如何能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中很好的體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體” 教學(xué)理念的基礎(chǔ)。
二、教師聽(tīng)課應(yīng)該怎么聽(tīng)？
1．聽(tīng)課的準(zhǔn)備工作。聽(tīng)課應(yīng)該了解講課教師的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的大綱要求、教材內(nèi)容等心中有數(shù)，甚至可以在心中構(gòu)思出教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，聽(tīng)課時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方法、教材處理等都能及時(shí)反映，有助于聽(tīng)課記錄、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)提出教學(xué)建議?！?
2．記實(shí)錄。聽(tīng)課應(yīng)該做課堂紀(jì)錄。雖然不可能要求聽(tīng)課教師把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成記錄下來(lái)，但是教師的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該完整地記錄下來(lái)。尤其是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)該記錄的比較詳細(xì)。這樣，能夠?qū)φ?jié)課有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。課堂實(shí)錄的內(nèi)容一般包括：①時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、教師、課題；②教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法等）；③教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；④學(xué)生活動(dòng)情況；⑤教學(xué)效果?！?
3．做點(diǎn)評(píng)。聽(tīng)課要特別注意動(dòng)腦筋思考，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的情況要有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給出初步的分析和判斷。對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)（可能講的并不好，但是體現(xiàn)教師的某些潛在的優(yōu)點(diǎn)；或者經(jīng)過(guò)調(diào)整完全可能成為本節(jié)課亮點(diǎn)的內(nèi)容）、不足、改進(jìn)建議以及有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，都應(yīng)該及時(shí)地記錄在聽(tīng)課記錄的相應(yīng)位置，以便評(píng)課時(shí)交流。教學(xué)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容一般包括①教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；②教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；③課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；④教學(xué)方法選擇；⑤教學(xué)手段的運(yùn)用；⑥教學(xué)基本功；⑦教學(xué)思想；⑧教師本節(jié)課教學(xué)發(fā)展點(diǎn)。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)兼顧，特別是做好課堂點(diǎn)評(píng)往往比實(shí)錄更重要?！?
其中教師本節(jié)課教學(xué)發(fā)展點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，是聽(tīng)課聽(tīng)出精彩的關(guān)鍵。教師間的聽(tīng)課在于從所聽(tīng)的課中獲取優(yōu)點(diǎn)，或者把問(wèn)題作為自己今后教學(xué)需要注意的地方，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)或者如何解決某些問(wèn)題對(duì)于聽(tīng)課教師更有價(jià)值。例如：某次聽(tīng)課，課的設(shè)計(jì)乏善可陳，教師的表現(xiàn)也不盡人意。但是我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該教師的語(yǔ)言表達(dá)有一定特點(diǎn)，如果加以發(fā)揮，可能成為該教師的教學(xué)特色，在評(píng)課時(shí)我們給教師提出建議，該教師很受啟發(fā)；同時(shí)聽(tīng)課教師也對(duì)如何處理課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)有了更深的認(rèn)識(shí)。再例如：某校舉辦優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，該校化學(xué)教研組長(zhǎng)上的一節(jié)課受到了好評(píng)。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)處理的不太理想，教師提出問(wèn)題“如何使加入碘水的淀粉溶液褪色”，前3個(gè)學(xué)生提出的方法雖然各不相同，但是都是正向思維，圍繞除去碘做文章。而第4個(gè)學(xué)生提出的方法卻是如何除去淀粉，教師表?yè)P(yáng)了該生，卻忽視了該生與其他學(xué)生相比，思維上的變化，而這正是學(xué)生發(fā)散思維的體現(xiàn)，如果教師就這一點(diǎn)展開(kāi)，將能夠把教師設(shè)計(jì)該課培養(yǎng)思維能力的主旨發(fā)揮得淋漓盡致。這就是這節(jié)課的一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，我將其記錄下來(lái)，在課后的交流過(guò)程給教師提出建議，該教師擊節(jié)叫好?！?
4．課堂觀察，群策群力?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校的教師正在探索一種新的教學(xué)研究方式---課堂觀察。課堂觀察實(shí)施的三個(gè)步驟：課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議，明確體現(xiàn)課堂觀察倡導(dǎo)的聽(tīng)課方式一方面要求教師的聽(tīng)課符合前面所提的第1條——聽(tīng)課要有備而來(lái)，另一方面由于課堂觀察是小組集體活動(dòng)，分工合作，這樣幾個(gè)教師同時(shí)聽(tīng)一節(jié)課，每人關(guān)注一個(gè)方面，就可以很好的解決單個(gè)教師聽(tīng)課很難把一節(jié)課各方面都關(guān)注到的問(wèn)題。課堂觀察應(yīng)該成為一種重要的校本教研活動(dòng)形式?！?
三、怎么評(píng)課才能取得最好的效果？
1．評(píng)課的技巧。講課教師都希望別人對(duì)自己的課做出評(píng)價(jià)，但肯定不愿意成為“批判會(huì)”的主角。因此評(píng)課時(shí)應(yīng)該注意方式方法，把握激勵(lì)性原則。著眼于看到教師的成績(jī)，著眼于其在教學(xué)上的改進(jìn)和創(chuàng)新，真誠(chéng)地、發(fā)自?xún)?nèi)心的賞識(shí)其課堂教學(xué)的精美之處。首先應(yīng)該對(duì)課的長(zhǎng)處充分肯定，明確指出優(yōu)點(diǎn)，不能含含糊糊。簡(jiǎn)單的說(shuō)好，并不能得到教師的認(rèn)可。評(píng)議時(shí)，采用像擇取影片中精彩特寫(xiě)定格鏡頭那樣，回放課堂實(shí)錄，肯定長(zhǎng)處，在欣賞、評(píng)議的同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行理性分析?！?
