備課，是教師的底線職責(zé)，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，也是專業(yè)發(fā)展的重要支撐。那么，我們?nèi)绾蝹浜谜n，以備課為抓手促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展呢？ 厚積淀兼收并蓄，此為第一層面。
古人講，“十年磨一劍”，還有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。這對(duì)于教師的備課很有啟發(fā)意義。教師的備課也是如此。教師要有“大備課”觀念，平時(shí)時(shí)時(shí)處處的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都是一種備課。這種不是備課的備課對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有著極其重要的作用。讀書(shū)是一種備課。通過(guò)閱讀，豐富知識(shí)，涵養(yǎng)積淀；生活是一種備課。生活給了我們?cè)S多經(jīng)驗(yàn)，許多體悟。洞察世事是一種備課。大千世界，開(kāi)闊我們的眼界，拓展我們的思域。走覽自然是一種備課。大自然給我們靈氣，給我們智慧。
小到家庭，大到社會(huì)，微如草木，宏若環(huán)宇，都是我們應(yīng)該關(guān)注的，它都有可能轉(zhuǎn)化為我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的智慧與藝術(shù)。這樣的備課，就像是開(kāi)墾自己專業(yè)發(fā)展的一片沃土。有了這片沃土，才能開(kāi)放絢麗多姿的花朵。不少著名的教師都說(shuō)過(guò)，他們是用一生來(lái)備課的。這話是很有道理的。這種終身都在備課的觀念是非常重要的。沒(méi)有這種備課，只把希望落在真正上課前的備課上，那是備不好的。因此，每一個(gè)教師都要注重平時(shí)的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、提高、修煉，以豐厚自己的知識(shí)功底，提升自己的思想境界。李鎮(zhèn)西老師有個(gè)著名的“五個(gè)一工程”，其中之一就是每天讀書(shū)一萬(wàn)字。朱永新老師提出教師每天要寫隨筆千字。這些做法，其實(shí)都是一種備課，一種兼收并蓄，豐厚積淀的備課。
精設(shè)計(jì)運(yùn)籌帷幄，此為第二層面。
如果說(shuō)，第一層面的備課的是廣義的備課的話，那么，這個(gè)層面上的備課就是狹義的備課，可謂“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”。這是我們?cè)S多老師最看重的備課層面。這個(gè)層面的備課，貴在精心設(shè)計(jì)，運(yùn)籌帷幄，在上課之前，全面規(guī)劃課堂流程，預(yù)測(cè)可能生發(fā)的情況，并做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。如果說(shuō)，第一層面的備課意義在于廣博積累，那么，這個(gè)層面的備課主要就是刪繁就簡(jiǎn)與標(biāo)新立異。所謂“刪繁就簡(jiǎn)”，就是要立足于課堂，著眼學(xué)生，致力能力發(fā)展，精心選擇與整合教學(xué)內(nèi)容。所謂“標(biāo)新立異”，就是要合理而精巧地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容通過(guò)恰宜的教學(xué)方法讓學(xué)生接受。相比較于第一層面的粗放的備課而言，第二層面的備課就是精細(xì)的。正因?yàn)槿绱?，這個(gè)層次的備課往往是需要反復(fù)斟酌的。這就是所謂的“磨課”。課越磨就精，越備越巧。
