相信很多上綜合類課程的老師會有跟我一樣的煩惱，由于我們上課的班級都比較多，每個班的周課時基本上不會超過3節(jié)，很多時候都是在匆匆的走班過程中度過，因此跟每一個學生接觸的時間比較少，對每一個學生的了解度也相對要淺一些。而我們上的課活動性又很強，容易讓學生興奮，所以在我們的課堂上，“調皮搗蛋”的學生就會相對多一些，有時候不能比較好的處理，很多“老油條”式的人物一旦出現，那想再管好這個班的難度就會比較大了。
很多時候我也為這個問題頭疼，也曾摸索著用了很多方法去跟學生溝通，嘗試解決問題。有時候花很長時間，終于摸清了這個學生的脾氣，終于在某些問題上和諧達成共識，不過由于所帶的學生比較多，還真的挺傷“元氣”的，呵。在方法上也曾嘗試跟班主任多勾通，給解決一些問題帶來了很多便利，可是有時候班主任面前的學生跟在我們面前的學生是有一定差異的，要解決實際問題還是得對癥下藥。
有一次在課堂上又發(fā)生了一件小事，一個學生（暫稱小A）在班中跟另一位學生傳紙條，結果她的同桌舉手告訴了我，于是小A一下就變得非常激動，叫嚷著：“你干嘛要告訴老師！”，把書一砸開始抹眼淚了。事出突然我也嚇一跳，我都還沒有開口說話她就開始鬧脾氣了，不是無理取鬧嘛，不由心中有些火氣。我走向她，想跟她暫時性勾通一下，先安穩(wěn)下來把課上完。結果坐在前面的課代表使勁向我搖手：“不要理她，不要去理她！”我停頓了一下，發(fā)現她好像沒有前面激動，于是聽從了課代表的建議，先不理她，繼續(xù)把課上完！
這節(jié)課上完，我下節(jié)課緊接著有課，看小A沒有太大的反應，只是一臉不開心地坐著，于是我選擇等自己把課上完后再跟她勾通一下。3節(jié)課后正好課代表來交作業(yè)本，只有小A一本沒有交。想到他上課時對我說的“不要理她！”不由向他詢問當時的情況。結果他很不以為然地跟我說：“她這個人就這樣，你要是去說說她，她還會更厲害，上次還跟**老師頂嘴了呢！”
聽完課代表的話，想想當時選擇先不要理她的確是對的，讓她自己先冷靜一下，要是當堂發(fā)生學生爭吵的事，影響的可就不是幾個人而是整個班級了。我也重新開始思考跟這個學生的勾通方式，本來想叫她過來，分析一下錯在哪里，要如何改正?？墒歉鶕n代表說的情況，這個學生的脾氣應該是屬于容易冒火的類型，而且是“遇剛則剛”型，正面的說理基本上行不通。所以我找她過來時，我這么跟她說：“前面的行為對還是錯你一定自己知道，后面你不鬧脾氣了你已經用自己的行動證明了你的改變，非常好！開始做的事到底有沒有錯呢？你跟和你傳紙條的同學去討論一下，然后把結果告訴我，好嗎？”我看到她臉上有一種釋然的表情，也放松了很多。大概2-3分鐘后她主動走過來，挺誠懇地告訴我前面是她不對，以后不會再有了，我也大方抱以信任的微笑讓她走了！事實證明這次的處理方法還是有效的，因為第二節(jié)課她主動補好了前面一課的作業(yè)，并且課堂表現良好！
在這件事后，我事實上挺感激我的課代表，要不是他對我的提醒，我處理這件事的方法可能就不是這樣，結果也可能沒有這樣的順利。所以后來出現一些小事時，我慢慢地學會向學生了解情況，事實讓我驚喜，有時候學生對學生的了解真的很準確，可以幫助自己相對準確地在短時間內解決很多問題。
比如，有一個學生的作業(yè)經常出現錯誤，甚至漏做，看她平時課堂也不大說話，很文靜的樣子，我就很疑惑她到底是學習思維有問題（需仔細輔導，讓她能夠會做題會訂正?。?，還是有些類似不專心等小毛病（找到原因，力求改正）。在詢問她的同桌后，他告訴我：“她到期末考試的時候一般般還是有的，就是平時作業(yè)是不大愛做?！眴栴}立即變得明顯：沒有思維問題，可能稍稍有些懶，有些精力分散。后來我課堂上經常提問到她，讓她的精神變得比較集中，果然作業(yè)小有進步！
比如，有個班的作業(yè)開始收得有些亂，有時候還不能收全。課代表是這么對我說的：“我們班的人就怕老師查，要是不查大家都不怕的！”于是第二節(jié)課，我花半節(jié)課的時間，把沒有交的，作業(yè)錯誤比較多的學生，分類別一個個把名字讀了一遍，然后，下一節(jié)課再仔仔細細把有問題的幾個學生的情況有針對性地重點講了一遍，并且制定了作業(yè)評價、訂正的規(guī)則，第三節(jié)課，收上來的作業(yè)就是整整齊齊，完完整整的一疊！
等等這類的小事是很多的，在這些小事中我深深體會到，在一個班中，這些學生是從一年級一路同班上來的，相處的時間比任何一位老師都要多。而且不只學習在一起，平時玩也在一起，對于其他學生的性格、脾氣，整個班的習慣等是最清楚的。遇到情況時，適當地向學生了解情況，這份“一手資料”的準確度是相當高的，參考一下，事半功倍，何樂而不為？呵。
慢慢學著少一些憑自己的主觀做事，多一些近距離的真實了解，遇事時，讓學生教教我如何管理學生，有時候真是一種不錯的方法！