對(duì)于缺點(diǎn)和不足也應(yīng)該有技巧的指出，評(píng)課時(shí)要考慮教師的心理承受能力，根據(jù)教師的具體情況，選擇含蓄、客氣的方式，還是坦率直白的方式?！?
2．評(píng)價(jià)要一針見(jiàn)血，指出、指準(zhǔn)教師的問(wèn)題。評(píng)課講究技巧，不代表不指出講課教師的問(wèn)題。講課教師不怕聽(tīng)課教師提意見(jiàn)，關(guān)鍵是指出的問(wèn)題要到位，一下指出講課教師的關(guān)鍵問(wèn)題，講課教師就會(huì)心服口服，聽(tīng)課教師后面給出的建議才容易被教師接納，通過(guò)評(píng)課幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的目的才能達(dá)到。
分析要有高度。在評(píng)課階段不能就課論課，不應(yīng)該就授課教師在教學(xué)過(guò)程某些細(xì)節(jié)處理大做文章，如板書(shū)書(shū)法如何、教態(tài)、聲音等等。應(yīng)該從教材的整體性上幫助教師理解、分析教材，從教法、學(xué)法的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，應(yīng)該結(jié)合外校、外地的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)，給教師理性認(rèn)識(shí)上的提高?！?
例如在一節(jié)高三復(fù)習(xí)課的備課過(guò)程中，教師圍繞高考的熱點(diǎn)內(nèi)容：離子方程式的書(shū)寫(xiě)及正誤判斷設(shè)計(jì)一節(jié)課。第一次試講，教師從學(xué)生對(duì)高考題的向往引入內(nèi)容，讓學(xué)生去總結(jié)在他們學(xué)過(guò)的離子反應(yīng)中有哪些是受到反應(yīng)物量的影響的，最后總結(jié)出有哪些類(lèi)型。評(píng)課時(shí)我們指出該設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生掌握了這類(lèi)離子方程式的分類(lèi)，屬于低層次的知識(shí)整理，而高三復(fù)習(xí)應(yīng)該注重方法的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在解題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生方法，并且能夠運(yùn)用方法去解決一類(lèi)問(wèn)題。教師很受啟發(fā)，根據(jù)評(píng)課的建議又進(jìn)行了多次試講和修改，最后從思維方式入手，提出離子方程式書(shū)寫(xiě)中的“定1法”，該研究課得到了聽(tīng)課老師的一致認(rèn)可。
3．應(yīng)該給出有效建議。評(píng)課的最終目的是提高教師教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。評(píng)課教師不能一味地指出問(wèn)題和不足，還應(yīng)該結(jié)合前面的評(píng)價(jià)，給出必要的改進(jìn)意見(jiàn)，讓授課教師體會(huì)如何改進(jìn)自己的不足。條件許可的話(huà)，可以和授課教師一起改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行驗(yàn)證。事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，教師們的教學(xué)能力都能得到提高?！?
例如：某位教師講《元素周期律》，利用生活中常見(jiàn)的月歷引出周期性，然后引出課題進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)際上學(xué)習(xí)元素周期律的目的在于能夠應(yīng)用元素周期律解決問(wèn)題，應(yīng)用元素周期律的關(guān)鍵在于對(duì)周期的理解。該教師只是利用月歷引出周期性這個(gè)詞和課題，沒(méi)有幫助學(xué)生建立周期的概念，體會(huì)周期的含義。評(píng)課時(shí)，我們對(duì)該教師提出建議，將該引入的素材作為教學(xué)的主線，充分發(fā)揮日常生活中存在的許多周期的例子，使學(xué)生能夠從這些例子中體會(huì)周期的含義，從而遷移到元素周期律，最終能幫助學(xué)生真正理解和應(yīng)用元素周期律。教師和我們一起修改教學(xué)設(shè)計(jì)，在后面的班級(jí)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果?！?
再例如：某校三位教師準(zhǔn)備高三的復(fù)習(xí)課，一位教師講習(xí)題課，一位教師講乙二酸性質(zhì)檢驗(yàn)，一位教師講碳酸鈉純度的測(cè)定。聽(tīng)課后，我們發(fā)現(xiàn)這三節(jié)課的素材分別對(duì)應(yīng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的定性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)題的解題思路，如果將這三節(jié)課圍繞這三個(gè)主題展開(kāi)，就可以形成一個(gè)比較完整的教學(xué)體系。就建議教師將課的設(shè)計(jì)統(tǒng)籌安排，作整體規(guī)劃。在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，突出方法指導(dǎo)，找到這一類(lèi)課的共性，教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。如定量實(shí)驗(yàn)原理的分析不同于常見(jiàn)的性質(zhì)驗(yàn)證、氣體制備等定性實(shí)驗(yàn)，除了對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行分析，更重要的是推導(dǎo)并真正理解定量實(shí)驗(yàn)的計(jì)算公式。其中《碳酸鈉純度的測(cè)定》這節(jié)課就建議教師緊緊抓住定量實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生深深體會(huì)到原理分析，尤其是對(duì)計(jì)算公式的分析是定量實(shí)驗(yàn)解題的關(guān)鍵所在，很好的達(dá)到了難點(diǎn)突破的目的?！?
教師在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中，要善于記錄、總結(jié)、整理，挖掘教師的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，給出中肯和有效的建議，使被聽(tīng)課的教師有所思，有所得，做到“聽(tīng)出精彩，評(píng)出實(shí)效”。
