校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。
一、自我反思。
自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。
教師成長之路是經(jīng)驗加反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。教師每次上完課后回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)？用了什么教學(xué)策略？設(shè)置哪些教學(xué)情境？用了哪些評價方法？哪些是成功的？還有什么能更完善的地方等問題？以反思日記為載體，紀(jì)錄課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件、隨想和感受，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。這樣的反思也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，而自我反思是教學(xué)反思中最主要、最經(jīng)濟(jì)、最便利的一種形式。它要求教師根據(jù)自己的判斷，“私下”觀察、反思自己或他人的教學(xué)行為或教學(xué)觀念。其主要形式有：
1．編寫課后案例
有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到。課后案例可以把自己上課情景詳盡地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，從而揚長避短，提高今后的教學(xué)質(zhì)量。
2．撰寫反思札記
寫反思札記并不要求面面俱到，寫一節(jié)課的反思札記時，應(yīng)思考下列問題：在這節(jié)課里，哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突發(fā)問題讓你措手不及？等等。寫一周札記時，應(yīng)思考下列問題：在本月里，在什么樣的情形下感到與學(xué)生關(guān)系最密切？在什么情景下感到最焦慮或沮喪？我感到最自豪的教學(xué)活動是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費過多的筆墨和時間，但不如寫課后案例詳細(xì)，容易忽略一些比較重要的信息。
3．觀摩教學(xué)錄像
通過觀摩優(yōu)秀教師的公開課錄像，把優(yōu)秀教師教學(xué)行為和自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，來反觀自己教學(xué)行為的不足，是一種有效的教學(xué)反思的形式。
二、同伴互助。
同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。
同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校有目的、有計劃組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法和形式有：對話、協(xié)作、幫助。
（一）積極開展校內(nèi)的教育教學(xué)對話
組織信息發(fā)布會，大家把自己擁有的信息公諸于眾；組織讀書匯報會，彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會，達(dá)到信息交換的目的。
舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會，大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流，達(dá)到經(jīng)驗共享的目的。
開展深度會談，也叫課改沙龍。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。
開展專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。
（二）構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，組織教師參加有效的教研活動，賦予學(xué)校教研組新的內(nèi)涵
1、組織經(jīng)常性的教研活動。同年級的老師根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，分析教材的重點和難點，形成教學(xué)設(shè)計的方案，為上課做好準(zhǔn)備，先教完這課時內(nèi)容的教師一回到辦公室就將自己的心得告訴同伴，揚長避短，使同伴少走彎路；平時在課前課后，老師經(jīng)常分享各自的教學(xué)故事，這種滲透先進(jìn)理念的主題式聊天已成為一道亮麗的風(fēng)景線。在一學(xué)期中，每個年級組安排兩位教師同課異構(gòu)，就是上課前，兩位執(zhí)教老師根據(jù)班級實際情況對某一教學(xué)環(huán)節(jié)或教材處理分別提出自己的觀點和教學(xué)方式，年級段的同伴參與聽課活動，課后，同伴提出評析建議，執(zhí)教教師撰寫反思案例。根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)科的特點，采用分學(xué)科的研討活動的形式。由分管老師負(fù)責(zé)落實，分別安排固定的研討時間和地點，主題提前以通知的形式告知大家。參與的人員是同學(xué)科的備課組或教研組老師，大家就課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總歸類，并初步會診，達(dá)成共識，有興趣的老師也可自由選擇各科安排的整合式的校本教研活動。
2．建立跨學(xué)科的綜合性教研組，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合和教育觀念、方式方法的融會貫通。過去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我詳解對其他學(xué)科的陌生，不同學(xué)科的教師在教研上無對話的基礎(chǔ)與需要，教學(xué)的學(xué)科綜合化聯(lián)系的基本理念，要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)問題。因此，學(xué)校建立跨學(xué)科的協(xié)作教研組，通過對各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個過程中開闊了視野，會實現(xiàn)專業(yè)的增值。
3．構(gòu)建片區(qū)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教研資源共享。在原有學(xué)科教研組織的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研網(wǎng)，定期就共同面臨的問題進(jìn)行研討，拓展教師之間互動的空間，使勢單力薄的教師，尤其是農(nóng)村教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。開展連片的教研活動。每學(xué)期，都與外校開展連片教研活動，開展校際間的研討活動。通過一次次地走出去、請進(jìn)來，最大程度上讓老師們更快地了解新課程，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)的教改經(jīng)驗，促進(jìn)自身的發(fā)展。
（三）開展集體備課，重視公開課和優(yōu)質(zhì)課
積極探索備課制度改革，試行集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。
集體備課是學(xué)校中教師合作的最常見的方式。通過集體備課可以使教師取長補(bǔ)短，整合團(tuán)體智慧，形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式，學(xué)校應(yīng)要求教師做到以下幾點：教師要在個人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中形成比較完善的教學(xué)思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現(xiàn)的問題，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法；要對集體議課后所形成的參考教案進(jìn)行個性化修改，形成符合自己和本班學(xué)生實際的教案。
公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學(xué)評價活動，重視教學(xué)反思過程。
優(yōu)質(zhì)課比賽是以往教研活動的一個“重頭戲”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的產(chǎn)生，往往耗費大量人力、物力，在反反復(fù)復(fù)的“磨課”過程中，添加了不少“做秀”的成分，相當(dāng)程度地背離了教學(xué)研究的真正意義，扭曲了教師的參與心態(tài)。在校本教研中，各地以平常的心態(tài)對待公開課，追求其內(nèi)在價值，把公開課、優(yōu)質(zhì)課上成真正的研究課。教師在參與中有了切實的收獲，教研員也在走向常態(tài)的公開課中實現(xiàn)了自身價值。
三、專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。
校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。
專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。引領(lǐng)一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，教師自學(xué)理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)；二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過建立研究或?qū)嶒灮?，指?dǎo)學(xué)校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。校本是開放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。
聘請精曉課改的專家，積極爭取他們的支持與指導(dǎo)。一次次用心聆聽，一次次直面對話，新的教育理念便在交流中達(dá)到構(gòu)建，教師們在與專家的互動中，在真實的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實現(xiàn)了真正的提高。
除了重視專家、教研員的一次次上門指導(dǎo)，面對面地進(jìn)行點評和引領(lǐng)，更是盡可能安排老師積極參加各類教研活動、培訓(xùn)。教師取經(jīng)回來后，總是以上匯報課和聽課的感受的形式，讓更多的教師了解先進(jìn)的理念，改變教學(xué)行為。
專業(yè)引領(lǐng)的具體形式包括：
1．輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題的、有時是系列性的講座，使教師明確某些特定的教學(xué)行為的操作要領(lǐng)。具體有學(xué)術(shù)性報告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座。介紹課程改革的背景，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動式交流，讓教師們領(lǐng)會課程改革的主要精神，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，明確自身發(fā)展的目標(biāo)。圍繞一個理論進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)講座，解讀理論。
2．專題談話。專題談話是一對一、面對面地進(jìn)行。針對教師教學(xué)中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。談話過程中注重引導(dǎo)教師進(jìn)行自我分析、自我評價，鼓勵教師充分表達(dá)自己所關(guān)心的問題，如自己的挫折和焦慮、問題與困惑等，有針對性地作些指點，這樣可以使教師獲得新的認(rèn)識、新的理解，還可導(dǎo)致情感態(tài)度的改變。
3.專題式研討。外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會議，然后建立一個由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點解決新課程理念與教學(xué)實踐相結(jié)合的問題，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運用等。
4．教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員對教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。就其促進(jìn)教師專業(yè)成長而言，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
