相信很多上綜合類課程的老師會(huì)有跟我一樣的煩惱，由于我們上課的班級(jí)都比較多，每個(gè)班的周課時(shí)基本上不會(huì)超過3節(jié)，很多時(shí)候都是在匆匆的走班過程中度過，因此跟每一個(gè)學(xué)生接觸的時(shí)間比較少，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解度也相對(duì)要淺一些。而我們上的課活動(dòng)性又很強(qiáng)，容易讓學(xué)生興奮，所以在我們的課堂上，“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生就會(huì)相對(duì)多一些，有時(shí)候不能比較好的處理，很多“老油條”式的人物一旦出現(xiàn)，那想再管好這個(gè)班的難度就會(huì)比較大了。
很多時(shí)候我也為這個(gè)問題頭疼，也曾摸索著用了很多方法去跟學(xué)生溝通，嘗試解決問題。有時(shí)候花很長(zhǎng)時(shí)間，終于摸清了這個(gè)學(xué)生的脾氣，終于在某些問題上和諧達(dá)成共識(shí)，不過由于所帶的學(xué)生比較多，還真的挺傷“元?dú)狻钡?，呵。在方法上也曾嘗試跟班主任多勾通，給解決一些問題帶來了很多便利，可是有時(shí)候班主任面前的學(xué)生跟在我們面前的學(xué)生是有一定差異的，要解決實(shí)際問題還是得對(duì)癥下藥。
有一次在課堂上又發(fā)生了一件小事，一個(gè)學(xué)生（暫稱小A）在班中跟另一位學(xué)生傳紙條，結(jié)果她的同桌舉手告訴了我，于是小A一下就變得非常激動(dòng)，叫嚷著：“你干嘛要告訴老師！”，把書一砸開始抹眼淚了。事出突然我也嚇一跳，我都還沒有開口說話她就開始鬧脾氣了，不是無理取鬧嘛，不由心中有些火氣。我走向她，想跟她暫時(shí)性勾通一下，先安穩(wěn)下來把課上完。結(jié)果坐在前面的課代表使勁向我搖手：“不要理她，不要去理她！”我停頓了一下，發(fā)現(xiàn)她好像沒有前面激動(dòng)，于是聽從了課代表的建議，先不理她，繼續(xù)把課上完！
這節(jié)課上完，我下節(jié)課緊接著有課，看小A沒有太大的反應(yīng)，只是一臉不開心地坐著，于是我選擇等自己把課上完后再跟她勾通一下。3節(jié)課后正好課代表來交作業(yè)本，只有小A一本沒有交。想到他上課時(shí)對(duì)我說的“不要理她！”不由向他詢問當(dāng)時(shí)的情況。結(jié)果他很不以為然地跟我說：“她這個(gè)人就這樣，你要是去說說她，她還會(huì)更厲害，上次還跟**老師頂嘴了呢！”
聽完課代表的話，想想當(dāng)時(shí)選擇先不要理她的確是對(duì)的，讓她自己先冷靜一下，要是當(dāng)堂發(fā)生學(xué)生爭(zhēng)吵的事，影響的可就不是幾個(gè)人而是整個(gè)班級(jí)了。我也重新開始思考跟這個(gè)學(xué)生的勾通方式，本來想叫她過來，分析一下錯(cuò)在哪里，要如何改正?？墒歉鶕?jù)課代表說的情況，這個(gè)學(xué)生的脾氣應(yīng)該是屬于容易冒火的類型，而且是“遇剛則剛”型，正面的說理基本上行不通。所以我找她過來時(shí)，我這么跟她說：“前面的行為對(duì)還是錯(cuò)你一定自己知道，后面你不鬧脾氣了你已經(jīng)用自己的行動(dòng)證明了你的改變，非常好！開始做的事到底有沒有錯(cuò)呢？你跟和你傳紙條的同學(xué)去討論一下，然后把結(jié)果告訴我，好嗎？”我看到她臉上有一種釋然的表情，也放松了很多。大概2-3分鐘后她主動(dòng)走過來，挺誠(chéng)懇地告訴我前面是她不對(duì)，以后不會(huì)再有了，我也大方抱以信任的微笑讓她走了！事實(shí)證明這次的處理方法還是有效的，因?yàn)榈诙?jié)課她主動(dòng)補(bǔ)好了前面一課的作業(yè)，并且課堂表現(xiàn)良好！
在這件事后，我事實(shí)上挺感激我的課代表，要不是他對(duì)我的提醒，我處理這件事的方法可能就不是這樣，結(jié)果也可能沒有這樣的順利。所以后來出現(xiàn)一些小事時(shí)，我慢慢地學(xué)會(huì)向?qū)W生了解情況，事實(shí)讓我驚喜，有時(shí)候?qū)W生對(duì)學(xué)生的了解真的很準(zhǔn)確，可以幫助自己相對(duì)準(zhǔn)確地在短時(shí)間內(nèi)解決很多問題。
比如，有一個(gè)學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至漏做，看她平時(shí)課堂也不大說話，很文靜的樣子，我就很疑惑她到底是學(xué)習(xí)思維有問題（需仔細(xì)輔導(dǎo)，讓她能夠會(huì)做題會(huì)訂正?。?，還是有些類似不專心等小毛?。ㄕ业皆?，力求改正）。在詢問她的同桌后，他告訴我：“她到期末考試的時(shí)候一般般還是有的，就是平時(shí)作業(yè)是不大愛做。”問題立即變得明顯：沒有思維問題，可能稍稍有些懶，有些精力分散。后來我課堂上經(jīng)常提問到她，讓她的精神變得比較集中，果然作業(yè)小有進(jìn)步！
比如，有個(gè)班的作業(yè)開始收得有些亂，有時(shí)候還不能收全。課代表是這么對(duì)我說的：“我們班的人就怕老師查，要是不查大家都不怕的！”于是第二節(jié)課，我花半節(jié)課的時(shí)間，把沒有交的，作業(yè)錯(cuò)誤比較多的學(xué)生，分類別一個(gè)個(gè)把名字讀了一遍，然后，下一節(jié)課再仔仔細(xì)細(xì)把有問題的幾個(gè)學(xué)生的情況有針對(duì)性地重點(diǎn)講了一遍，并且制定了作業(yè)評(píng)價(jià)、訂正的規(guī)則，第三節(jié)課，收上來的作業(yè)就是整整齊齊，完完整整的一疊！
等等這類的小事是很多的，在這些小事中我深深體會(huì)到，在一個(gè)班中，這些學(xué)生是從一年級(jí)一路同班上來的，相處的時(shí)間比任何一位老師都要多。而且不只學(xué)習(xí)在一起，平時(shí)玩也在一起，對(duì)于其他學(xué)生的性格、脾氣，整個(gè)班的習(xí)慣等是最清楚的。遇到情況時(shí)，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生了解情況，這份“一手資料”的準(zhǔn)確度是相當(dāng)高的，參考一下，事半功倍，何樂而不為？呵。
慢慢學(xué)著少一些憑自己的主觀做事，多一些近距離的真實(shí)了解，遇事時(shí)，讓學(xué)生教教我如何管理學(xué)生，有時(shí)候真是一種不錯(cuò)的方法！
