課堂教學要努力做到“三求”，即求準、求實、求活。
課堂教學必須求準
所謂準，就是不能出錯誤。講課出現(xiàn)錯誤就會誤人子弟，這是教師第一大忌，也是教師必須做到的。因而教師在課堂教學中必須準確把握以下三個方面：
一是整體把握要準。教無定法，教必有法。講授什么課型，必須有其基本法則。比如說：數(shù)學學科：概念課、計算課、應用題分析課教法就不一樣，啟、承、轉(zhuǎn)、合各有其不同的規(guī)律。語文學科：詩歌、散文、小說、議論文、童話的教法也各不一樣，如果把說明文當記敘文教，把散文當說明文去教，那是必然教不好的。這四位老師在整體把握上就十分準確。周珺老師執(zhí)教《凡卡》一文，首先破題抓情節(jié)分析，即：準備寫信——寫信——寄信；接著入題抓人物形象分析，緊扣重點段落，關(guān)鍵詞語，揭示凡卡的凄苦，老板的狠毒，爺爺?shù)挠H切。最后結(jié)題，抓環(huán)境分析，揭示其自然環(huán)境和社會環(huán)境對刻畫人物的作用。再如左軍娥老師執(zhí)教詩歌《假如》就和小說的教法完全不一樣，詩意是讀出來的，不是講出來的。左老師緊扣朗讀，以讀代講，讀中悟出詩的感情；讀中悟出詩的節(jié)湊；讀中悟出詩的意境；讀中悟出詩的形象；讀中悟出詩的主旨；讀中讓學生得到情感的升華……她們對課型的把握都十分準確。但有的老師就不一樣了，比如說《翠鳥》一文是典型的說明文：一說翠鳥的外形； 二說翠鳥的動作；三說翠鳥的住所。但一位老師在整體把握時，就把它當記敘文來教，整體把握不準，怎么也講不清楚。記敘文抓“七何”要素，而說明文抓說明對象、說明層次、說明特點、說明方法等。文體不同，教法自然也不同，整體把握準確了，教起來就自然順暢多了。
二是知識傳授要準。教師傳授知識，不能出現(xiàn)錯誤，語言表述要準確；分析推理要準確；文字板書要準確；矯正錯誤要準確。如胡娓老師講授《復式條形統(tǒng)計圖》時，先由復式統(tǒng)計表的分析，引出兩個單式條形統(tǒng)計圖，再把兩個單式條形統(tǒng)計圖組合成一個復式條形統(tǒng)計圖，然后由學生動手制作復式條形統(tǒng)計圖并將學生作品展示在黑板上，逐一講評，最后歸納出制作復式條形統(tǒng)計圖的知識要點：1、標題、橫軸、縱軸等要設計完整，標識清楚；2、條形線條要畫直，條形間距要相等；3、條形高度要標準確；4、兩個條形必須涂上不同顏色或斜線加以區(qū)別；5、圖例必須標明確。如此教了，學生如果制作復式條形統(tǒng)計圖就不會出錯誤了。再如左軍娥老師在授課時不時地糾正學生的發(fā)音，幫助學生把語言表述完整準確。而在實際教學中，有些老師就不注意這一點，語言表述啰嗦，不準確，方 言連堂，分析推理顧前忘后，知識歸類不完整不準確，板書劃倒筆寫錯別字，學生回答問題出現(xiàn)錯誤得不到及 時的糾正，凡此現(xiàn)象不乏其例，應引起每個老師特別是青年教師的注意。
三是歸納提煉要準。課堂教學離不開板書，板書的內(nèi)容必須精煉準確，凸顯課堂教學的核心，以便課堂總結(jié)時給學生留下一個完整的印象。因此，歸納提煉課堂教學的板書內(nèi)容，必須做到準確。如周珺老師教《凡卡》一文就做到了這一點。講情節(jié)僅用了七個字“寫信前——寫信——寄信”就把文章的梗概梳理得清楚明白，分析人物時，僅抓住了“揪、拖、揍、戳”四個動詞重點品評，深刻揭示出凡卡凄苦無奈，老板兇殘狠毒，反襯出爺爺?shù)拇认橛H切的性格特點，講環(huán)境緊扣“寒冷”的氣候，說明對情節(jié)的發(fā)展和人物性格刻畫的作用。一篇幾千字的文章，僅用十多個字從而深刻揭示文章的主旨與內(nèi)涵，能做到這一點就很不簡單。歸納提煉做到精準，首先是教師必須具備一定的知識功力與專業(yè)技能，更重要的是教師在執(zhí)教前必須認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，反復推敲，不然，就不可能做到這一點。
課堂教學必須求實
新課程改革理念下的課堂教學要注意學生感悟，但不能無限地感悟，一味地去追求形式上的熱鬧，而實際上卻很的空洞，這種現(xiàn)象必須克服。新課改的三維目標，就給課堂教學提出了明確的指向，必須深刻理解，認真落實。只有這樣，課堂教學才能實，才能有質(zhì)量。對提高學生的素質(zhì)才有實際意義。如何求實？筆者以為：
