面對新課程改革的實施和全面推進，學(xué)校和教師的教學(xué)和教研所面臨挑戰(zhàn)越來越多，參與教學(xué)研究的對象僅限于教科研員和骨干教師，難以滿足課程改革需求。讓每一位教師都參與進來，成為新課程的實踐與研究的雙重角色，才能讓新課程的實施得以真正落實。為此，許多地方紛紛構(gòu)建校本教研機制，啟動校本教研，形成了“學(xué)”、“研”、“教”一體化體系。但是，筆者在視導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)有的校本教研缺乏有效的實施策略，沒有真正有序、高效地展開，達不到預(yù)期目的。對此，筆者想談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
所謂“校本教研”就是以學(xué)校自身的發(fā)展為本，以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場的教學(xué)問題為主要內(nèi)容的教學(xué)研究活動。其顯著特點是其一，研究的對象是發(fā)生在本校教學(xué)中的問題；其二，研究的主體是基于學(xué)校的教師；其三，研究中最基本的要素是實踐與反思；其四，研究的目的是為了學(xué)校自身的發(fā)展。校本教研改變了以往那種“接受型”的研究而成為“主動尋找型”的教學(xué)研究形式，要求在對發(fā)生于本校的“教學(xué)問題”的研究過程中，使“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，突出以“課題”研究為重點，使“課題”研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，為提高教學(xué)質(zhì)量，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。我認(rèn)為可以按以下的方法進行展開。
一、發(fā)現(xiàn)問題，擬定課題。
校本教研是從對問題的研究開始的，發(fā)生在學(xué)校教學(xué)中的實際問題是研究的基礎(chǔ)。所以，發(fā)現(xiàn)和搜集值得研究的教學(xué)問題并把它們擬定成“課題”就是首要事情。這些問題是教師在教育實踐中存在的問題，由教師、由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他什么人提出來，經(jīng)過討論而得到教師的認(rèn)同后，都可以作為校本教研的“課題”。那么，如何在校本教研中發(fā)現(xiàn)問題呢？我認(rèn)為：一是要對照新課程的要求，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題。如形成“集體”備課制度，在課前設(shè)計時發(fā)現(xiàn)問題；組織聽課，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；組織評課，從課后案例反思中發(fā)現(xiàn)問題；組織測評，從評價分析中發(fā)現(xiàn)問題等。二是要在教學(xué)比較中發(fā)現(xiàn)問題。如通過組織同課“兩人或多人上”活動，在新舊課程理念的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在不同教學(xué)方法的運用比較中發(fā)現(xiàn)問題；也可以在班級之間、年級之間、校際之間的比較中發(fā)現(xiàn)問題等。三是從各種媒體的相關(guān)信息中發(fā)現(xiàn)問題。
學(xué)校教學(xué)中的實際問題很多，搜集到問題以后，要組織人員進行討論，把教師們的共性問題整理出來，進行歸納，擬定成有研究價值的“課題”。但要注意擬定的“課題”宜小不宜大，小“課題”研究才是校本教研的突破口。
二、確定方案，組織培訓(xùn)。
校本教研是把發(fā)生在學(xué)校教學(xué)中的實際問題轉(zhuǎn)化成“課題”，組織教師個體或課題組來研究。但研究的程序必須是科學(xué)有序的，每一個“課題”的研究必須確定好實施方案，做到有計劃有組織有步驟地進行。為了克服研究盲目性，少走彎路，還得組織校本培訓(xùn)，讓教師認(rèn)同研究機制，學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)會研究方法，熟悉研究的操作程序。通過培訓(xùn)，促進教師形成一種主動學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣，形成一個學(xué)習(xí)型的組織。保證研有依據(jù)，研究有序，研有反思，研有所得。
三、開展研究，反思調(diào)整。
有了課題，制定了實施方案，培訓(xùn)了教師。下一步就是展開研究。研究主體是教師，必須充分發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性。一是要建立合理機制，激發(fā)教師參與的熱情，喚起他們的責(zé)任感，促進教師愿研。做到物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合，滿足教師建功立業(yè)和有所作為的精神追求，使其體驗到成功的喜悅，增強研究動力。二是引導(dǎo)其自我反思，促進教師能研。實踐與反思是校本教研最基本的因素和最普遍的形式。教師們的自覺實踐并不一定代表他們善于反思，經(jīng)常引導(dǎo)和幫助教師進行“反思”是深入研究的關(guān)鍵。要督促教師做好反思記錄，通過反思與討論得出的經(jīng)驗要及時交流、推廣應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)的問題如果是共性的一定要轉(zhuǎn)化成新的“課題”，投入研究之中。只有通過反思才能讓教師不斷更新觀念，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，才能改善其行為，提升其水平。三是開展有效活動，形成同伴互助，促進教師樂研。校本教研是一種活動的教研，必須在活動中得以生成和表現(xiàn)，在強調(diào)教師自我反思的同時，開放自己，加強同伴之間的切磋、協(xié)商和合作，分享經(jīng)驗，共同成長。這是因為校本教研的重點是致力于教師所碰到的共性問題的研究，一般來說靠教師個人的力量難以完成，必須通過集體活動中的協(xié)作完成。組織豐富有效的活動作為研究的載體，不但可以促進同伴協(xié)作與交流，還能促進他們面臨挑戰(zhàn)時相互激勵，推動教師樂于研究。四是爭取專業(yè)引領(lǐng)，促進教師善研。校本研究的對象主要是“本?！钡膶嶋H問題，參與研究的主要力量是本校教師。但是，教師們在理論上會存在許多不足，把理論與實踐相結(jié)合會碰到許多難以克服的困難。這就必須要依靠專業(yè)研究人員給予他們理論支撐和研究過程中的指導(dǎo)。所以，校本教研過程中應(yīng)多爭取包括骨干教師、教研員、科研人員、教育專家等在內(nèi)的專業(yè)研究人員的現(xiàn)場指導(dǎo)，促進教師善研，促進校本教研向縱深可持續(xù)性方向的發(fā)展。
四、歸納總結(jié)，實踐應(yīng)用。
研究不是目的，是促進提升的一種手段，是從諸多教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的途徑。在研究過程中的每一個階段都要重視反思，重視歸納與總結(jié)?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗，歸納不能成功的原因，讓形成的經(jīng)驗得到理性升華，為教師所用，為教學(xué)所用，為進一步引導(dǎo)和調(diào)控校本教研所用。有效促進每一位教師的專業(yè)素質(zhì)與研究能力的提升，促進學(xué)校自身的發(fā)展。
總之，校本教研是一個活動的過程，是在“發(fā)現(xiàn)問題、確定課題----擬定方案、組織培訓(xùn)----展開研究、反思調(diào)整----歸納總結(jié)、實踐應(yīng)用”中不斷往復(fù)運動的過程。每一個環(huán)節(jié)都不能孤立起來，它們是相互滲透、相互作用的。只有不斷地實踐不斷地總結(jié)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實現(xiàn)校本教研的真正目的。
