如何運(yùn)用當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)的一般原理指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)實(shí)踐，使之支配老師的教學(xué)行為，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，這是目前我國(guó)大、中、小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育戰(zhàn)略的一個(gè)重要研究課題。下面就課堂教學(xué)心理問(wèn)題作一探討。
一、科學(xué)界定課堂教學(xué)管理心理的內(nèi)涵
課堂是學(xué)生直接獲取知識(shí)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)穩(wěn)定與否，將直接影響著教學(xué)效果。所以，老師要順利完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮好課堂的作用，就要通過(guò)有效的課堂管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。這個(gè)課堂環(huán)境很大程度上是靠老師來(lái)創(chuàng)造和維持的。
１、正確把握課堂管理和紀(jì)律的關(guān)系
課堂管理和紀(jì)律是有效教學(xué)的重要組成部分。有些老師或傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課堂管理就是嚴(yán)加管束學(xué)生的不良行為，即實(shí)施紀(jì)律約束。而實(shí)際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不是完全等同的，課堂管理的意義更大一些。課堂管理是鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)；而紀(jì)律則是指學(xué)生在課堂上應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂管理的一個(gè)方面。有效的管理，應(yīng)該把課堂管理作為一個(gè)整體，防止把管理作為紀(jì)律現(xiàn)象來(lái)處理。因此，課堂管理的關(guān)鍵在于：一是老師要為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)條件；二是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是老師的期望態(tài)度；四是正確處理課堂管理和課堂教學(xué)的關(guān)系。當(dāng)老師努力激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也就防止了紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生。一個(gè)全身心投入課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般不容易介入或卷入與老師或?qū)W生的沖突。正確處理課堂管理和教學(xué)的關(guān)系，就是要不斷激勵(lì)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
２、合理確定課堂管理目標(biāo)
課堂管理的宗旨就是實(shí)現(xiàn)有效地“教”和有效地“學(xué)”。為此：一是必須爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于教學(xué)。教學(xué)時(shí)間一般可分為：分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、投入時(shí)間、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間等。分配時(shí)間是指為一堂課或一門課所設(shè)定的教學(xué)時(shí)間，如：一堂課５０分鐘，某門課共學(xué)習(xí)１０天等。教學(xué)時(shí)間是指老師在課堂上完成常規(guī)管理（如考勤、處理課堂行為問(wèn)題等）之后剩余的用于教學(xué)的時(shí)間。投入時(shí)間是指學(xué)生實(shí)際上積極投入和專注于學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生以高度的成功率完成學(xué)業(yè)功課的時(shí)間。投入時(shí)間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，與他們的成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。分配給教學(xué)的時(shí)間并不如學(xué)生的投入時(shí)間重要。因?yàn)?，教學(xué)時(shí)間再長(zhǎng)，學(xué)生不學(xué)，一切都是惘然。相反，教學(xué)時(shí)間雖短，但老師講授精煉，學(xué)生投入時(shí)間價(jià)值高，換句話說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，教學(xué)效果同樣會(huì)好。所以，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間的真正含義，就是讓學(xué)生高效率地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高單位時(shí)間的利用率。二是爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。課堂管理不僅要爭(zhēng)取更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，而且還要爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。為此，必須使學(xué)生明確教學(xué)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)完以后能做什么。老師上課時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)不只是一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，而應(yīng)該是全體學(xué)生。無(wú)論是講課方法、手段的運(yùn)用，藝術(shù)的施展，還是課堂管理，都要面向全體學(xué)生，以有效的方法策略，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去的積極性，最大限度地提高學(xué)生的參與意識(shí)。三是幫助學(xué)生自我管理。