一名優(yōu)秀的教師必定在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出穩(wěn)定的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性，即教學(xué)風(fēng)格。這種風(fēng)格是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要方面。良好的教學(xué)風(fēng)格則是教師教學(xué)成就的重要表現(xiàn)。任何學(xué)校都要鼓勵(lì)教師從事教學(xué)研究。任何情況都不應(yīng)放松對(duì)教師的教研要求。搞教研，可以深化和促進(jìn)教學(xué)，可以培養(yǎng)提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，促使教師教學(xué)風(fēng)格的形成。作為年輕教師，更應(yīng)該具備很強(qiáng)的教育研究能力，把教學(xué)研究當(dāng)作自己份內(nèi)的工作。否則，只會(huì)教課而不會(huì)研究教學(xué)的教師，充其量只能是一名“教書匠”，不算是新時(shí)期的合格教師，更談不上具有良好的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師。有的教師，特別是年輕教師，往往求快，想走捷徑，常常心情急燥，想一夜成名或通過(guò)一節(jié)課成為名師，結(jié)果事與愿違。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程告訴我們沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)的付出，沒(méi)有實(shí)踐反思，再研究再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，就不會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更不會(huì)創(chuàng)造出驕人的成績(jī)，也不會(huì)成為一名優(yōu)秀教師。
如何形成自己獨(dú)特的良好的教學(xué)風(fēng)格呢？首先要注意培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。我們倡導(dǎo)的應(yīng)是優(yōu)良、格調(diào)高雅的教學(xué)風(fēng)格。縱觀我們的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師講課時(shí)總喜歡“海闊天空”，形成一種華而不實(shí)的格調(diào)；有的常常喜歡“談家?！?，形成一種散漫的格調(diào)；有的則常常穿插一些不夠高雅的“噱頭”，形成一種俗氣的格調(diào)，等等。這些類型的教學(xué)風(fēng)格，都是教師個(gè)性品質(zhì)的表現(xiàn)，都是學(xué)生所不歡迎的，與教學(xué)要求相悖的。因此，我們教師必須加強(qiáng)個(gè)人思想品質(zhì)修養(yǎng)，努力提高自己的審美情趣，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性品質(zhì)。
其次應(yīng)該避免盲目追求，急于求成。評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)有沒(méi)有成效，就要看他的教學(xué)是否遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和教學(xué)原則，是否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。如果教師離開了這一切，盲目追求自己風(fēng)格的教師，那他的教學(xué)肯定是不會(huì)成功的。還有些教師也想形成自己的一套風(fēng)格，他不是經(jīng)過(guò)不斷探索與創(chuàng)造，而是生硬模仿他人的風(fēng)格，這也不會(huì)有成效的。我們不反對(duì)開始時(shí)對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行一定的模仿。例如我們倡導(dǎo)的“移植課”、外出學(xué)習(xí)回來(lái)后上的“匯報(bào)課”等都是鼓勵(lì)教師從中汲取有益的成分，將其消化，為我所用，并有所突破，有所前進(jìn)。但要堅(jiān)決反對(duì)照葫蘆畫瓢式的，甚至直接拿別人的教案去給自己的學(xué)生上課。
年輕教師要想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，除了自己要靜下心來(lái)，慢慢地探索之外，還要多與周圍的教師多學(xué)習(xí)、多交流、多請(qǐng)教。下面介紹的這種教研模式值得借鑒。每一個(gè)學(xué)期你不妨選一、二課具有代表性的課，仔細(xì)查閱相關(guān)資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，形成自己的“教案”，提交給你周圍有經(jīng)驗(yàn)的教師審閱，吸取他們的意見(jiàn)，修改后成為自己的“一度”教案。然后用“一度”教案在自己的班上課，其他教師聽課，評(píng)課后形成“二度”教案。用“二度”教案在二班上，其它教師聽課，再評(píng)再改，依次類推，形成“三度”、“四度”教案……直到形成你認(rèn)為所謂的“成熟教案”。最后把你的這個(gè)上課過(guò)程寫成教學(xué)反思，供今后的教學(xué)借鑒參考。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的流程，也是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)相對(duì)科學(xué)的思路這一過(guò)程。對(duì)于上課教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有一種新的發(fā)現(xiàn)，都是一次認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這個(gè)基礎(chǔ)上的每一步反思也是自己教學(xué)風(fēng)格更加豐富的思想含量的新“補(bǔ)充”。每學(xué)期或每學(xué)年堅(jiān)持２—３次，我相信用不多長(zhǎng)時(shí)間就可以產(chǎn)生比加法更大的乘法效應(yīng)，這不僅僅增加了教學(xué)智慧，形成積極的教學(xué)風(fēng)格，更是讓每一位同行對(duì)你的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生認(rèn)同接受，甚至是欽佩，成為教師群體的優(yōu)秀者。
在當(dāng)今這個(gè)浮躁的年代，要想把所從事的工作做出色，要想成為一名受人尊敬的名師，那就遵循教育規(guī)律，在“實(shí)踐——總結(jié)——反思——成長(zhǎng)”這一過(guò)程的反復(fù)循環(huán)地研究，認(rèn)真地堅(jiān)守。