一是知識要點要落實。比如說：上語文課，課文前的提示，課文下的注釋，課文后的習題與生字，都應該讓學生掌握。一節(jié)課上完了，這些問題學生都不清楚，連幾個生字都不會寫，肯定不是一節(jié)實在的課。左老師上了《假如》一文，當堂檢測，生字學生會認會寫，課文會有表情朗讀，第三節(jié)會背，最后一個省略號的意義會講，這節(jié)課就上得實在。再如，胡娓老師講了“復式條形統(tǒng)計圖”數(shù)學課，全體學生小組合作，自主探究，動手制作復式條形統(tǒng)計圖，百分之九十以上的學生都正確，這就證明了本節(jié)課上得實。所以，我們說這節(jié)課好，好就好在知識與技能得到了落實與提高。
二是思維訓練要落實。一節(jié)課要精心設 計三個左右的有質(zhì)量的思緒訓練點，讓學生開展自主——合作——探究活動，決不能進行簡單的毫無意義的探究。如左老師教《假如》一文設計了三個探究點，一是“姐姐要畫好吃的谷粒送給西西”。老師板書__________的谷粒，讓學生進行“黃色的、紅色的、黑色的、金黃的……”思維發(fā)散。二是“西西腿好以后，你會和西西一起做些什么？”三是文后的省略號意思是沒畫完，如果是你畫會繼續(xù)畫些什么送給西西？再如，胡老師讓學生編制了1985年、1990年、1995年、2000年，某地區(qū)農(nóng)村與城鎮(zhèn)的復式條形統(tǒng)計圖后，學生獲得了大量關(guān)于人口的數(shù)學信息，老師適時提出了“2006年的某地區(qū)的城鄉(xiāng)人口會是多少？預測一下?！弊寣W生進行探究，從而使學生的思維訓練得到了很好落實。
三是人生指導要落實。小學教育是人生的奠基工程，對學生情感、態(tài)度，、價值觀的培養(yǎng)至關(guān)重要，好的習慣一旦形成，就會讓孩子們受益終身。“桑樹條，從小育，長大育不直” 這話是有一定道理的。仔細觀察左軍娥老師這節(jié)課，可以說是人生習慣培養(yǎng)與指導的一節(jié)課，左老師在授課間不經(jīng)意地指導學生正確的課前準備習慣、讀書習慣、專注習慣、端坐習慣，把話說完整習慣……集體指導四次，個別糾正二十六次，這就很不簡單了。胡老師由統(tǒng)計圖引伸到人口與計劃生育是我們國家的國策等，讓學生明白了許多道理。因此，老師在課堂教學中必須注重落實對學生人生發(fā)展的指導，做好這件事將功德無量。
課堂教學必須求活
如果說教準是基本要求，教實是關(guān)鍵所在，那么教活則是深層探究，能把課堂盤活的教師必然是很優(yōu)秀的教師。教活需要思考，教活需要引導，教活需要不斷地總結(jié)與反思。所以，筆者以為課堂教學求活是高層次的教學藝術(shù)的探究。而這幾位老師的課堂教學給人感受的就是一種藝術(shù)的享受。
一是設計要活。四位老師教學總體設計都有一個共同的特點，那就 是每一節(jié)課都設計了三個左右的合作探究的知識點拋給學生，讓學生去思考、討論、各抒己見（詳例見前）這樣一來，課堂自然而然地就活起來了。
二是引導要活。名師出高徒，什么樣的老師就會帶出什么樣的學生。《七的乘法口訣》這節(jié)課教學內(nèi)容很簡單，教科書提供的范例也不復雜，但要讓學生認識、記住、會運用“七的乘法口訣”就是教學的難點。如何達到這一教學目的？如果是一般的老師來教，肯定會是讓學生死記硬背，課堂枯燥無味。而印瓊老師執(zhí)教時巧設了十六個教學環(huán)節(jié)。由淺及深，由感性到理性，循序漸近，巧妙引導，開展師生間、學生間探究互動，整節(jié)課讓學生在生動活潑的游戲氛圍中獲得新知，當堂檢測結(jié)果，全班學生幾乎都記住了“七的乘法口訣”并能正確的運用。
三是評價要活。課堂教學的評價語言恰如其份地運用是一門科學，也是一門藝術(shù)。學生在課堂中動口、動手、動腦，開展自主、合作、探究性的學習，不可能不出錯誤。出了錯誤怎么糾正？答對了，怎么肯定？都有藝術(shù)，都有技巧，弄不好就會挫傷學生的積極性，就會把課堂教死。譬如左老師的課堂評價就很講技巧，很有藝術(shù)。一同學在搶答××的谷粒時，大聲說“紅色的谷?！崩蠋熚⑿χf：“紅色谷粒現(xiàn)在還沒有，等著你將來去發(fā)明！”多么巧妙的恰到好處的評價！另外，左老師對讀書，答問表現(xiàn)特別出色的學生除了口頭激勵“你太棒了！”“你很聰明”外，還報以掌聲和小紅五星的獎勵。更彰顯出課堂的活躍。
當然課堂教學求準、求實、求活的方法，遠非上述所言，這里筆者僅就幾位老師的課堂教學實例有感而發(fā)，并非就是如此，也不一定正確，一管之見，僅供大家參考與爭鳴！
