校本教研的主體是教師，校本教研要更有效，教師就不能只是參與學校有計劃、有組織的校本教研活動，還要能自覺、主動、經(jīng)常性地開展校本教研。要達到這個要求，教師就要努力解決好以下一些問題：
一、要克服“不愿為”的思想
如果客觀地去分析當前校本教研的現(xiàn)狀，我們就會看到，校本教研提得響，各級教育部門組織的校本教研活動也不少，但是，許多教師就是不愿參與校本教研。為什么會這樣呢？以下幾個方面是造成這種結果的重要原因：一是許多教師認為自己的工作內(nèi)容就是教學常規(guī)工作，教育研究工作不屬于自己的工作范疇。二是許多教師認為不開展教育研究工作也不影響自己的教學常規(guī)工作。在實踐，確實存在這樣的現(xiàn)實，有些從不開展教育研究工作的教師的常規(guī)教學效果比經(jīng)常開展教育研究的教師的常規(guī)教學效果好，因此，認為開展教育研究工作只是為了錦上添花而已，并不是教學效果好的必要條件。三是開展教育研究工作需要時間與精力，并且還需要甘于寂寞的精神。而有些人更喜愛用多余的時間去玩牌、去逛街、去旅游。那么一個人的性格特征與校本教研的要求存在沖突，在這場沖突中，個人的性格特征往往會獲得勝利。教師要開展校本教研，首先要克服“不愿為”的思想。
教師要克服“不愿為”的思想，重要的是要理解開展校本教研意義。開展校本教研，可能不同的人會從不同的角度確定它的意義。實踐中，許多的教師開展校本教研就是為了完成學校安排的任務，想通過校本教研獲得自己所要的名與利，例如通過課題、論文獲獎，以便爭取評先評優(yōu)評職稱的資格。當然，這些很實際的價值也是校本教研的意義所在，這樣的追求也能夠推進老師在一段時間內(nèi)開展校本教研，但這樣的推動力是外在的、是短暫的，它很難使校本教研成為教師的自覺、主動、經(jīng)常性的行為。實際上，校本教研意義在于：教師能在校本教研中升華自己的思想、體驗到工作的快樂；開展校本教研能夠讓教師的工作常做常新，有利于教師始終保持工作的激情，是促進教師專業(yè)成為的必經(jīng)之路；開展校本教研會形成教師教學的藝術特色，從而，教師講課，是教師才華的展示、美好心情的釋放，學生聽課，是一種享受，是快樂的成長。也許，校本教研的這些意義聽起來比較空，過于精神化，但一個教師只有體驗到了校本教研的這些意義，他才能夠克服社會生活中的各種誘惑，才能克服與校本教研要求相沖突的性格特點，才能真正地自覺、主動、經(jīng)常地開展校本教研。
二、要提高“能為”的素養(yǎng)
有些教師通過學習、實踐，理解了校本教研的重要意義，自己也想進行一些教育研究實踐，但是，教師就是心有余而力不足，自己沒有能力來開展校本教研。校本教研也屬于研究活動，開展研究活動就要求研究者有進行研究活動的基本素養(yǎng)。例如，進行校本教研，教師要有較高的學科素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，教師要有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力，教師要有表達自己觀點的能力（要會整理思路、要會說、會寫）。但教學中，有些老師除了能比較熟練地對本宣科之外，很少鉆研所教的科目，也沒有讀書的習慣，基本上寫不出文章。要求這樣的教師去進行教育研究活動，就是趕鴨子上架了，無論校本教研提得多么響亮，活動開展得多么熱鬧，這樣的教師也是不可能真正地開展校本教研的。要能真正開展校本教研，教師就要提高“能為”的素養(yǎng)，例如：教師要養(yǎng)成讀書的好習慣，提高自己的文化素養(yǎng)；要堅持獨立思考，對一些事物或觀點要有自己的認識，堅持自我認識事物能提高自己發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力；要要堅持自己設計教案、寫教學后記，還可以上教育論壇或教育博客發(fā)表自己的觀點，通過這些途徑來提高自己的表達能力。
三、要知道“為什么”
對于常規(guī)的教學內(nèi)容，教師是很明確的，校本教研到底要研究些什么呢？一般來說，教師只是跟著大家喊，學校安排什么活動就參加什么活動，至于自己應主動做些什么研究，教筒荒敲辭宄了。如果教師連校本教研的內(nèi)容都不是很清楚，也就不可能有自覺、主動、經(jīng)常性的研究行動。實際上，教師所了解與經(jīng)歷的一切教育觀念與教育實踐都是所謂的校本研究內(nèi)容，說得更具體點，校本教研的內(nèi)容可以分為兩大方面：一方面是對教育觀念進行反思與研究。隨著社會的進一步開放，各種教育觀念不斷涌現(xiàn)，面對形形色色的教育觀念，我們不能不知所措，也不能照搬照抄，還要反思，要揚棄。要想想要用怎樣的教育觀念來指導自己的教學，要想想自己所遵行的教育觀念是否適應自己的教學實際。同時，也要想想從自己的實踐中能提煉出怎樣的教育觀念。另一方面是對自己的教育實踐進行反思研究。對教學實踐的研究無處不在，自己的每一項教育實踐都有研究的價值。上完一節(jié)課，就可以思考這節(jié)課的得失；對于不同個性的學生，可以探究不同的教育方法；現(xiàn)在的農(nóng)村，許多學生的家長都外出打工，學生留守在家里，那么，要讓這些“留守生”健康成長，我們的教育又該怎樣進行？從表面上看，教育工作很平凡，但教育的對象----學生是發(fā)展的，時代也是發(fā)展的，所以教育實踐始終是新的，新的教育實踐也就始終擁有豐富的教研價值。
四、要掌握“怎么為”的方法
要開展校本教研，教師必須要知道“怎么為”，也就是要懂得一些校本教研的基本方法。下面這些方法就是一些基本的校本教研方法：
１、參與專門的課題研究，就是針對從實踐中提煉出的課題進行系統(tǒng)而深入的研究，從而解決問題、形成理論。教師進行這樣的研究需要得到專家的指導與學校的大力支持。
２、積極參與學校組織的常規(guī)的教育研究活動。
３、堅持獨立設計教案，用心設計好一堂課，就是一次很好的教研實踐。
４、堅持寫教學后記，教學后記是反思課堂教學的最好途徑。
５、堅持寫教育日記或教育隨筆，還可以去一些教育論壇或教育博客上發(fā)表自己的觀點，與更廣泛的同仁進行相互學習與交流。
６、養(yǎng)成經(jīng)常與同仁或?qū)＜矣懻摻逃龁栴}的習慣。
７、養(yǎng)成向教育報刊寫稿投稿的習慣。
沒有方法、沒有途徑，校本教研達不到目的，只是套用別人的方法，校本教研也不可能有好的效果。教師要自覺、主動、經(jīng)常性地開展校本教研，更重要的是，教師要在實踐中探索形成自己的教研方法。
本文提出這些問題，并不是說，教師要先解決好這些問題，才可以進行校本教研，實際上，這些問題只有在校本教研的實踐中才能得到解決，也就是說，只有隨著校本教研的深入開展，教師才可能理解校本教研的意義、提高校本教研的素養(yǎng)、明確校本教研的內(nèi)含、掌握校本教研的方法。