從現(xiàn)代管理學(xué)的角度講，管理的意義不是一方對(duì)另一方的約束，特別是對(duì)人的管理，最重要的是要讓被管理者學(xué)會(huì)管理自己，這應(yīng)該是管理的最高境界。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？首先，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，應(yīng)該向?qū)W生明確學(xué)習(xí)該課的目的要求，讓學(xué)生預(yù)先知道在學(xué)習(xí)中我應(yīng)該怎么做，知道哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽課，往往會(huì)取得事半功倍的效果。其次，要讓學(xué)生參與制訂課堂規(guī)則，體現(xiàn)出他們的價(jià)值。這樣，無(wú)形中學(xué)生就參與了管理。再次，要求學(xué)生要反思讓他參與制訂課堂規(guī)則的原因，提前對(duì)照檢查自己。第四，要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)照規(guī)則，反省自己過(guò)去的行為表現(xiàn)，并不斷充實(shí)完善已經(jīng)形成的規(guī)則。
二、精心營(yíng)造和諧的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍，是指某一群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的占優(yōu)勢(shì)的、較穩(wěn)定的群體情緒狀態(tài)。那么，老師在課堂上作為主導(dǎo)者，創(chuàng)造和維持一種溫馨和諧的課堂心理氛圍，就顯得格外重要。
第一、要充分利用自己積極的個(gè)性品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)去創(chuàng)造良好的課堂氣氛。老師是課堂這個(gè)集體氣氛最有影響力的渲染者，如果老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)平等友好地態(tài)度，真正體現(xiàn)出教書育人的真情實(shí)感，并且講課口中有物，觀點(diǎn)正確，那么，在自然中就會(huì)形成一種和諧的心理氛圍。
第二、要鼓勵(lì)和提倡積極性的個(gè)人行為，以保持健康的課堂氛圍。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極的個(gè)性行為，如刻苦學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、互相幫助、不恥下問(wèn)等。對(duì)在這些方面有突出表現(xiàn)的應(yīng)及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)。因?yàn)槔蠋煹谋頁(yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生行為的肯定，這樣，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，大大增強(qiáng)信心，從而構(gòu)成一種積極向上的課堂氛圍。
三、切實(shí)擺正課堂教學(xué)管理中老師的心態(tài)
老師的教學(xué)，擔(dān)負(fù)著既教書又育人的雙重使命，課堂上老師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，往往會(huì)向?qū)W生傳遞不同的信息。所以，在實(shí)施課堂教學(xué)管理中，老師必須擺正心態(tài)。
第一、要理解課堂教學(xué)管理的真正含義。課堂教學(xué)管理是為課堂上的教與學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，但不能把課堂氣氛搞得死氣沉沉，給人一種惟老師是尊的感覺。否則，就容易使學(xué)生的思維空間受到束縛。
第二、課堂上出現(xiàn)違反紀(jì)律的問(wèn)題時(shí)，老師在提出批評(píng)前，應(yīng)首先思忖一下出現(xiàn)問(wèn)題的原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，心浮氣躁，還是老師講課枯燥乏味，甚至有誤，使學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒所致。要具體情況具體對(duì)待，不可盲目使用紀(jì)律工具，濫施淫威。
第三、堅(jiān)持老師與學(xué)生地位平等的觀念。沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)，就無(wú)所謂老師的存在。老師與學(xué)生只是一個(gè)教，一個(gè)學(xué)。構(gòu)成課堂這個(gè)系統(tǒng)的除教學(xué)設(shè)備外，主要的因素是在人格上平等的學(xué)生和老師。所以，即使課堂上學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，也應(yīng)該以尊重學(xué)生人格為前提，以師長(zhǎng)的人格特征，去處理問(wèn)題，切不可侮辱人格，更不可體罰。
第四、實(shí)現(xiàn)課堂上的老師與學(xué)生之間的互動(dòng)是開放性教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。老師的教授過(guò)程中。要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)不理解的問(wèn)題，更要提倡學(xué)生發(fā)表不同見解，真正達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。雖然這不是開放性教學(xué)的惟一表現(xiàn)形式，但至少是現(xiàn)代教學(xué)的一種理念。當(dāng)課堂上出現(xiàn)這種情況時(shí)，老師不能認(rèn)為學(xué)生是在搞惡作劇，是對(duì)老師的不尊重。孰不知，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表不同見解時(shí)，也正是老師向?qū)W生學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。
總之，課堂教學(xué)心理氛圍的形成，是老師、學(xué)生、課堂教學(xué)情境相互作用的結(jié)果。如果教師能夠有意識(shí)地施加影響，有目的地培養(yǎng)健康的、和諧的課堂心理氛圍，這種情境就不難實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，它也將對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。
