踐行伊始，學(xué)生很難提出有一定質(zhì)量的問題，甚至是錯誤的思考。要想讓學(xué)生提出一些深層次的、有價值的問題，這是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生長期訓(xùn)練和深入思考，更需要教師精心設(shè)計教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步引導(dǎo)
問題的提出雖然與個人的能力有關(guān)，但一定的方法和技巧訓(xùn)練對問題提出大有裨益。要使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 就必須使學(xué)生面臨一種“令人困惑的” 、“充滿張力的” 環(huán)境，或是說給學(xué)生一種“刺激”，并使這種刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)形成差異，引起主體內(nèi)心的沖突。[3]心理學(xué)研究也表明：在人的思維活動中，問題情景占有極其重要的地位。因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生察覺到的一種有目的、但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，從而引起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。在教學(xué)新知識時，教師不妨設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題。在這種氛圍下，學(xué)生所提的問題有可能具有“獨(dú)創(chuàng)”、“發(fā)現(xiàn)”的特征。我們一定要抓住時機(jī)，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。同時以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，異想天開，開拓進(jìn)取，促使他們勇敢進(jìn)行“問題提出”，而且具有一定的創(chuàng)造性。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境喚起學(xué)生的問題意識，使學(xué)生向自己已有的知識進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的活動中深入探究，將學(xué)生的思維逐步引向深入，使其思維在向最近發(fā)展區(qū)躍進(jìn)中獲得深入發(fā)展。例如：聽了一節(jié)“圓的認(rèn)識”的公開課的引入部分，教師展示了一件小時候的玩具—一個自制的陀螺，并將之旋轉(zhuǎn)起來，學(xué)生很有興趣，必然產(chǎn)生模仿制作的急切心情。教師告訴學(xué)生這個玩具不是買的，是自己
做的，問：“你們想做嗎？”進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的積極性，頭腦里也就在想需要怎樣做呢？當(dāng)老師告訴學(xué)生需要一張圓形紙片和一根火柴棒時，學(xué)生便提出了怎樣畫出一個圓，火柴棒放在哪里等問題。進(jìn)而帶著這些問題主動地、積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
二、鼓勵合作討論，深入探究
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是新課程改革的一大亮點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)則是個體學(xué)習(xí)的升華，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，帶著疑問參與討論,大膽發(fā)表獨(dú)立的見解，相互啟發(fā)，共同研究。討論的過程實(shí)質(zhì)是相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激活的過程。在合作與討論中，可以采用讓學(xué)生當(dāng)小老師向班里其他同學(xué)提問題，或小組內(nèi)互相提問，同桌之間互相提問。這樣，問題來自于學(xué)生, 而又通過學(xué)生來解決這些問題, 這樣才真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生。[4]此外，學(xué)生要想提出問題，自己就得先把問題理解透徹，實(shí)現(xiàn)對已有認(rèn)知的再學(xué)習(xí)、再思考。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先給每個小組提供一個材料袋(1分米長的毛線、1張正方形紙、4個小方塊、6根小棒、10粒圍棋子)讓學(xué)生選擇喜歡的材料，創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)，并在小組里交流。在每個小組充分交流之后，教師讓學(xué)生上臺展示分的過程和得到的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有價值的問題：“把一張長方形紙對折再對折，一份是1/4，另外3份是多少?”、“5粒圍棋子為什么是1/2呢?”“2根小棒是2/6也可說是1/3?！薄寣W(xué)生帶著這些問題小組合作探究，最后，老師與學(xué)生一同釋疑。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高發(fā)問水平。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，多層提問
發(fā)散思維能力是一種多角度、多層面開展的思維方式，可將思考問題朝著多種可能的方向輻射，從而產(chǎn)生新穎獨(dú)特的構(gòu)思和見解。發(fā)散思維是已知信息沿著不同的方向,不同的角度思考問題不局限于既定的理解,從而提出問題探索新知識或?qū)で髥栴}的多個答案的思維方法。[5]教師設(shè)計問題時要注意經(jīng)常變換角度，更換方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)要求，讓學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景相互啟發(fā)。在相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助中激發(fā)他們對問題的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)他們想出更多、更深層次、更有價值的問題。如對習(xí)題一題多解、多題一解的討論，均能吸引學(xué)生思考，拓寬思維的空間，激活學(xué)生從多角度、多層次去思考問題，進(jìn)行一題多問，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
在學(xué)中問，在問中學(xué)。學(xué)習(xí)就得有發(fā)問的精神，非但于有疑之處發(fā)問，在無疑之處也要有打破砂鍋問到底的精神，在探究不解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑的過程中自主學(xué)習(xí)。問題是推動創(chuàng)新的原動力，讓學(xué)生善于發(fā)問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。所以在數(shù)學(xué)課中，要相信學(xué)生，留有充分的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，改變學(xué)生上課只聽不講。不善提問題的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生問的勇氣，使學(xué)生敢問、會問、敢質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問的興趣和習(xí)慣，逐步達(dá)到善問，問的有質(zhì)量，有水平。
