古人云：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進”?！耙伞笔侨藖泶蜷_宇宙大門的金鑰匙。一個蘋果落在地上，所有人都習以為常，可是牛頓卻從中發(fā)現了“地球引力”；多少年來人們都認為地球是宇宙的中心，可是哥白尼卻提出了“日心說”。有不少科學家都是因為自己對某些現象產生好奇，而去積極思考和探索，提出了與前人不同的觀點，最終獲得科學的發(fā)現。
一、培養(yǎng)學生敢于質疑權威的意識
長期以來，學生崇拜師長，迷信教材，相信班級里的優(yōu)等生，不善發(fā)問，更不善懷疑。很多老師批改作業(yè)時也喜歡選幾名優(yōu)生的答案對一對，可有時從中等生的解答中卻發(fā)現答案是錯誤的。所以教師要讓學生認識到老師也是普通人，也會犯錯的。而教材也是一些人編寫的，難免有不好的地方。比如，關于“0是不是自然數的問題”教材不就作了一次修改嗎？當學生對教材有懷疑的態(tài)度時，教師就應鼓勵學生大膽質疑，因為這是培養(yǎng)他們問題意識的關鍵。比如：在教“比的意義”說比的后項不能為0時，有學生就提出球賽時為什么經常出現2:0、3:0……？因此，教師除了講清其中的道理，指出這是比分外，對提出問題的學生要大加表揚，因為他這種敢于向教材發(fā)問的精神是不可多得的。
二、有目的設置疑點，誘發(fā)學生質疑
除此，教師還應該有目的地設置一些疑點，甚至是一些故意犯錯的假象，促使學生提出質疑，進而啟發(fā)學生學會發(fā)現問題，善于提出問題，并讓學生討論，教師適時點撥、引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的激烈氣氛。例如：在學習了三角形的面積公式后，學生都已明白等底等高的兩個三角形面積相等，這時我提出面積相等的兩個三角形也一定等底等高。有些學生表示贊同，可也有些人提出了疑問，因為在前一天的作業(yè)中，我們在方格紙畫了幾個面積是9平方厘米的三角形，有的底6厘米，高3厘米；有的底2厘米，高9厘米……所以這句話是錯誤的。還有的學生用畫圖的方法來說明。由此也有人提出了兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形，這里的完全相同可不可以換其他詞，怎么換？經常用這樣的方法加深對概念的理解，學生自己便也常常會反問，從不同角度問，也就有了更多的思考。
三、教師自身要培養(yǎng)質疑意識與能力
在培養(yǎng)學生質疑習慣的同時，教師還要加強自身的示范性教育。學生不善于質疑源于教師不善于提問題，或者不注意培養(yǎng)學生的提問習慣．要培養(yǎng)學生的質疑能力，教師首先必須具備良好的質疑意識和質疑能力．因此，教師必須以自身的設問與發(fā)問作示范，教學中應從學生已有的認知結構和思維水平出發(fā)，采取用問題作引子，運用問題與實驗相結合的方式，讓學生帶著問題學．隨著問題深入學習，教師善于質疑，可以影響學生養(yǎng)成質疑的習慣，培養(yǎng)學生批判性的思維，進而不斷發(fā)現問題、提出問題，最終解決問題．