為了達(dá)到良好的備課效果，我們可以采用多種形式來(lái)促進(jìn)提升，比如，集體備課，同題異構(gòu)等等，發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。但不管怎么說(shuō)，備課要有自己的獨(dú)特的理解與設(shè)計(jì)，要有自己的智慧與思想，不能照搬別人的東西。當(dāng)下，有不少教師對(duì)備課有著一種十分敷衍的姿態(tài)。備課是為了應(yīng)付檢查，這已經(jīng)成為公開(kāi)的事實(shí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這也無(wú)怪教師們的敷衍。因?yàn)?，為了?yīng)付檢查的備課實(shí)在是一種負(fù)擔(dān)。這是教學(xué)管理給教師備課帶來(lái)的負(fù)面影響。一個(gè)真正有責(zé)任感有思想的教師，不會(huì)把應(yīng)付檢查作為備課的目的。他一定是指向課堂指向?qū)W生的。其實(shí)，備課的形式不是主要的，甚至，是否要按照一定的模式去書(shū)寫備課更不是重要的。重要的是是否對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有了透徹的領(lǐng)悟，是否對(duì)課堂以及學(xué)生有了充分的理解與把握。
在現(xiàn)場(chǎng)急中生智，此為第三層面。
習(xí)慣上，許多人都認(rèn)為備課活動(dòng)在教師上課之前就終止了。這是錯(cuò)誤的。課堂是個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)，課堂上也有幾十個(gè)復(fù)雜的生命體。在課堂這個(gè)場(chǎng)里，盡管課前有了充分地估計(jì)與設(shè)計(jì)，但是，難以意料的情況會(huì)屢屢發(fā)生，這就是所謂的“生成”。而這種生成恰恰是課堂教學(xué)最為精彩與寶貴的。
面對(duì)著無(wú)法期遇的生成，這就要教師在課堂的現(xiàn)場(chǎng)急中生智。如果說(shuō)，第二層次的備課可以從容地反復(fù)地來(lái)琢磨的話，這第三層面的備課就是要急中生智：緊急面對(duì)，快速判斷，瞬間醞釀，即出對(duì)策。這是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，考驗(yàn)第一層面?zhèn)湔n的積累，考驗(yàn)第二層面?zhèn)湔n的設(shè)計(jì)。面對(duì)生成，有的教師游刃有余，現(xiàn)場(chǎng)備課巧妙到位，有的教師捉襟見(jiàn)肘，迷迷糊糊，不知所措。
一個(gè)出色的教師，必然是能夠高瞻遠(yuǎn)矚，能夠洞察細(xì)微，能夠緊急面對(duì)，能夠巧妙地讓“生成“開(kāi)放成美麗的花朵。這就是一種備課，一種特殊的備課。雖然很短暫，但是，它可以折射一名教師智慧的光芒。有詩(shī)云，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。課堂的現(xiàn)場(chǎng)備課，就是“險(xiǎn)峰風(fēng)光”，非勤勉攀登者，非積淀豐厚者是難以領(lǐng)略課堂備課的“險(xiǎn)峰風(fēng)光”的。
善反芻含英咀華，此為第四層面。
備課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程猶如登山。第一層面的備課，如同平素對(duì)登山活動(dòng)的了解與學(xué)習(xí)；第二層面的備課，如同登一座山之前的充分準(zhǔn)備；第三層面的備課，如同登山過(guò)程中的遇到應(yīng)急情況的處理。第四層面的備課，則是登山歸來(lái)的回味。
按理說(shuō)，每上完一節(jié)課，我們都應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的教學(xué)情況做些反思。這是很有意義的。這種反思，是對(duì)前面三個(gè)層面?zhèn)湔n的一個(gè)反思，其實(shí)，它本身就應(yīng)該屬于備課的延續(xù)，不應(yīng)該劃在備課的過(guò)程之外。凡是忽視或小覷上課以后的反思（第四層面的備課）都是教學(xué)研究資源的流失。這對(duì)于需要專業(yè)發(fā)展的教師而言都是莫大的損失。而我們?cè)S多教師，往往就這樣無(wú)意之中讓這些資源流失而不知。因此，每一位教師，都要把課后反思作為備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)看待，要善于反芻，含英咀華。只有這樣，備課的環(huán)節(jié)才是完整的，對(duì)自己的專業(yè)提升也是功莫大焉。
備課的四個(gè)層面其實(shí)是緊密相連的一個(gè)整體，每一個(gè)層面都有其自身的意義與特點(diǎn)，同時(shí)，四者又是相互配合，相互依存，相互補(bǔ)充的。只要完整地實(shí)踐備課的四個(gè)層面的要求，就能為自己開(kāi)辟一條踏實(shí)寬闊的專業(yè)發(fā)展捷徑。
